Особенности личности и ценностно-мотивационной сферы лиц с речевыми расстройствами

Результаты факторного анализа  показали, что объективированные  цветами ценности оказались у  заикающихся еще более социально  нормированными, чем при прямом их ранжировании. В двух наиболее мощных факторах ведущую роль играют знания, мораль и интересная работа, противопоставляемые  материальным ценностям, признанию  и даже здоровью. Только в третьем  факторе положительный вес приобретает  любовь, но в сочетании с моралью, противопоставляемая знаниям и  общению с друзьями.

Анализ структуры ценностей  с помощью метода главных компонент  показал, что здоровье для заикающихся  в целом имеет большее значение, чем для лиц без речевых  нарушений. Вместе с тем в ситуации, когда происходит непосредственное сопоставление общего здоровья и  нарушения речи (данные методики Дембо-Рубинштейн), они противопоставляются заикающимися. Таким образом, взрослые заикающиеся  осознают своеобразие своего речевого дефекта, в целом относя его к  нарушениям здоровья, связывают его  с определенным, в значительной мере социально ориентированным комплексом ценностей (счастьем, возможностью успехов  в трудовой и общественной жизни  и так далее).

Некоторые дополнительные данные, характеризующие ценности заикающихся, удалось получить при рассмотрении того, каким цветом 'красят' они ту или иную из них. Прежде всего обращает на себя внимание то, что испытуемые приписывают цвета различным  ценностям не случайно, видна отчетливая избирательность. При этом предпочтение цветов в группе мужчин существенно отличалось от предпочтения их женщинами. Совпадения наблюдаются только в некоторых случаях. Так, знаниям те и другие предпочитают приписывать серый цвет (мужчины в 23, 9, а женщины в 23, 1 % случаев). Идеология чаще всего мужчинами (23, 9 %) и особенно женщинами (38, 5 %) связывается с черным цветом. С фиолетовым цветом связывают красоту больше женщины (38, 5 %), а мужчины в равной мере с красным (по 19, 6 %). Мужчины заикающиеся ассоциируют здоровье преимущественно с зеленым цветом (41, 3 %), а женщины - с фиолетовым (как и красоту - в 38, 5 %).

Что касается символического значения цветов, которое придает  им М.Люшер, то можно говорить об определенной закономерности их связи с той  или иной ценностью, например, мужчины  предпочитают красный цвет, означающий активную жизненную позицию, а женщины - синий, цвет покоя и стабильности. Любовь у мужчин также чаще всего  ассоциируется с красным цветом активности (39, 1 %), а у женщин - с  желтым цветом мечтаний (53, 8 %).

Негативное отношение  к идеологии выражается у всех заикающихся преимущественным выбором  черного цвета, с которым мужчины  в еще большем числе случаев (41, 3 %) связывают также власть, возможность  принимать решения. Различное отношение  у мужчин и женщин выявляют цветовые предпочтения в отношении общественного  признания. У мужчин чаще всего ему  соответствует коричневый (23, 9%) и  реже серый (19, 6%) цвет, у женщин - серый  и зеленый (по 23, 1 %).

Таким образом, анализ цветовых ассоциаций с различными терминальными  ценностями позволяет получить дополнительную информацию, уточняющую систему ценностей, в том числе связанную с  полом заикающихся, что существенно  при проведении психотерапии.( В.А.Калягин.Т.С.Овчинникова.Логопсихология)

Уровень притязаний

Уровень притязаний- стремление достижению целей той степени  сложности, на которую человек считает  себя способным.         Исследования  уровня   притязаний  младших школьников  с   нарушениями   речи  выявили, что в большинстве случаев реакция этих  детей  на неуспех отличается от той, которая наблюдается в норме. Это выражается в том, что после удачно выполненного задания часть  детей  переходит не к более трудному, а к более легкому заданию. Этот факт можно трактовать как формирование защитной реакции у  детей   с   нарушениями  речевого развития, стремление поддержать успех даже на заниженном  уровне . Особенно ярко заниженный  уровень   притязаний , по результатам исследований, проявляется у учащихся I класса, меньше - у учащихся II класса, а среди третьеклассников таких явлений практически не наблюдается. Это говорит о том, что у учащихся школ для  детей   с   нарушениями   речи  с возрастом формируется реалистический  уровень   притязаний. А, как известно, при формировании реалистического уровня притязаний, человек может добиваться и достигать самых различных целей, появляется вера в свои силы, уверенность в себе и как следствие реальное оценивание своих возможностей, становление адекватной самооценки.

