Особенности учебной мотивации у младших школьников с девиантным поведением

4. Рассматриваемое поведение преимущественно можно охарактеризовать как стойко повторяющееся (многократное или длительное). Так, если ребенок семи лет один раз взял без спросу небольшую сумму денег у родителей на сладости, без последующих эксцессов, определение данного поведения как отклоняющегося будет недостаточно корректным.

Напротив, систематическое осознанное воровство денег подростком будет являться одной из форм отклоняющегося поведения. Другой распространенный пример: эпизодическое употребление спиртного в ряде случаев признается вполне допустимым или даже полезным. Данное правило имеет исключения. Например, даже однократная суицидальная попытка представляет серьезную опасность и может расцениваться как отклоняю-щееся поведение личности.

5. Для того чтобы поведение можно было квалифицировать как отклоняющееся, оно должно согласовываться с общей направленностью личности. При этом поведение не должно быть следствием нестандартной ситуации (например, поведение в рамках посттравматического синдрома), следствием кризисной ситуации (например, реакция горя в случае смерти близкого человека в течение первых месяцев) или следствием самообороны (например, при наличии реальной угрозы для жизни).

6. Особенностью отклоняющегося поведения является то, что оно рассматривается в пределах медицинской нормы. Оно не должно отождествляться с психическими заболеваниями или патологическими состояниями, хотя и может сочетаться с последними. В случае психического расстройства имеет место патологическое поведение психически больного человека. Патологическое поведение отклоняется от медицинских норм, требует первостепенного медицинского вмешательства и изучается психиатрией как, например, девиантное поведение психически больных. Патологическое поведение подразумевает, что под воздействием болезнен-ного состояния способность личности осознавать и контролировать свои действия существенно снижается.

В то же время, при определенных условиях отклоняющееся поведение может переходить в патологическое. Например, зависимое поведение может перерасти в системное заболевание - алкоголизм, наркоманию. Таким обра-зом, личность с отклоняющимся поведением может занимать любое место на психопатологической оси «здоровье — предболезнь — болезнь».

7. Особенностью отклоняющегося поведения является то, что оно сопро-вождается различными проявлениями социальной дезадаптации. Данное поведение совсем не обязательно приводит к болезни или смерти, но закономерно вызывает или усиливает состояние социальной дезадаптации. Состояние дезадаптации, в свою очередь, может быть самостоятельной причиной отклоняющегося поведения личности.

8. В качестве последнего признака отклоняющегося поведения можно отметить его выраженное индивидуальное и возрастно-половое своеобразие. Отклоняющееся поведение прежде всего отражает внешнее бытие личности в социуме. Оно может быть чрезвычайно разнообразным «изнутри». Одни и те же виды девиантного поведения по-разному проявляются у различных людей в разном возрасте [7, c. 38].

Индивидуальные различия людей затрагивают мотивы поведения, формы проявления, динамику, частоту и степень выраженности. Например, форма девиации и степень ее выраженности являются наиболее очевидными характеристиками отклоняющегося поведения личности. Они могут варьировать от вполне безобидных проявлений до тотального нарушения жизнедеятельности личности.

Другая важная индивидуальная особенность касается того, как человек переживает отклоняющееся поведение - как нежелательное чуждое для себя, как временно удовлетворяющее или как обычное и привлекательное. Отношение личности к отклоняющемуся поведению (личностная позиция) во многом определяет его судьбу.

Следует заметить» что термин «отклоняющееся поведение» может применяться к детям не младше 5 лет, а в строгом смысле - после 9 лет. Ранее 5 лет необходимые представления о социальных нормах в сознании ребенка просто отсутствуют, а самоконтроль осуществляется с помощью взрослых. Только к 9 -10 годам можно говорить о наличии у ребенка способности самостоятельно следовать социальным нормам. Если же поведение ребенка младше 5 лет существенно отклоняется от возрастной нормы, то его целесообразно рассматривать как одно из проявлений незрелости, невротических реакций или нарушений психического развития [7, c. 39].

Исходя из всего сказанного выше, можно дать следующее определение отклоняющегося (девиантного) поведения — это устойчивое поведение личности, отклоняющееся от наиболее важных социальных норм, причиняющее реальный ущерб обществу или самой личности, а также сопровождающееся ее социальной дезадаптацией.

