Особенности учебной мотивации у младших школьников с девиантным поведением

18

Особенности учебной мотивации у младших школьников с девиантным поведением

Курсовая работа

СОДЕРЖАНИЕ

Введение…………………………………………………………………………. 3

Глава 1. Психолого-педагогические аспекты учебной мотивации у младших школьников с девиантным поведением

           1.1. Особенности мотивации младших школьников……………………7

          1.2. Формирование мотивов учебной деятельности школьников…..…13

           1.3. Понятие «девиантное поведение»……………………………….…18

Глава 2. Психологическое исследование особенностей учебной мотивации у младших школьников с девиантным поведением

Выводы по второй главе

Заключение

Список использованной литературы

                                                         ВВЕДЕНИЕ

Проблема мотивации и мотивов поведения и деятельности – одна из стержневых в психологии. Б.Ф. Ломов, например, отмечает, что в психологических исследованиях деятельности вопросам мотивации и целеполагания принадлежит ведущая роль. «Трудность здесь состоит в том, что в мотивах и целях наиболее отчетливо проявляется системный характер психического; они выступают как интегральные формы психического отражения. Откуда берутся и как возникают мотивы и цели индивидуальной деятельности? Что они собой представляют? Разработка этих вопросов имеет огромное значение не только для развития теории психологии, но и для решения многих практических задач» (Б.Ф. Ломов, с.205).

Неудивительно, что мотивации и мотивам посвящено большое количество монографий как отечественных (В.Г. Асеев, В.К. Вилюнас, А.Н. Леонтьев, М.Ш. Магомед-Эминов, В.С. Мерлин, П.В. Симонов, Д.Н. Узнадзе, П.М. Якобсон, Е.П. Ильин), так и зарубежных авторов (Дж. Аткинсон, Г. Холл, А. Маслоу, Х. Хекхаузен и др.).

Существуют определенные трудности в изучении мотивации и мотивов человека. Связаны они с тем, что нет единства взглядов на данную проблему. В качестве «мотива» называются самые различные психологические феномены: представления и идеи, чувства и переживания (Л.И. Божович), потребности и влечения, побуждения и склонности (Х.Хекхаузен), желания и хотения, привычки, мысли и чувство долга (П.А. Рудик), морально-политические установки и помыслы (А.Г.Ковалёв), психические процессы, состояния и свойства личности (К.К. Платонов), предметы внешнего мира (А.Н. Леонтьев), установки и даже условия существования (В.К. Вилюнас).

Глобальные перемены, происходящие сегодня в России, ведут к перестройке психологии человека (особенно младшего школьника), его взглядов, убеждений, привычек, нравственных ценностей и социальных ролей. И если для одних преобразования не столь болезненны, то для других они становятся личной трагедией, приводящей к дезадаптации и девиации.

Младшие школьники наиболее чувствительны к социальным и психологическим стрессам. Именно в этом возрасте наблюдается  рост конфликтных, недисциплинированных, не умеющих владеть собой школьников. В особенностях трудновоспитуемости их кроются истоки алкоголизма, наркомании, нравственной деградации, правонарушений, преступности.

Проблема девиантного поведения   занимает одно из первых мест среди других социальных и психологических проблем. Даже учитывая то, что в настоящее время очень трудно оценить девиантные отклонения в молодёжной среде, можно сказать, что масштабы девиации растут по многим показателям.

Если проблемой девиантного поведения подростков занимаются достаточно большой круг специалистов, то изучение данного вопроса у младших школьников только еще начинается.