Система жизненных  отношений

Наблюдаемые у детей с системными  нарушениями речи серьезные трудности в организации собственного речевого поведения отрицательно сказываются на их общении с окружающими людьми. Взаимообусловленность нарушений речевых и коммуникативных умений у данной категории детей приводит к тому, что такие особенности речевого развития, как бедность и недифференцированность словарного запаса, явная недостаточность глагольного словаря, своеобразие связного высказывания, препятствуют осуществлению полноценного общения. Следствием этих трудностей являются снижение потребности в общении, несформированность форм коммуникации (диалогической и монологической речи). Особенностями поведения является незаинтересованность в контакте, неумение ориентироваться в ситуации общения, негативизм.

Дети  с моторной алалией могут проявлять  речевой негативизм или речевую  пассивность при общении. При сенсорной алалии возможна избирательная контактность с окружающими. Контакт с детьми, страдающими сенсорной алалией затруднен, поведение их специфично. В качестве средств общения детьми используются жесты и мимику. При наличии собственной речи использование вербальных средств общения затруднительно, т.к. речевая продукция детей остается вне их собственного контроля.

Изучение общения у детей с тяжелой речевой патологией показывает, что у большинства старших дошкольников преобладает ситуативно-деловая его форма (Ситуативно-деловое общение [лат. situatio — положение] — согласно концепции М.И. Лисиной, вторая по времени появления в онтогенезе форма общения ребенка со взрослым. Зарождается приблизительно в 6 мес. и совершенствуется на протяжении раннего возраста. Формируется на основе предшествующей ситуативно-личностной форы общения. Главная особенность С-д. о. — его развертывание на фоне практического взаимодействия ребенка и взрослого, непосредственная связь коммуникативной деятельности с таким взаимодействием.

Основной потребностью ребенка  на стадии С-д. о. является потребность  в сотрудничестве взрослого, т. е. в его соучастии, совместном выполнении каких-либо действий. Преобладающий мотив С-д. о. — деловой. При этом потребность ребенка в личностном взаимодействии со взрослым, составляющая стержень предыдущей, ситуативно-личностной формы общения, сохраняет свое значение, вплетаясь в более сложную предметную деятельность. Средства С-д. о. — это предметные действия, позы, локомоции, вокализации, речь. Значение С-д. о. для психического развития детей определяется тем, что в совместной деятельности со взрослым ребенок овладевает культурными действиями с предметами, познает их свойства и отношения. В ходе такого общения возникает активная речь, формируются разнообразные способы взаимодействия с другими людьми), что характерно для нормально развивающихся детей 2-4-летнего возраста. Предпочитаемым для большинства из них является общение со взрослым на фоне игровой деятельности, которая у детей данного возраста отличается не только содержательной бедностью, но и недостаточной структурированностью используемой в ней речевой продукции.

У небольшой части детей  с речевой патологией явно преобладает внеситуативно-познавательная форма общения(Характерной особенностью В.-п. о. является его внеситуативность, причем двоякого рода. Во-первых, внеситуативно само содержание общения: внимание ребенка направлено на предметы и явления, мало связанные с тем, что находится рядом в момент взаимодействия, или вообще с этим не связанные. Во-вторых, в актах общения дети выделяют и оценивают свойства партнера, не наблюдаемые непосредственно, а умозаключаемые на основе происходящего: информированность, находчивость, способность хорошо и доходчиво объяснить. Ведущими мотивами в рамках В.-п. о. являются познавательные мотивы. Взрослый становится для ребенка источником знаний о физическом мире и компетентным, заинтересованным собеседником. Именно эти качества взрослого побуждают ребенка к В.-п. о.). Они с интересом откликаются на предложение педагога, взрослого почитать книги, достаточно внимательно слушают несложные занимательные тексты, но по окончании чтения книги организовать с ними беседу достаточно трудно. Как правило, дети почти не задают вопросов по содержанию прочитанного, не могут сами пересказать услышанное в силу несформированности репродуцирующей фазы монологической речи. Даже при наличии интереса к общению со взрослым ребенок в процессе беседы часто перескакивает с одной темы на другую, познавательный интерес у  него кратковременен, и беседа не может длиться более 5-7 мин.