Глава 2. Психологическое исследование особенностей учебной мотивации у младших школьников с девиантным поведением

2.1. Описание методов исследования

Практическое исследование особенностей учебной мотивации у младших школьников с девиантным поведением мы проводили на базе ГУСО "Социальный приют для детей" села Подгощи. В качестве испытуемых выступили 16 человек в возрасте 8 - 11 лет, учащиеся 2 – 4 классов с отклонениями в развитии (девиантные дети, дети с задержкой психического развития), а так же дети в норме.

Целью нашего исследования было изучение особенностей учебной мотивации у младших школьников с девиантным поведением. Гипотеза исследования: Мы предполагаем, что у детей с девиантным поведением будут преобладать отрицательные мотивы обучения.

Для реализации цели мы использовали опросник «Изучение отношения к учебным предметам» Г.Н.Казанцевой, а также тест - опросник «Диагностика направленности учебной деятельности» Т.Д. Дубовицкой.

Целью опросника по Т.Д. Дубовицкой является выявление направленности и уровня развития внутренней мотивации учебной деятельности учащихся при изучении ими конкретных предметов. Испытуемым предлагалась анкета, которая состоит из 20 суждений и предложенных вариантов ответов. Ответы в виде плюсов или минусов записывались на бланке анкеты. Обработка ответов осуществлялась в соответствии с ключом.

При анализе данных таблиц баллы суммировались и получились такие результаты:

1.      У детей в норме наибольшим интересом пользуются уроки информатики, математики, чтения и физкультуры; у детей с девиантным поведением наибольшим интересом пользуются уроки физкультуры, рисования и чтения.

2.      Кроме этого из

СПИСОК  ИСПОЛЬЗОВАННОЙ  ЛИТЕРАТУРЫ

1. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М, 1986, 

2.Бондаренко С.М. Проблема формирования познавательного интереса при классно- групповом и программированном обучении ( по материалам психолого- педагогической литературы /Вопрос алгоритмизации и программирования обучения  / Под ред. Л.Н. Ланды. М., 1973. вып. 2.

3.  Вассерман Л.И., Горьковая И.А., Голицына Е.Е. Родители глазами под-ростка. Психологическая диагностика в медико- педагогической практике. СПб., 2004

4. Волков К.Н. Психологи о педагогических проблемах. - М.: Просвещение, 1989

5.Галеева Н.Л. Результативность- личностно ориентированного образования //Завуч. - 2003. - №2.

6. Давыдов В.В., Ломшер Й, Маркова А.К. Формирование учебной деятельности школьника. - М.: Просвещение, 1982

7.   Дементьева И. Работа школы с детьми группы риска // Воспитание школьников. – 2002.- №7

8.  Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения. М., 2001

9.Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология :Полный жизненный цикл развития человека. - М.: Логос, 2001

10. Маркова А.К. Психология труда учителя.- М.: Просвещение, 1993

11. Осницкий А.К. Психологический анализ агрессивных проявлений учащихся //Вопросы психологии.-1994.- № 3

12.Охтина Л.Г. Психологические основы урока. - М.: Аст-Пресс, 1987

13. Рабочая книга школьного психолога /Под ред. И. Дубровиной. М.. 1996

14. Сапогова Е.Е. Психология развития человека. -М.: ВЛАДОС, 2001

15.Сарычев С.В., Логинов И.Н. Педагогическая психология. – СПб : Питер, 2004

16.Сергеев И.С. Основы педагогической деятельности.- СПб.: Питер, 2003

17.Степанов В.Г. Психология трудных школьников. – М., 2001

18.Столяренко Л.Д. Педагогическая  психология. - Ростов –н/Д.: Феникс, 2004

19. Формирование интереса к учению школьников / Под ред. А.К.. Марковой. - М.: Просвещение, 1986

20.Цукерман Г.А. Совместная учебная деятельность как основа формирования умения учиться. М.: Просвещение, 1992

21. Якобсон П.М. Общение людей как социально-психологическая проблема. М.. 1973.