Особенности развития эмоционального интеллекта в юношеском возрасте

     Модель  Р. Бар-Она даёт очень широкую трактовку понятия ЭИ (см. таблица 1). Он определяет ЭИ как все некогнитивные способности, знания и компетентность, дающие человеку возможность успешно справляться с различными жизненными ситуациями Р. Бар-Он выделил пять сфер компетентности, которые можно отождествить с пятью компонентами ЭИ; каждый из этих компонентов состоит из нескольких субкомпонентов:

1. Познание  себя: осознание своих эмоций, уверенность  в себе, самоуважение, самоактуализация, независимость.

2. Навыки  межличностного общения: эмпатия, межличностные взаимоотношения, социальная ответственность.

3. Способность  к адаптации: решение проблем,  связь с реальностью, гибкость.

4. Управление  стрессовыми ситуациями: устойчивость  к стрессу, контроль за импульсивностью.

5. Преобладающее  настроение: счастье, оптимизм [10]. 

     Отталкиваясь  от существующих концепций, Д.В. Люсин предложил свою модель ЭИ. Ранее им уже давалось определение ЭИ как способности к пониманию своих и чужих эмоций и управлению ими. Для уточнения этого определения следует раскрыть, что имеется в виду под способностью к пониманию и управлению эмоциями.

     Способность к пониманию эмоций означает, что  человек

• может распознать эмоцию, т.е. установить сам факт наличия эмоционального переживания у себя или у другого человека;
• может идентифицировать эмоцию, т.е. установить, какую именно эмоцию испытывает он сам или другой человек, и найти для неё словесное выражение;
• понимает причины, вызвавшие данную эмоцию, и следствия, к которым она приведёт.

Способность к управлению эмоциями означает, что  человек:

• может контролировать интенсивность эмоций, прежде всего приглушать чрезмерно сильные эмоции;
• может контролировать внешнее выражение эмоций;
• может при необходимости произвольно вызвать ту или иную эмоцию.

     Разумно предположить, что способность к  пониманию эмоций и управлению ими  очень тесно связана с общей  направленностью личности на эмоциональную  сферу, т.е. с интересом к внутреннему  миру людей (в том числе и к  своему собственному), склонностью  к психологическому анализу поведения, с ценностями, приписываемыми эмоциональным  переживаниям. Поэтому ЭИ можно представить  как конструкт, имеющий двойственную природу и связанный, с одной  стороны, с когнитивными способностями, а с другой стороны - с личностными  характеристиками. ЭИ - это психологическое  образование, формирующееся в ходе жизни человека под влиянием ряда факторов, которые обуславливают  его уровень и специфические  индивидуальные особенности [1, 3,4].

1.3. Общая характеристика  юношеского возраста

     Юность  не так давно выделилась в самостоятельный  период жизни человека, исторически  относясь к «переходному этапу» возмужания, взросления. Внутри перехода от детства  к взрослости границы между подростковым и юношеским возрастом условны  и часто пересекаются. Никто не назовет 11-13-летнего мальчика юношей, а 18-19-летнего – подростком, но возраст между 14-15 и 16-17 годами не обладает такой определенностью и в одних случаях относится к юности, а в других – к концу отрочества. В схеме возрастной периодизации онтогенеза границы юношеского возраста обозначены между 17-21 годом для юношей и 16-20 годами для девушек, но в физиологии его верхнюю границу часто отодвигают к 22-23 годам у юношей и 19-20 годам у девушек [7].

     В зарубежной возрастной психологии нет  разделения подростничества и юности.  
Ведущий вид деятельности в позиции деятельностного подхода — учебно-профессиональная деятельность и самоопределение. Психологические новообразования периода: чувство ответственности за свое будущее, решение проблемы идентичности в профессиональной сфере (выбор будущей профессии и обучение) и в сфере семейных отношений (выбор потенциального брачного партнера), в личностном развитии («Кто Я?», «Чего Я хочу?», «Каким Я должен быть?»). 