Проблема трудных учащихся – одна из центральных психолого-педагогических проблем. Большая общественная важность обсуждаемой проблемы становится особенно очевидной в период построения демократического государства с рыночной экономикой. Крушение прежнего мировоззрения и несформированность нового, отсутствие должных знаний и умений жить и работать в условиях конкурентности – всё это привело наше общество к серьёзным трудностям и внутренним конфликтам. Особенно тяжело в этот период оказалось подрастающему поколению. Среди молодёжи усилился нигилизм, демонстративное и вызывающее по отношению к взрослым поведение, чаще и в крайних формах стали проявляться жестокость и агрессивность. Причем появляются всё новые виды отклоняющегося пове-дения. Подростки участвуют в военизированных формированиях полити-ческих организаций экстремистов, в рэкете, сотрудничают с мафией, занимаются проституцией, совершают экономические преступления. Уже это свидетельствует, что молодёжь сегодня особенно нуждается в помощи воспитателей и учителей.

Школьники с девиантным поведением начинают испытывать проблемы не только с поведением, но и с учебой. Коррекция поведения современного трудного учащегося возможна, если сам педагог хорошо разбирается в психологии трудного школьника и в способах педагогического общения с ним.

В школе часто наблюдается ситуация, когда на разных трудных школьников – ленивых, недисциплинированных, грубых и т.д. – оказываются одинаковые воздействия, главным образом административного характера: выговор перед классом, вызов родителей, обсуждение у директора или на педагогическом совете. Понятно, что подобные методы не способствуют воспитанию свободной и творческой личности. Они не решают проблему устранения возникающих конфликтов, а загоняют их внутрь. Более 40% учащихся с девиантным поведением к учебе относятся равнодушно, около 20% школьников учатся в школе с явной неохотой, а свыше 15% учащихся относятся к учебе отрицательно. Поэтому нужно искать пути выхода из сложившейся ситуации.

Успешность образования младших школьников с девиантным поведением достигается совокупностью специальных педагогических методов и приёмов, являющихся условием для повышения успешности обучения детей.

Объект исследования:

Дети младшего школьного возраста с девиантным поведением.

Предмет исследования:

Особенности учебной мотивации у детей младшего школьного возраста с девиантным поведением.

Исходя из актуальности данной проблемы, целью нашей работы является изучение особенности учебной мотивации у младших школьников с девиантным поведением.

Гипотеза:

Мы предполагаем, что у детей с девиантным поведением преобладают отрицательные мотивы  учения.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1.Изучить научную и методическую литературу по данной проблеме.

2. Изучить особенности мотивации младших школьников.

3.Проанализировать мотивы учебной деятельности младших школьников.

4. Охарактеризовать понятие «девиантное поведение»

Методы исследования:

1. Анализ научной и методической литературы.

2. Анкетирование.

3. Непараметрический  Q-критерий Розенбаума.

Глава 1. Психолого-педагогические аспекты учебной мотивации у младших школьников с девиантным поведением

1.1.           Особенности мотивации младших школьников

Возрастные особенности детей оказывают влияние на мотивацию. П. М. Якобсон, показал, например, что готовность школьников подчиняться требо-ваниям взрослых резко снижается от 4-го к 7-му классу, что свидетельствует о снижении роли внешнеорганизованной и увеличении роли внутреннеорга-низованной мотивации [21, c. 12-13].

Мотивационную сферу человека с точки зрения ее развитости можно оценивать по следующим параметрам: широта, гибкость, иерархизиро-ванность.

Под широтой мотивационной сферы понимается качественное разнообразие мотивационных факторов – мотивов, потребностей, целей, представленном на каждом уровне. Чем больше у человека разнообразных мотивов, потребностей и целей, тем более развитой является его мотивационная сфера.

Гибкость мотивационной сферы – разнообразие средств, с помощью которых может быть удовлетворена одна и та же потребность. Более гибкой считается такая мотивационная сфера, в которой для удовлетворения мотивационного побуждения более общего характера (более высокого уровня) может быть использовано больше разнообразных мотивационных побудителей более низкого уровня. Например, более гибкой является мотивационная сфера человека, который в зависимости от обстоятельств удовлетворения одного и того же мотива может использовать более разнообразные средства, чем другой человек.

