Особенности развития характера человека

     Сенситивным периодом жизни для становления характера можно считать возраст от 2—3 до 9—10 лет, когда дети много и активно общаются как с окружающими взрослыми людьми, так и со сверстниками, открыты для воздействий со стороны, с готовностью их принимают, подражая всем и во всем. Взрослые люди в это время пользуются безграничным доверием ребенка, имеют возможность воздействовать на него словом, поступком и действием, что создает благоприятные условия для подкрепления нужных форм поведения.[7]

     Стиль общения взрослых друг с другом на глазах у ребенка, способ обращения  с ним самим весьма важны для  становления характера. Особенно это  относится к обращению родителей  с ребенком, в первую очередь матери. То, как действуют мать и отец в отношении ребенка, спустя много  лет становится способом обращения  его со своими детьми, когда ребенок  становится взрослым и обзаводится  собственной семьей.

     Раньше  других в характере человека закладываются  такие черты, как доброта, общительность, отзывчивость, а также противоположные  им качества: эгоистичность, черствость, безразличие к людям. Имеются  данные о том, что начало формирования данных черт характера уходит в глубь дошкольного детства, к первым месяцам жизни и определяется способом обращения матери со своим ребенком (вспомним первую стадию личностного развития по Э. Эриксону).

     Те  свойства характера, которые наиболее ярко проявляются в труде — трудолюбие, аккуратность, добросовестность, ответственность, настойчивость. Другие «деловые» качества,— складываются несколько позже, в раннем и дошкольном детстве. [4] Они формируются и закрепляются в играх детей и доступных им видах домашнего труда. Сильное влияние на их развитие оказывает адекватная возрасту и потребностям ребенка стимуляция со стороны взрослых. В характере ребенка данного возраста сохраняются и закрепляются в основном такие черты, которые постоянно получают поддержку (положительные подкрепления).

     В начальных классах школы оформляются  черты характера, проявляющиеся  в отношениях с людьми. Этому способствует расширение сферы общения ребенка  с окружающими за счет множества  новых школьных друзей, взрослых—учителей. Если то, что ребенок как личность приобрел в домашних условиях, получает в школе поддержку, то соответствующие черты характера у него закрепляются и чаще всего сохраняются в течение всей дальнейшей жизни. Если же вновь получаемый опыт общения со сверстниками, учителями, другими взрослыми не подтверждает как правильные те характерные формы поведения, которые ребенок приобрел дома, то начинается постепенная ломка характера, которая обычно сопровождается выраженными внутренними и внешними конфликтами. Происходящая при этом перестройка характера не всегда приводит к положительному результату. Чаще всего имеет место частичное изменение черт характера и компромисс между тем, к чему приучали ребенка дома, и тем, что от него требует школа.

     В подростковом возрасте активно развиваются  и закрепляются волевые черты  характера, а ранняя юность закладывает  базовые нравственные, мировоззренческие, основы его.

     К окончанию школы характер человека можно считать в основном сложившимся, и то, что происходит с ним в  дальнейшем, почти никогда не делает характер человека неузнаваемым для  тех, кто с ним общался в  школьные годы. [13] 

     2.2 Исследование особенностей  развития характера  человека

     Подростковый  возраст является одним из наиболее важных в становлении личности человека. В этом возрасте происходит перестройка ранее сложившихся отношений с окружающей действительностью, осуществляется своеобразный переход во взрослую жизнь. Успешность данного перехода во многом зависит от способности человека приспосабливаться к новым социальным и психологическим ситуациям. [17,с.159]

     Значительное  развитие в подростковом возрасте приобретают  волевые черты характера. В процессе всё более усложняющейся учебной, трудовой деятельности, под влиянием повышенных требований, предъявляемых  подростку, у него развивается способность  длительно преследовать сознательно  поставленные цели, умение преодолевать препятствия и трудности на этом пути. По сравнению с младшим школьником в регуляции поведения подростка  большая роль принадлежит сознанию, большие значения приобретают сознательные волевые усилия, сознательное управление своим поведением, своими эмоциями. Подросток способен не только к отдельным  волевым актам, что характеризует  младшего школьника, но и к осуществлению  связанных единой целью цепи волевых  действий, иначе говоря, к волевой  деятельности. Младший школьник сравнительно редко ставит перед собой цели и задачи, требующие воли для их осуществления; обычно они ставятся перед ним другими людьми –  учителями, родителями. Подросток значительно  чаще сам ставит перед собой определенные цели, сам планирует свою деятельность и нередко проявляет значительную настойчивость, выдержку, решительность и даже мужество в процессе достижения этих целей.

