Особенности личности и ценностно-мотивационной сферы лиц с речевыми расстройствами

Особенности личности и ценностно-мотивационной сферы лиц с речевыми расстройствами

Словарь 'Психология' (1990) дает такое определение: 'Личность - индивид как субъект социальных отношений и сознательной деятельности'.

Ядром личности является ценностное, организующее начало. Приписывая человеку сознательное (или несознательное) поведение, мы, в сущности, подразумеваем  его упорядоченность, направленность, определяемую его системой ценностей. Без направленности невозможны высшие психические функции и сознание. Ценности человека имеют сложную  иерархическую организацию, формируются  в процессе жизни и обладают выраженной устойчивостью. Только потому, что у нас есть ценности, мы проявляем различную активность (движемся, совершаем поступки, действуем), а индикатором сохранности наших ценностей (жизни, близких, самореализации) являются чувства. Поэтому при оценке личности большое значение придается эмоциям. Это отчетливо проявляется в ситуациях, которые угрожают нам потерей ценностей, например, болезни или речевого дефекта. Только те события, которые затрагивают наши ценности, способны вырабатывать активное отношение к ним, приводят к изменениям познавательной сферы и поведения. При этом и сами личностные характеристики, прежде всего ценности, могут изменяться под влиянием жизненных обстоятельств, преломляясь через наш интеллект и поведение.

Эмоциональная составляющая внутренней картины речевого дефекта  есть проявление действия механизмов, обеспечивающих контроль за степенью адаптации личности к имеющейся  ситуации. Она определяется тем. насколько  конкретная ситуация позволяет реализовать  жизненные ценности субъекта, соответствует  удовлетворению его потребностей. Как  программа адаптивного поведения  внутренняя картина дефекта формируется  под влиянием ценностных образований  личности, которые играют ключевую роль в ее становлении, в том числе  при речевой патологии.

Поэтому практический психолог и логопед должны:

1) оценить степень фиксации на имеющемся у человека речевом дефекте;

2) выявить наличие и степень тревоги и страхов (логофобии);

3) установить адекватность оценки своего речевого дефекта и своего функционального состояния;

4) выявить характер его общих ценностных ориентации;

5) оценить уровень общих и речевых притязаний:

6) определить систему жизненных отношений.

Фиксированность на дефекте

Существенной характеристикой  больных, страдающих заиканием, является  фиксация   на   дефекте  речи, которая проявляется не только в субъективной переоценке его тяжести, но и в тенденции избирательно и неадекватно переживать и интерпретировать любое событие, связанное с речевым общением. При этом у ряда пациентов можно говорить о “патологической  фиксации  на речевом  дефекте ”, у других она не носит столь выраженный характер, в меньшей степени определяет их поведение, способы эмоционального реагирования и установки. Лишь в редких случаях можно говорить о полном ее отсутствии.

В чём выражается фиксированность? При всем многообразии индивидуальных проблем, вариантов коммуникативного поведения, во взаимодействии заикающихся  обращает на себя внимание одна существенная черта: ситуация общения оценивается  и строится большинством из них прежде всего с точки зрения того, как  в ней говорится, т.е. на основании  субъективно значимого признака. В этой связи развивается тенденция  к монологической речи, неудовлетворенное  стремление к ней и своеобразная идеализация ее наиболее распространенных форм. Образцом для подражания, предметом  желаний является выступление перед  аудиторией с докладом или лекцией; особое внимание и зависть вызывают легко, много и гладко говорящие  люди и т.д. У большинства заикающихся  стремление говорить настолько велико, что оно невольно подменяет собой  потребность общаться, быть партнером  по взаимодействию. В известном смысле, пациенты фиксированы не только на дефекте речи, но и на вербальной сфере в целом. С этим связано  их недостаточное, редуцированное участие  в общении на невербальном уровне, бедность экспрессивного поведения  и низкая социально- перцептивная компетентность. При наблюдении за невербальными составляющими общения в психотерапевтической группе, т.е. в процессе естественной коммуникации, обращает на себя внимание тот факт, что мимика и пантомимика заикающегося часто отражает его реакцию не на партнера по взаимодействию, а на собственные ощущения, связанные с речевыми трудностями (т.е. носят аутокоммуникативный характер). При этом часто прекращается визуальный контакт с партнером или аудиторией, многие выразительные возможности не используются, невербальные составляющие общения оказываются как бы “в тени”. В силу сосредоточенности на собственных ощущениях восприятие реального партнера и его реакции также обеднено, контакт с ним неполон, поскольку не опирается на весь объем наблюдаемого коммуникативного поведения. Точность восприятия и интерпретации экспрессии слушателя снижаются также и потому, что наблюдение в значительной степени ориентировано на возможную оценку речи говорящего, а не на потенциальный диалог. (Леонид Маркович Кроль, Екатерина Львовна Михайлова О ТОМ, ЧТО В ЗЕРКАЛАХ Очерки групповой психотерапии и тренинга)