     В юношеском возрасте новое развитие приобретает механизм идентификация-обособление. Обостряется способность к эмпатии, к сопереживанию другим людям и различным произведениям искусства: литературным, музыкальным, изобразительным. Происходит идентификация не только с людьми, но и с природой, искусством. В результате сфера чувствований молодого человека становится тоньше, богаче. Одновременно с выраженной потребностью к идентификации с другими обостряется потребность в обособлении, без которого невозможно адекватное решение вопроса идентичности. На этом фоне интенсивно идет развитие рефлексивных процессов, что выводит молодого человека за пределы внутреннего мира и позволяет занять собственную позицию в мире. Построение и переоценка ценностей, которая начинается в подростничестве, интенсивно продолжается в юности. Основная цель этого процесса переоценки - взглянуть на мир иными глазами и построить систему ценностей, отличную от родительской. Переоценка является центральным моментом нравственного роста. На основе указанных процессов в юности происходит окончательное оформление такого психологического новообразования, как мировоззрение [6].

     В юношеском возрасте значительно  расширяется круг факторов, способных  вызвать эмоциональный отклик; способы  выражения эмоций становятся более  гибкими и разнообразными; увеличивается  продолжительность эмоциональных  реакций и т.д. В целом юношеский возраст характеризуется большей, по сравнению с подростковым, дифференцированностью эмоциональных реакций и способов выражения эмоциональных состояний, а также повышением самоконтроля и саморегуляции. Юность характеризуется и расширением круга личности» значимых отношений, которые всегда эмоционально окрашены (морально-нравственные чувства, эмпатия, потребность в дружбе, сотрудничестве и любви, политические, религиозные чувства и т.д.). Это связано также с установлением внутренних норм поведения, и нарушение собственных норм всегда связано с актуализацией чувства вины [7].  

 

Глава 2. Эмпирическое исследование эмоционального интеллекта у юношей и девушек

1. Организация и проведение эмпирического исследования

     Целью нашего исследования является выявление  гендерных отличий развитости компонентов эмоционального интеллекта у юношей и девушек, а также наличие взаимосвязи между лидерским потенциалом и шкалами ЭИ.

     Гипотезы исследования:

     Но: «Между юношами и девушками не существуют гендерные различия развитости компонентов ЭИ, а также прямо пропорциональная связь между лидерским потенциалом и шкалами ЭИ».

     На: «Между юношами и девушками существуют гендерные различия развитости компонентов ЭИ, а также прямо пропорциональная связь между лидерским потенциалом и шкалами ЭИ».

     Задачи  исследования:

1. Изучить литературу по проблеме эмоционального интеллекта и юношеского возраста (понятие ЭИ, модели ЭИ, характеристика особенностей данного возрастного периода).
2. Проведение эмпирического исследования с целью выявления особенностей показателей эмоционального интеллекта у юношей и девушек.

     Эмпирическое  исследование проводилось на выборке  в 128 человек: студентов Астраханского  Государственного Университета и Астраханского  Колледжа Вычислительной Техники, из которых 94 девушки и 34 юноши.

     Условия проведения: эмпирическое исследование осуществлялось на базе аудиторных помещений  вышеназванных учебных заведений. Исследование проводилось зимой 2011 года.

     При проведении эмпирического исследования нами была использована «Диагностика эмоционального интеллекта» Н.Холла, направленная на выявление способности понимать отношения личности, репрезентируемые в эмоциях, и управлять эмоциональной сферой на основе принятия решений.

     Для выявления взаимосвязи между  лидерским потенциалом и шкалами «ЭО», «УСЭ», «РЭДЛ», «Общее» мы рассчитали коэффициент линейной корреляции Пирсона (см. табл. 2).

     Для выявления взаимосвязи между  лидерским потенциалом и шкалами «Самомотивация», «Эмпатия» мы рассчитали коэффициент ранговой корреляции Спирмена (см. табл. 3).

     С помощью критерия Стьюдента для  независимых выборок мы изучили половые различия для признаков, распределение которых значимо не отличается от нормального закона (см. табл.4).

     С помощью непараметрического критерия Манна-Уитни мы изучили половые  различия для признаков, распределение  которых значимо отличается от нормального закона (см. табл.5).