     Умственное  развитие в подростковом  возрасте тесно связано с изменением характера и форм учебной деятельности.[14]Серьёзная и многосторонняя трудовая деятельность, возросшая пытливость ума требуют  от подростка более высокой и организованной умственной деятельности. Всё это влияет на характер познавательной деятельности в подростковый  возрасте. Подросток становится способным к более сложному аналитико-синтетическому восприятии предметов и явлений. Наблюдение как целенаправленное организованное восприятие начинает занимать всё большее место в умственной деятельности подростков. Содержание и логика изучаемых предметов, характер усвоения знаний формируют у подростка  способность самостоятельно мыслить, рассуждать, сравнивать, делать относительно глубокие выводы и обобщения. Развивается способность к абстрактному мышлению. Для подросткового возраста характерно интенсивное развитие произвольной логической памяти; возрастает умение логически обрабатывать материал для запоминания. Внимание становится более организованным, всё больше выступает его преднамеренный характер.

     Подростку, переживающему один из самых сложных  и острых возрастных кризисов, в  большей мере свойственен внутриличностный конфликт, к которому приводят споры  с самим собой, самопознание, самоутверждение  и самореализация. Внутриличностный конфликт может возникнуть при низкой удовлетворенности жизнью, друзьями, учебой, отношениями со сверстниками, малой уверенностью в себе и близких  людях, из-за стрессов.

     Для исследования влияния акцентуаций  характера на самооценку человека, нами были выбраны следующие методики:

1. Исследование самооценки по методике Т.В. Дембо - Рубинштейн в модификации А. М. Прихожан. Данная методика основана на непосредственном оценивании (шкалировании) школьниками ряда личных качеств, таких как здоровье, способности, характер и т. д. Обследуемым предлагается на вертикальных линиях отметить определенными знаками уровень развития у них этих качеств (показатель самооценки) и уровень притязаний, т. е. уровень развития этих же качеств, который бы удовлетворял их. Каждому испытуемому предлагается бланк методики, содержащий инструкцию и задание.
2. Исследование самооценки по С.А. Будасси, тест «Самооценка». Методика С.А. Будасси позволяет проводить количественное исследование самооценки личности, то есть ее измерение. В основе данной методики лежит способ ранжирования.

     В предложенной методике исследования самооценки ее уровень и адекватность определяются как отношение между Я идеальным, и Я реальным. Представления человека о самом себе, как правило, кажутся ему убедительными независимо от того, основываются ли они на объективном знании или на субъективном мнении, являются ли они истинными или ложными. Качества, которые человек приписывает самому себе, далеко не всегда адекватны. Процесс самооценивания может происходить двумя путями: 1) путем сопоставления уровня своих притязаний с объективными результатами своей деятельности и 2) путем сравнения себя с другими людьми. Однако независимо от того, лежат ли в основе самооценки собственные суждения человека о себе или интерпретации суждений других людей, индивидуальные идеалы или культурно-заданные стандарты, самооценка всегда носит субъективный характер; при этом ее показателями могут выступать адекватность и уровень.

3. «Что вы знаете о себе, или различные стороны вашей личности» ( Опросник Г. Шмишека).[38]Опросник предназначен для диагностики типа акцентуации личности. Теоретической основой опросника является концепция «акцентуированных личностей» К. Леонгарда, который считает, что присущие личности черты могут быть разделены на основные и дополнительные. Основные черты составляют стержень, ядро личности. В случае яркой выраженности (акцента) основные черты становятся акцентуациями характера. Соответственно личности, у которых основные черты ярко выражены, названы Леонгардом «акцентуированными».

     Термин  «акцентуированные личности» занял  место между психопатией и  нормой. Акцентуированные личности не следует рассматривать в качестве патологических, но в случае воздействия  неблагоприятных факторов акцентуации  могут приобретать патологический характер, разрушая структуру личности.

     Опросник  содержит 10 шкал, в соответствии с  десятью выделенными Леонгардом типами акцентуированных личностей, и  состоит из 88 вопросов, на которые  требуется ответить «да» или «нет».