              Эмоции как часть механизма психической адаптации способствуют запуску психической адаптации и её коррекции в случае недостаточной успешности. В самом общем виде выделяют две основные функции эмоций: отражение в форме непосредственного переживания (удовлетворения, радости, страха и т.д.) значимости действующих на индивида явлений и ситуаций; регуляция психической деятельности.

Эмоции проявляются в  форме различных переживаний, среди  них особое место занимает тревога, от которой зависит успешность различных видов дяетельности человека. И о которой следует поговорить более подробно. Последствия тревоги изменяются в зависимости от ее степени и сложности деятельности. Речь особенно чувствительна к влиянию тревоги. Кроме того, одни люди склонны проявлять тревогу всегда и везде, другие обнаруживают ее лишь время от времени, в зависимости от обстоятельств.

Определение уровня тревоги заикающихся имеет  особое значение, потому что при  повышении психоэмоционального  напряжения их речь становится значительно  хуже и количество запинок увеличивается. Достоверно установлено нарастание тревоги с увеличением возраста заикающихся. Наиболее выраженные и стойкие - переживания по поводу техники речи (собственно речевого дефекта), причем психическая реакция на свой речевой дефект носит адекватный этому дефекту характер.

Дефект речи и переживания  по его поводу находятся в сложных  взаимоотношениях. В одних случаях  тревожность рассматривают как  предрасполагающий к заболеванию  фактор, в других речь идет только о  реакции личности на самостоятельно возникающее заболевание.

Тревога, страхи и  психологические защиты

Давайте вспомним, что такое  тревога? Как она проявляется в чём выражается? И почему так важно говорить о ней в рамках рассмотрения развития личности детей с патологиями речи? Тревога - отрицательные эмоциональные переживания, обусловленные ожиданием чего–то опасного, имеющие диффузный характер, не связанные с конкретными событиями. При наличии тревоги на физиологическом уровне фиксируются учащение дыхания, усиление сердцебиения, увеличение кровотока, повышение артериального давления, возрастание общей возбудимости, снижение порога чувствительности.

Одно из наиболее значимых личностных проявлений любой формы  психической дезадаптации - тревожность. Это интегральное неспецифическое субъективное отражение неблагополучия личности. Выделяют два основных вида тревожности.

Первый - так называемая ситуативная тревожность, т. е. порожденная некоторой конкретной ситуацией, которая объективно вызывает беспокойство. Такое состояние может возникнуть у любого человека в предчувствии возможных неприятностей и жизненных осложнений. Это состояние вполне нормально, оно даже играет свою положительную роль, являясь своеобразным мобилизующим механизмом, который помогает человеку серьезно и ответственно подойти к решению возникающих проблем. Ненормальным является скорее снижение ситуативной тревожности, когда человек перед лицом серьезных обстоятельств демонстрирует безалаберность и безответственность; это чаще всего свидетельствует об инфантильной жизненной позиции, недостаточной сформированности самосознания.

Второй  вид - так называемая личностная тревожность, когда человек склонен к постоянной тревоге в самых различных  жизненных ситуациях, в том числе  и в таких, которые объективно к этому не располагают. Этот вид тревожности характеризуется состоянием безотчетного страха перед неопределенным ощущением угрозы, готовностью воспринять любое событие как неблагоприятное и опасное.

Хорошо  известно, что представления человека о своей болезни, тревожность  по поводу своего дефекта, особенно сформированные в целостную концепцию, оказывают  существенное влияние на его характер и поведение. В случае речевых расстройств, в наибольшей степени при заикании и афазии, переживания больного носят весьма разнообразный характер.