Для одного индивида потребность в знаниях может быть удовлетворена только телевидением, радио и кино, а для другого-средством ее удовлетво-рения также являются разнообразные книги, периодическая печать, общение с людьми. Следовательно, у последнего- мотивационная сфера, по определе-нию, будет более гибкой.

Иерархизированность – это отражение в сознании человека значимости той или иной потребности, мотивационной установки, других мотивации-онных диспозиций, в соответствии, с чем одни диспозиции имеют домини-рующее значение при формировании мотива, а другие – подчиненное, второстепенное. Одни используются чаще, другие - реже.

Целенаправленное формирование мотивационной сферы личности – это, по существу, формирование самой личности, т.е. в основном, педагогическая задача по воспитанию нравственности, формированию интересов, привычек.

Особенностью мотивации большинства школьников младших классов является беспрекословное выполнение требований учителя. Социальная мотивация учебной деятельности настолько сильна, что они даже не всегда стремятся понять, для чего нужно делать то, что им велит учитель: раз велел, значит, нужно. Даже скучную и бесполезную работу они выполняют тщательно, так как полученные задания кажутся им важными. Это, безусловно, имеет положительную сторону, так как учителю было бы трудно всякий раз объяснять школьникам значение того или иного вида работы для их образования [16, c. 57].

Мотивационную роль играют получаемые школьниками отметки, однако у школьников 1—2-х классов эта роль своеобразна. По данным Л. И. Божович, они воспринимают отметку как оценку своих стараний, а не качества проделанной работы. Одна ученица уверяла, что учится хорошо, а когда ей указали на плохие отметки, то возразила: «Мама говорит, что я хорошо стараюсь». Отметка младшим школьникам кажется важной, если она поставлена за четверть, так как «она не за один какой-нибудь урок, а за все прилежание ставится». Это свидетельствует о том, что первоначально социальный смысл учебной деятельности заключен для детей не столько в результате, сколько в самом учебном процессе [1, c. 49].

Отметка в качестве ведущего мотива обучения выступает у более половины младших школьников. У трети преобладает престижный мотив, а познавательный интерес называется очень редко. Такая ситуация не очень благоприятна для процесса обучения, так как ответственность и трудолюбие школьников слабо связаны с мотивом отметки по сравнению с познавательным интересом.

Однако такое отношение к отметке скоро исчезает. Школьники 3-4-х классов начинают тяготиться своими обязанностями, их старательность уменьшается. А учащиеся 5-6-х классов начинают даже дразнить младших школьников за старание, называя их «зубрилками» [2, c.12].

Такие сдвиги в мотивационной сфере происходят, как предполагает Л. И. Божович, потому, что не удовлетворяется познавательная потребность учащихся, а это связано с методикой их обучения, в частности с излишним количеством упражнений, направленных на выработку умений. В результате чрезмерно загружается память и недостаточно используется интеллект [1, c. 54].

М. В. Матюхина отмечает, что не все мотивы осознаются младшими школьниками в одинаковой степени. К плохо осознаваемым, относятся мотивы долга и ответственности, благополучия, престижные, целый ряд мотивов, связанных с содержанием и процессом учения (интерес к объекту деятельности, к процессу деятельности, к результату деятельности). Но именно эти мотивы чаще всего выступают в качестве реальных побудителей учебной деятельности. В то же время мотив самоопределения, на который чаще всего указывают школьники, является не реально действующим, а просто «знаемым».

Выделяют внешние, гетерогенные мотивы, содержание которых не имеет ничего общего с мотивами обучения. Они делятся на престижные и «принудительные» (угроза наказания). Последние, если выражены сильно, создают стрессовые ситуации, отрицательно влияющие на мышление школьников. По данным С. А. Мусатова(1977), значение мотивов «избегания санкций», побуждающих к выполнению учебных заданий, во чтобы то ни стало добиться хороших отметок, даже в том случае, если имеющиеся знания не соответствуют им [6, c. 124].