Наблюдение за процессом общения  детей со взрослыми во время режимных моментов и в процессе различных видов деятельности показывает, что практически у половины детей с недоразвитием речи не сформирована культура общения: они фамильярны со взрослыми, у них отсутствует чувство дистанции, интонации часто крикливы, резки, дети назойливы в своих требованиях. Исследователи  отмечают, что дети с ОНР используют  в общении со взрослыми менее развернутую в содержательном и структурном отношении речевую продукцию, нежели в общении со сверстниками, что соответствует нормальному онтогенезу средств общения.     Межличностные отношения. В результате исследования структуры группы старших дошкольников с общим недоразвитием речи, проведённого О.С.Павловой (1997)  были выявлено, что в коллективе детей данной категории действуют те же закономерности, что и в коллективе нормально говорящих сверстников. Это выражается в том, что уровень благоприятности взаимоотношений является достаточно высоким, число «предпочитаемых» и «принятых» детей значительно превышает число «непринятых» и «изолированных». Среди «непринятых» и «изолированных» чаще всего оказываются дети, которые плохо владеют коммуникативными средствами, находятся в состоянии неуспеха во всех видах детской деятельности. Их игровые умения, как правило, развиты слабо, игра носит манипулятивный характер; попытки общения этих детей со сверстниками не приводят к успеху и нередко заканчиваются вспышками агрессивности со стороны «непринятых».

Качествами, обеспечивающими  лидерство, являются успех во всех видах деятельности (игровой, продуктивной, трудовой, учебной), достаточный уровень сформированности коммуникативных умений (умеют слушать и понимать обращенную речь, излагать свои мысли последовательно), наличие положительных черт характера, активность по отношению к детям и педагогам. В игре такие дошкольники обычно чаще других предлагают сюжет, занимаются распределением ролей, берут на себя «главные роли», иногда подавляя инициативу других детей.

Кроме этого, положение ребенка в коллективе сверстников тесно связано со степенью тяжести речевого дефекта. Так, дети, занимающие высокое положение в системе личных взаимоотношений, как правило, имеют сравнительно хорошо развитую речь. Среди детей, занимающих неблагоприятное положение, есть дети с положительными качествами личности, хорошим поведением, но с более тяжелым речевым дефектом, который и является определяющим в иерархии межличностных отношений.

Изучение  межличностных  отношений показало, что     для детей с ОНР характерны недостаточный уровень общения и неумение сотрудничать с окружающими (В. И. Терентьева, 2000).  Сохранными оказались такие показатели общения как количественный состав круга общения  и количество социальных личностно значимых для ребенка контактов. В качестве партнеров по общению дети с нарушением речи выбирают внешне привлекательных детей и  детей,  отличающихся физической силой.

Между тем дети с ОНР, как правило, затрудняются дать ответ о мотивах своего выбора товарища («Не знаю», «Он хорошо себя ведет», «Я с ним дружу, играю», «Его хвалит воспитатель» и т.п.), т.е. достаточно часто они ориентируются не на собственное личностное отношение к партнеру по игре, а на выбор и оценку его педагогом.

Ю.Ф. Гаркуша и В.В. Коржавина (2001) выделили четыре группы детей с различными мотивами выбора партнеров по общению:

1 группа –  дети без осознанного мотива  выбора, которые не могут объяснить  причин своего положительного  отношения к партнеру.

2 группа –  дети, выделяющие общее положительное  отношение к сверстнику.

3 группа –  дети, которые, выбирая партнера  по общению. Опираются на его  положительное поведение в группе.

4 группа –  дети, объясняющие свой выбор  интересом к совместной деятельности  или выделяющие положительные  качества сверстников, проявляющиеся  в совместной деятельности.

По особенностям отношения к взрослому, авторы выделяют три основные группы детей:

1 группа –  эмоционально восприимчивые дети. Этих детей характеризует ярко  выраженная положительная направленность  на взрослого, уверенность в  любви родителей, воспитателей. Они  адекватно оценивают отношение  к себе взрослых, но очень чувствительны  к изменениям в поведении взрослого,  что приводит к эмоциональным  переживаниям.

2 группа –  эмоционально невосприимчивые дети, для этих детей характерна  отрицательная установка на воздействие  взрослого, в частности, на  педагогическое воздействие. Эти  дошкольники часто нарушают порядок,  дисциплину, не соблюдают установленные  нормы. Родителе жалуются на  непослушание таких детей. Усвоив  по отношению к себе порицающее  отношение, дети отвечают равнодушием  или негативизмом.

3 группа детей – дети с нейтральным  отношением ко взрослым и их  требованиям. Эти дети практически  не проявляют активности и  инициативы в общении со взрослыми  (за исключением матери), играют  пассивную роль в жизни   группы детского сада. Внешне  они почти не выражают личных  переживаний, что свидетельствует  об отсутствии у них опыта  внешнего выражения эмоций.( О.А. Денисова, Т.В. Захарова, В.Н. Поникарова,  И.А.Бучилова,  О.Л. Леханова, Л.Я. Котляр, Р.А. Самофал Учебное пособие Дошкольная логопсихология)

Особенности деятельности