Тревожность имеет ярко выраженную возрастную специфику. В каждом возрастном периоде определенные объекты действительности вызывают повышенную тревогу у большинства детей независимо от наличия реальной угрозы или тревожности как устойчивого образования.

Эти возрастные показатели тревожности являются следствием наиболее значимых социальных потребностей: например, у детей младшего подросткового  возраста тревожность возникает  в общении со взрослыми, в ранней юности ее вызывают мысли о будущем  и проблемы, связанные с отношениями  полов.

У тревожных  детей повышенная чувствительность, низкая самооценка, они беспокойны и постоянно ожидают неприятностей, в том числе со стороны окружающих. Типичная причина этих проявлений ~ завышенные требования к ребенку  со стороны родителей и особенно их склонность к наказаниям и унижению его достоинства.

Тревожные дети очень болезненно реагируют  на свои неудачи, они часто отказываются от той деятельности, в которой  испытывают затруднения. Обычно они ведут себя по-разному на занятиях и вне занятий. Вне занятий это живые, общительные и непосредственные дети. На занятиях они зажаты и напряжены; речь их может быть как очень быстрой, торопливой, так и замедленной, затрудненной. Как правило, они испытывают длительное возбуждение: ребенок теребит руками одежду или какой-нибудь предмет. Тревожные дети нередко имеют вредные привычки невротического характера. Манипуляции с собственным телом снижают у них эмоциональное напряжение, успокаивают.

В наиболее тяжелых случаях у ребенка  формируется комплекс неполноценности, который сковывает его поведение  и серьезно препятствует исправлению  речевого дефекта.

Тревожность, как следствие любого дискомфорта, проявляется в поведении и системе отношений: к себе самому (в самооценке), к окружающим и к своему дефекту. Данные о тревожности детей с речевыми расстройствами немногочисленны..

Исследования, проведенные авторами на группе дошкольников с речевыми нарушениями, показали, что  у них, как и у здоровых детей, показатели отклонения от аутогенной нормы соответствуют эталону  нервно-психического благополучия, который  находится в диапазоне 12-20 баллов. Однако у дошкольников с речевыми нарушениями показатель выше на 0, 6 баллов, что демонстрирует тенденцию  к большей выраженности у них  дезадаптивных качеств, таких как  напряженность, зажатость, преобладание негативных и астенических переживаний.

Вместе  с тем средние показатели работоспособности  этой группы заметно ниже, чем у  здоровых детей, что свидетельствует  о тенденции к перевозбуждению  и эмоциональному напряжению. По средним показателям работоспособности группа дошкольников из массовых детских садов более однородна, тогда как у их ровесников с речевыми нарушениями работоспособность колеблется от дремотного состояния с вялой умственной активностью до состояния эйфории.

У детей  с экспрессивной алалией часто  наблюдаются патологические черты  невротического круга: замкнутость, негативизм, неуверенность в себе, напряженное  состояние, повышенная раздражительность, обидчивость, слезливость и т.п. Иногда дети пользуются речью только в эмоционально окрашенных ситуациях. Из-за боязни ошибиться и вызвать насмешку они стараются избегать ситуаций, требующих употребления речи, а если это не удается, предпочитают использовать жесты.

Развитие  личности ребенка с моторной алалией  оказывается заторможенным из-за того, что дефект речи заставляет его  всячески ограничивать ее употребление, а это, в свою очередь, ограничивает его коммуникации, столь необходимые  для социализации. У этих детей отмечаются трудности в формировании гнозиса (ухудшение восприятия, снижение и неустойчивость внимания), пространственного и временного синтеза, праксиса (продуктивной деятельности), т.е. психических качеств, опосредованных речью.

Для них  характерны недостаточность мотивационной  и эмоционально-волевой сферы, сниженная  наблюдательность, психофизическая  расторможенность или заторможенность. Дети долго не включаются в выполнение задания, поверхностно оценивают проблемную ситуацию, не имеют стойких интересов, интеллектуально пассивны. Из-за отсутствия речевого опыта и ограниченной познавательной деятельности у них возникают пробелы в знаниях. Дети с экспрессивной алалией тяжело переживают свой дефект. Повышенная самокритичность порождает ощущение беспомощности, даже отчаяние, что может вылиться в состояние депрессии. А если окружающие плохо понимают речь ребенка, депрессия может усиливаться. Все это также отрицательно влияет на развитие личности ребенка.