 

Заключение

     В последние десятилетия понятие  эмоционального интеллекта вызывает пристальное внимание ученых. Особенно важным в теории эмоционального интеллекта, на наш взгляд, является то, что в ней раскрыта динамическая, функциональная роль эмоций в саморегуляции. Чувства людей - это не эпифеноменальное сопровождение мотивированных действий; они сами детерминанты поведения [9].

     Замысел нашей исследовательской работы состоял в исследовании особенностей развития эмоционального интеллекта в юношеском возрасте. Экспериментальная группа состояла из 128 студентов Астраханского Государственного Университета и Астраханского Колледжа Вычислительной Техники (94 девушки и 34 юноши). Уровень эмоционального интеллекта мы измеряли с помощью методики оценки «эмоционального интеллекта» (опросник EQ) предложенной Н. Холлом для выявления способности понимать отношения личности, репрезентируемые в эмоциях и управлять эмоциональной сферой.

     Для выявления взаимосвязи между  лидерским потенциалом и шкалами ЭИ были рассчитаны коэффициенты корреляции Пирсона и Спирмена. В результате анализа выявлено, что взаимосвязь между этими характеристиками существует (см. Приложения).

     С помощью критерия Стьюдента для  независимых переменных, а также непараметрического критерия Манна-Уитни, мы изучили половые различия показателей эмоционального интеллекта. Женская часть испытуемых показала, что наиболее развитыми качествами ЭИ являются эмоциональная осведомленность, эмпатия, распознавание эмоций других людей, причем превалирует эмоциональная осведомленность. Мужская половина аудитории показала высокое среднее значение по шкале «самомотивация». Таким образом, подтвердилась альтернативная гипотеза исследования.

В заключение приводим методы развития эмоционального интеллекта:

• Групповой тренинг
• Индивидуальный тренинг
• Коучинг
• Тренинг детей в семейно-общественных детских центрах
• Семейное воспитание
• Пренапедия
• Гаптономия

     По  поводу возможности развития ЭИ в  психологии существует два отличных друг от друга мнения. Ряд ученых (к примеру, Дж. Мейер) придерживаются позиции, что повысить уровень ЭИ невозможно, поскольку это относительно устойчивая способность. Однако увеличить эмоциональную компетентность путем обучения вполне возможно. Их оппоненты (в частности, Д. Гоулман) считают, что ЭИ можно развивать. Аргументом в пользу этой позиции служит тот факт, что нервные пути мозга продолжают развиваться вплоть до середины человеческой жизни [12].

 

 

Библиографический список

1.Айзенк Г.Ю. Интеллект: новый взгляд // Вопросы психологии. 1995. №1. С. 111-131.

2. Люсин  Д.В. Современные представления  об эмоциональном интеллекте // Социальный  интеллект: теория, измерение, исследования / Под ред. Д.В. Люсина, Д.В. Ушакова.  – М.: Институт психологии РАН, 2004. – С.30-31.

3.Люсин Д.В. Способность к пониманию эмоций: Психометрический и когнитивный аспекты // Г.А. Емельянов (ред.), Социальное познание в эпоху быстрых политических и экономических перемен. М.: Смысл, 2000.

4.Стернберг Р.Дж. и др. Практический интеллект. СПб.: Питер, 2002.

5.http://eft.taba.ru/blog/arhiv/emointelligence/6025_Model_emocionalnogo_intellekta_P_Seloveya_i__Dzh_Meyera.html сэловей мэйер

6. http://psychology.net.ru/talk/viewtopic.php?t=25182

7. http://psylist.net/age/00014.htm

8. http://psixologiya.org/socialnaya/emocionalnyj-intellekt/1673-sushhnost-ponyatiya-i-osnovnye-teorii-emoczionalnogo-intellekta.html

9. http://revolution.allbest.ru/psychology/00160016_0.html

10. http://revolution.allbest.ru/psychology/00373655_0.html

11.http://shkolazhizni.ru/archive/0/n-5785/

12.http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%AD%D0%BC%D0%BE%D1%86%D0%B8%D0%BE%D0%BD%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D1%8B%D0%B9_%D0%B8%D0%BD%D1%82%D0%B5%D0%BB%D0%BB%D0%B5%D0%BA%D1%82 

Приложения

Таблица 1

Показатели  эмоционального интеллекта и их интерпретация  по Бар-Ону [8]