Негосударственное образовательное учреждение высшего  профессионального образования

     «Восточная экономико-юридическая  гуманитарная академия» (Академия ВЭГУ)

     Институт  современных технологий образования (ИНСТО) 

     030301 Психология

     Организационная психология

     Специальная психология 
 
 
 

     Курсовая  работа

     (вид работы: контрольная работа, курсовая работа, дипломная работа, дипломный проект, отчет по практике, письменная аттестационная работа, творческая аттестационная работа)

     Особенности агрессивного поведения у учащихся детских домов

     (тема  курсовой, контрольной, дипломной  работы (проекта); вопросы заданий  ПАР, ТАР; вид практики) 
 

     Гарифуллина Анна Владимировна

     (Выполнил  студент: Ф.И.О. (полностью))

     СПО, 4 курс, № 010906141

     (Пункт  дистанционного обучения, курс обучения, № зач.книжки)

     (Руководитель  ВКР, КР, практики: Ф.И.О. (полностью))

     (Рецензент  ВКР: Ф.И.О. (полностью)) 

     УФА 2010

 

      ОГЛАВЛЕНИЕ 

ВВЕДЕНИЕ

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ  АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ АГРЕССИВНОСТИ У ДЕТЕЙ

1.1 Исследование  агрессивности в трудах отечественных и зарубежных ученых

1.2 Особенности  проявления агрессивности в младшем школьном возрасте

1.3 Социальная ситуация развития и психологические особенности детей из детского дома

1.4 Выводы по  второй главе

2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ  ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЯВЛЕНИЯ АГРЕССИВНОСТИ

2.1 Организация и методы исследования

2.2 Результаты  исследования

2.3 Анализ и  обсуждение результатов исследования

2.4 Выводы по  третьей главе

3. ЗАКЛЮЧЕНИЕ

4.СПИОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

 

     ВВЕДЕНИЕ

 

     Проведенный анализ результатов отечественных (Т.А. Алексеенко, И.Ф. Дементьева, И.К. Дубровина, М.Ю. Кондратьев, A.M. Прихожан, А.Г. Рузская, М.Н. Толстых и др.), а также зарубежных исследований (И. Джоунс, X. Вулли и др.) показывает, что ситуация социального сиротства накладывает существенный отпечаток на жизнь ребенка. Дети-сироты, как правило, изначально находятся в социально - депривационной ситуации развития. Вследствие формирования мнимой идентичности и социальной дезадаптированности детей-сирот развивается своеобразная «интернатская ментальность», характерными признаками которой являются негативный опыт общения с взрослыми и сверстниками; дефицит позитивных моделей поведения; скупые представления о своих скрытых способностях и возможностях; сниженный уровень учебно-познавательной мотивации; высокий уровень дезадаптированности и агрессивности таких детей и др.

     Продолжающаяся  тенденция количественного роста  детей-сирот в России в начале XXI века обусловила увеличение количества детских домов и учреждений интернатного типа для таких детей. Вместе с  тем, за рубежом наблюдается отказ от интернатной системы воспитания и реализация семейных форм воспитания, таких как: патронатные семьи, приемные семьи, детские деревни, фостеровская (замещающая) семья, временная приемная семья [36].

     Тем не менее, пока интернатные учреждения в России остаются основным воспитательным институтом, обеспечивающим воспитательный процесс и подготовку детей-сирот к жизни в обществе. В настоящее время каждый пятый ребенок в стране, оставшийся без попечения родителей, проживает в интернатном учреждении.

     Усилия  сотрудников интернатных учреждений направлены на развитие полноценной  личности воспитанника, но результаты этой работы, как правило, не соответствуют  ожиданиям, затраченным силам и  средствам. Свидетельством этого является неспособность многих воспитанников детских домов и интернатных учреждений к адекватной самостоятельной жизнедеятельности в обществе и слабой адаптации в нем. Так, из общего количества выпускников интернатных учреждений 40% попадает в криминальные структуры, почти 40% страдают наркоманией и алкогольной зависимостью, около 10% заканчивают жизнь самоубийством, и лишь 10% как-то выживают [9].

