Особенности восприятия детей психологического времени личности

     В младшей группе уточняют представление детей о таких промежутках времени, как утро, день, вечер и ночь. Части суток малыши различают по изменению содержания их деятельности, а также деятельности окружающих их взрослых в эти отрезки времени. Точный распорядок дня, строго установленное время подъема детей, утренней гимнастики, завтрака, занятия и т. д. создают реальные условия для формирования представления о частях суток.

     Ориентировка  во времени развивается у детей  в основном в повседневной жизни. Важно, чтобы она базировалась на прочной чувственной основе.

     Педагог уточняет представление детей о  частях суток, связывая их названия с  тем, что делают дети и близкие  им взрослые утром, днем, вечером, ночью[15]. 

3.   Представление о времени  в опыте дошкольников

     «Психологическое время личности» - четвертое звено структуры самосознания. Человек в своем самосознании относительно своей персоны мыслит в трех временах: в индивидуальном прошлом, в настоящем и будущем.       

     Соотнесенность  себя с миром в прошлом, настоящем  и будущем - наиболее перспективная позиция для бытия и развития человека как личности. Именно в этой позиции он находит возможность осознать ценность человеческого бытия во всей перспективе истории, в настоящем и будущем.

     Для восприятия времени у человека нет  специального анализатора. Нам приходится либо полагаться на показания часов, либо субъективно ощущать «течение» жизненных процессов. У взрослых людей складывается своеобразная система восприятия времени, в которой задействованы многие анализаторы, слаженно действующие как единое целое. Это то, что называют «чувством времени», и то, чего нет у маленького ребенка. 

     Время является универсальной, базисной категорией в познании ребенком окружающих его  людей и вещей. С момента рождения он ориентируется во времени посредством чередования биологических ритмов своей жизни (смена сна и бодрствования, время кормления и т.п.), которые регулируются социальной средой. [8].

     Впервые младенец ориентируется на время  в середине первого месяца жизни, когда он приучается просыпаться регулярно через 3 часа, к моменту кормления. Этот условный рефлекс на время является одним из наиболее ранних в жизни ребенка. Но это нельзя назвать восприятием времени, это только физиологические основы восприятие времени.

     Согласно  исследованиям Т.Д. Рихтерман,  временные категории начинают выделяться ребёнком уже в конце второго года жизни. Ребёнок  начинает осознавать, что одни события быстро проходят, наступления других надо ждать. Ребёнок, живущий первоначально только в настоящем времени, затем начинает выделять прошлое и будущее. Характер представлений детей дошкольного возраста о времени связан с пониманием ими свойств времени, овладением временными понятиями, умением ориентироваться во времени суток по природным явлениям [19].

     В отечественной психологии время изучали в рамках субъектной парадигмы С.Л. Рубинштейна, на основе которой была разработана концепция личностной организации времени как жизненного пути [2]. На основе этой парадигмы развернуты теоретико-эмпирические исследования, каждое из которых направлено на построение многочисленных интегральных моделей организации времени. В рамках этих исследований преодолевается противопоставление субъективного и объективного времени, что было предметом обсуждения в исследованиях П. Жане, Ш. Бюлер, Ж. Пиаже, К. Левина и других [3].

     В познании различают объективное, т.е. естественнонаучное время, отражающее связь во времени предметов, явлений  действительности, и психологическое  время личности. Мир существует и  изменяется во времени по своим законам, не зависящим от субъекта.

          «Психологическое время характеризуется отсутствием строгой метрики, линейности, непроницаемости и необратимости. Это субъективное время личности, определяющее избирательность в осознании своего жизненного пути, пристрастное отношение к событиям своей жизни и произвольное обращение со временем собственной жизни. Психологическое время считается важным атрибутом самосознания личности и одним из условий ее существования» [9].

      Объективное и психологическое время находятся  в отношениях не изоморфизма, а гомоморфизма. Это означает, что между характеристиками объективного и психологического времени нет однозначного соответствия. Характеристики объективного времени, такие как длительность, последовательность, синхронность, можно измерить достаточно точно с помощью приборов. Временные интервалы равны между собой (минута, час, год), их последовательность строго определена.

      Психологическое время имеет свое особенное актуальное членение. С.Л. Рубинштейн обращал внимание на то, что «наполненность, насыщенность времени событиями и темпами их протекания изменяет ритм времени жизни человека».

      Становление у дошкольника временных характеристик происходит одновременно с пространственными характеристиками. В восприятии пространство и время не отделимы друг от друга. Психологическая ориентация во времени формируется у ребенка постепенно, по мере овладения им представлениями, знаниями, умениями.

      Изучение  психологических условий становления  представлений о времени в  сознании ребенка является задачей  педагогической психологии, поскольку время как универсальная категория обобщает и организует в сознании ребенка весь субъектный опыт и именно поэтому может стать основой межпредметной интеграции в начальной школе.

      В дошкольном возрасте ребенок погружен в нерасчлененное время — пространство, поскольку его социальные связи не носят еще четко обозначенной и заданной ориентации во времени, регламентируемой социально значимым взрослым. Его ориентация во времени осуществляется в значительной мере стихийно, разрозненно, дискретно, поскольку на этот процесс влияет много факторов, имеющих разные источники, подчас мало связанные между собой. В этом возрасте представления о времени носят мифологический характер: они богаты по содержанию, но не структурированы; глобальны, но не систематизированы. Представления о временных характеристиках существуют в детском сознании фрагментарно и с разной степенью осознанности.

      Поскольку дошкольник еще не соотносит временные  ощущения с объективной временной  сеткой, то мы можем наблюдать в  этом возрасте наиболее ярко явление гомоморфизма временных параметров. Дети рассуждают так: «Время вообще есть, но без часов оно не заметно», «Часы не главное, часы — точное время, а настоящее время в днях, сутках». Дошкольник живет в собственных представлениях «здесь и теперь», где «минутка» — это слово, пока не соотносимое с физической мерой времени.