     В исследование приняла участие студентка Волжского института ВИЭПП группы 1ПП1.

     По  результатам данных методик можем сделать следующие выводы:

     Проводя исследование по методике Дембо - Рубинштейн в модификации А. М. Прихожан. Мы получили вывод, что набранное количество баллов подростком составляет 57,что является показателем средней самооценки, т.е. удовлетворяет реалистическую самооценку.

     Исследование  самооценки по С.А. Будасси , тест «Самооценка».

     Показали, что в первом варианте теста выявлена средняя самооценка, так как набранное количество баллов составляет 50.

     По  второму варианту тык же показана средняя самооценка, и количество баллов составляет 0.31 .

     В результате исследования «Что вы знаете о себе, или различные стороны  вашей личности»  по опроснику  Шмишека. Было набрано 21 балл, что соответствует  ярко выраженному гипертимному типу.

     Тем самым от характера и зависит  формирование самооценки. Многие считают, что самооценка человека во многом зависит от понимания другими людьми его достоинств. Когда люди поддерживают человека, внимательны и добры к нему, выражают одобрение, человек утверждается в том, что он много значит для всех и самого себя. Но исходя из концепций восточных философий, самооценка - это базовая сущность человека, это что-то, с чем он родился, это то, что есть у него по умолчанию, потому что ты человек, потому что ты родился, потому что ты живешь и по умолчанию являешься частицей Вселенной. Истинная самооценка строится на принятии себя, людей, процессов жизни и этого мира, потому что так есть, просто так есть и все, и остается просто жить и получать удовольствие. Самооценка - это то, что не могут определить для тебя другие, ее нельзя понять умом, можно только почувствовать! [25] 
 
 

     Выводы  по 2 главе

     Формирование  характера человека начинается в  детстве и продолжается на протяжении всей его жизни. С начала это подражание взрослы. А затем осознанное поведение  и его становление. В подростковом возрасте  заканчиваю  формироваться  основные и базовые черты характера.

     Таким образом, мы провели исследование на  подростке, для изучения его характера, что показало выраженный, гипертимный тип который говорит: людей этого типа отличает большая подвижность, общительность, болтливость, выраженность жестов, мимики, пантомимики, чрезмерная самостоятельность, склонность к озорству, недостаток чувства дистанции в отношениях с другими. Часто спонтанно отклоняются от первоначальной темы в разговоре. Везде вносят много шума, любят компании сверстников, стремятся ими командовать. Они почти всегда имеют очень хорошее настроение, хорошее самочувствие, высокий жизненный тонус, нередко цветущий вид, хороший аппетит, здоровый сон, склонность к чревоугодию и иным радостям жизни. Это люди с повышенной самооценкой, веселые, легкомысленные, поверхностные и вместе с тем деловитые, изобретательные, блестящие собеседники; люди, умеющие развлекать других, энергичные, деятельные, инициативные.

     Большое стремление к самостоятельности  может служить источником конфликтов. Им характерны вспышки гнева, раздражения, особенно когда они встречают  сильное противодействие, терпят неудачу. Склонны к аморальным поступкам, повышенной раздражительности, прожектерству. Испытывают недостаточно серьезное отношение к своим обязанностям. Они трудно переносят условия жесткой дисциплины, монотонную деятельность, вынужденное одиночество. [10]

       Влияние его на развитие самооценки  по двум методикам и они показали одинаковый результат. Адекватная самооценка в подростковом возрасте, это предсказывает достоверно сильную ориентацию подростка на будущую профессию. Наиболее благоприятна адекватная самооценка, предполагающая равное признание человеком, как своих достоинств, так и недостатков. В основе оптимальной самооценки, выражающейся через положительное свойство личности - уверенность, лежат необходимый опыт и соответствующие знания. Уверенность в себе позволяет человеку регулировать уровень притязаний и правильно оценивать собственные возможности применительно к различным жизненным ситуациям. Уверенного человека отличают решительность, твердость, умение находить и принимать логические решения, последовательно их реализовывать.

     Уверенный человек критически относится к  допущенным ошибкам, анализируя их причины, с тем, чтобы не повторить их вновь. Отсюда вывод: надо стремиться развивать  у себя адекватную самооценку на основе самопознания.