     Дети, из детских домов, в силу сложившихся обстоятельств, составляют группу социального риска, где особую тревогу вызывает прогрессирующая жестокость, агрессивность детей-сирот из детских домов. При этом в основе агрессивности таких детей-сирот лежат следующие причины: агрессивность на почве бездеятельности; потребительское отношение к жизни и окружающим людям, когда все им обязаны, а они - никому; их особый «интернатный» статус «быть таким, как все»; предвзятая позиция к таким детям со стороны общества, воспитывающих взрослых и «домашних» сверстников и др.

     Именно  эти дети в условиях современной  ситуации в обществе оказались наиболее подвержены воздействиям асоциальной субкультуры. Рост спонтанной, на первый взгляд, немотивированной жестокости таких детей сегодня возводится в ранг государственной проблемы. Выйдя за рамки детского дома, она превращается в личную драму конкретного подростка и грозит перерасти в национальную трагедию, которая зачастую выливается в такие тяжкие правонарушения и преступления, как бандитизм, рэкет, насилие, что двадцать лет назад не было характерно для таких детей.

     Современное решение проблемы профилактики агрессивности детей-сирот является междисциплинарной областью научного исследования, предметом внимания целого ряда наук. Проблемы профилактики и преодоления различных отклонений в психическом развитии и поведении детей-сирот нашли свое отражение в современных психолого-педагогических исследованиях (B.C. Басюк, А. Березников, Е.И. Казакова, И.Э. Кондакова, Е.Е. Копченова, Н.Н. Павлова, А.А. Реан, А.А. Романов, Е.А. Стребелева, Т.М. Титаева и др.).

     Цель  исследования - исследование особенностей проявления агрессивного поведения детей из детского дома.

     Объект  исследования – агрессивность у детей, воспитывающихся в детском доме.

     Предмет исследования – формы проявления агрессивности у детей из детского дома.

     Согласно  объекту, предмету, цели и задачам  исследования была выдвинута следующая гипотеза: дети из детского дома, отличаются повышенной агрессивностью и формами негативного проявления в отличие от сверстников, воспитывающихся в семьях.

     Задачи  исследования:

1. Проанализировать психолого – педагогическую литературу по проблеме агрессивности и особенности ее проявления у детей;
2. Охарактеризовать психологические особенности и социальную ситуацию развитии у учащихся детского дома;
3. Исследовать особенности проявления агрессивности у школьников из детского дома и обычных детей;
4. Сформулировать выводы.

     Методологической  основой исследования являются: синергетические представления о динамике развития сложнооргани-зованных систем, каковыми являются общество, система воспитания, человек (В.И. Аршинов, В.В. Василькова, СП. Курдюмов, А.И. Пригожий и др.); психологические концепции о сущности феномена «агрессия» и природе агрессивного поведения (А. Бандура, А. Басе, Дж. Доллард, А.Н. Леонтьев, К. Лоренц, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн, 3. Фрейд, Э. Фромм и др.); о единстве личности, сознания и деятельности (К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн и др.); об уникальности каждой личности (Р. Берне, К. Ясперс и др.), о присущей человеку потребности в самоактуализации (А. Маслоу, А. Менегетти, К. Роджерс, Э. Эриксон и др.); о механизмах появления, развития и предупреждения агрессивности в детстве и подростковом возрасте (А. Адлер, Л.И. Божович, B.C. Выготский, B.C. Мухина, А.В. Петровский, В.А. Петровский, Л.Н. Семенюк, В.И. Слободчиков, Д.И. Фельдштейн, К. Хорни и др.);

     Методы  исследования: анализ, обобщение систематизация теоретической и эмпирической литературы, психолого – педагогический эксперимент, методы математической статистики.