      В этом возрасте идет интенсивное накопление знаний о предметах и явлениях действительности, организованных во времени (сегодня — завтра, сегодня  — вчера; сначала — потом), чему способствует овладение родной речью, наблюдение за окружающим миром, развивающимся по законам биологии и истории, а также осознание своей собственной жизни.

      Поступление в школу усиливает процесс  регламентации поведения ребенка  во времени, но, к сожалению, мало, что меняет в осознании им категории времени. Будучи предельно абстрактной философской категорией, оно так или иначе включено в содержание всех без исключения школьных дисциплин, однако нигде не изучается как самостоятельное научное понятие. Между тем степень абстракции определяется способом представления материала, и любая абстрактная категория может быть рассмотрена взрослым вместе с детьми.

      В общеобразовательных школьных программах [10,15] меры времени (час, год, век и т.д.), запоминаются учениками, но не структурируются в систему, в целостный пространственно-временной континуум.

  - мы исходили из общепринятых в философии определений основных характеристик категории времени: последовательность, характеризующая непрерывное следование одного явления, события за другим;

  - длительность, определяемая как продолжительность, протяженность одного явления (события) во времени;

  - синхронность, понимаемая в двух значениях: как состояние взаимосвязанных явлений, их системы в определенный момент развития и как осуществление различных состояний одновременно, совпадение их во времени [14].

       
          1.4.     Психологическое время дошкольника.

     Субъективное  время ребенка определяется как  его образ себя в прошлом, настоящем  и будущем. Временной аспект образа себя у ребенка качественно различается на разных этапах онтогенеза, и в основе этих различий лежит содержание центральных для возраста личностных новообразований ребенка и особенности его коммуникативного опыта.

     В дошкольном возрасте с большими трудностями сопряжено усвоение временных интервалов. Время текуче, не имеет наглядной формы, не подвластно никакой практической деятельности, поэтому знакомство дошкольника с ним начинается только с усвоения обозначений и мер времени - эталонов, выработанных человечеством.

     Младшие дошкольники фактически не ориентируются  во времени. В этом возрасте дети часто заученно отвечают на вопрос, сколько им лет, осознавать свой возраст они начинают  только к 3-4 годам. С этого возраста они способны вспомнить свой прошлый день рождения. Позже дети учатся определять небольшие промежутки времени определять, исходя из собственной деятельности. Легче всего усваиваются понятия: утро, день, вечер, ночь, т.к. они непосредственно вплетены в деятельность ребенка и связаны с конкретными действиями. Достаточно быстро усваиваются зима, лето, осень, весна - по этой же причине (хотя весну и осень дети долго путают). Труднее всего, в силу их относительности, усваиваются понятия вчера, сегодня, завтра, т.к. ребенок долго не понимает их взаимопереходов. Именно в этом возрасте ребенок начинает интересоваться своим прошлым и относится к себе – маленькому  с нежностью, пониманием и снисходительностью [3, c. 5].

     Но  к старшему дошкольному возрасту начинается освоение и этих понятий: пользуясь сегодняшним днем как точкой отсчета, ребенок запоминает их.

     Ребенок в возрасте только открывает для себя существование своего индивидуального прошлого, настоящего и будущего. В 6-7 лет ребенок помнит себя в прошлом, осознает в настоящем и представляет себя в будущем: когда я был маленьким, «когда я вырасту большим». Он с интересом слушает истории о себе того времени, когда он был маленьким [16, с.67]. Дошкольник готов слушать истории о себе в прошлом много раз с большим энтузиазмом. С таким же удовольствием он обращается к своему настоящему будущему. «Когда я вырасту большим…» - очень важная позиция ребенка во временной перспективе его жизни. Образы памяти и воображения способствуют образованию феномена психологического времени. Стремление соотнести себя с настоящего с собой в прошлом и будущем – важнейшее образование самосознания развивающейся личности.

     Само  личностное развитие дошкольника во многом обусловлено характером его  взаимоотношений с окружающими, что позволяет выделить общение  ребенка со взрослыми как один из ведущих факторов становления личности и самосознания, особенно в первые семь лет жизни ребенка. Логично предположить, что временная перспектива самосознания ребенка также будет испытывать на себе влияние коммуникативного опыта детей.

     Психосемантика  образа себя во времени собственной  жизни существенно преобразуется  к концу дошкольного детства. В 7 лет в самосознании ребенка впервые выделяется такой критерий возраста, как социальный статус человека, и его отношение к себе в прошлом, настоящем и будущем начинает опосредствоваться преимущественно этим параметром. Это позволяет выделить возраст семь лет у испытуемых как особый период в становлении временных параметров их самосознания, связанный с формированием новой жизненной позиции ребенка, с изменением в его личности, проявляющимся в осознании социальной ипостаси своего «Я».

     Образ себя в прошлом в значительной мере выстроен ребенком с помощью  взрослого, особенно в отношении  ранних периодов собственной жизни. Более близкое к настоящему прошлое детей представлено в ретроскопии «личными» (действительно принадлежащими самому ребенку) воспоминаниями, в которых у маленьких детей равно представлены действия, эмоциональные состояния и события их прошлой жизни, а у старших дошкольников начинает превалировать специфическое, целостное и глобальное восприятие себя в прошлом.

     У детей достаточно рано складывается образ себя в прошлом. «Я - прошлое» осознается дошкольниками преимущественно через отдельные действия, эмоциональные состояния и события, которые ребенок испытал, осуществил и соотнес со своим «Я» как имеющие к его «Я» прямое отношение.