     Научная новизна исследования заключается в следующем: обоснованы совокупность факторов, условий и предпосылок проявления агрессивного поведения детей-сирот в условиях детского дома;

     Теоретическая значимость исследования состоит в том, что теоретически обоснованы и выявлены типологические особенности агрессивного поведения детей-сирот;

     Практическая  значимость исследования заключается в том, что материалы исследования могут быть основой для разработки и внедрения в практику рекомендации по развитию жизненных компетенций воспитанников детского дома как важного средства их подготовки к самостоятельной жизни.

     Экспериментальная база исследования: учащиеся СОШ №74 г. Уфы, в количестве 20 человек, и учащиеся из детского дома в количестве 20 человек. В возрасте 10-11 лет.

 

     1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ АГРЕССИВНОСТИ У ДЕТЕЙ

     1.1 Исследование агрессивности в трудах отечественных и зарубежных ученых

     агрессивность дети школьный возраст

     Агрессия (от латинского «agressio» нападение, приступ) - это мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам сосуществования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевленным и неодушевленным), приносящее физический ущерб людям (отрицательные переживания, состояния напряженности, страха, подавленности и т.д.). [18]

       Реан А. А. предлагает не  идентифицировать понятия «агрессия» и «агрессивность». Давая определение данным терминам, он обращает внимание на то, что «агрессия это намеренные действия, направленные „на причинение ущерба другому человеку, группе людей или животному"».

     Агрессивность это свойство личности, «выражающееся в готовности к агрессии».

     Таким образом, можно сделать вывод: если агрессия это действие, то агрессивность готовность к совершению таких действий.

     Р. Бэрон и Д. Ричардсон (1997) выделяют следующие основные детерминанты агрессии: социальные (фрустрация, вербальное и физическое нападение, подстрекательство), внешние (жара, шум, теснота, загрязненный воздух), индивидуальные (личность, установки, гендер). [14]

     Агрессия, как правило, не возникает неожиданно. Она может появиться в результате различных межличностных взаимодействий, провокаций. Причем и вербальная, и невербальная провокации могут в ответ вызвать физические действия (нападение, насилие и т. д.). Различные особенности среды, в которой находится человек, также повышают или снижают вероятность возникновения агрессивных действий. Например, в помещении, где имеются резкие неприятные запахи, табачный дым и т. д., уровень агрессии будет выше, чем в хорошо проветренной комнате. Кроме этого, большую роль в появлении агрессивных реакций играют индивидуальные особенности человека. Среди «нормальных» личностей более агрессивными являются люди раздражительные, с предвзятой атрибуцией враждебности, с высоким уровнем локус-контроля, люди, строящие свое поведение по типу «А», а также лица со сниженным и повышенным самоконтролем.

     Для лиц типа «А» характерны следующие индивидуальные особенности: напористость, склонность к соперничеству, желание превзойти других, нетерпение, высокий уровень враждебности. Эти люди в большей степени, чем все остальные, подвержены заболеваниям сердечно-сосудистой системы. [14]

     Существует  несколько различных подходов в  изучении и объяснении феномена агрессивности. А. А. Реан выделяет 5 базовых направлений: инстинктивистская теория агрессии (3. Фрейд, К. Лоренц и Др.); фрустрационная (Дж. Доллард, Н. Миллер и др); теория социального научения (А. Бандура); теория переноса возбуждения (Д. Зильманн и др.); когнитивные модели агрессивного поведения (Л. Берковец и др.).

     Так, 3. Фрейд связывает становление  агрессивного поведения ребенка  со стадиями сексуального развития (3. Фрейд, 1989). Представитель теории инстинктов К. Лоренц, как и 3. Фрейд, считает, что человеку не дано справиться со своей агрессивностью, он только может направить ее в нужное русло. А согласно Дж. Долларду, агрессия представляет собой реакцию на фрустрацию. Эффект катарсиса помогает человеку снизить его агрессивность.

     Сторонники  теории социального научения, напротив, считают, что чем чаще человек  совершает агрессивные действия, тем в большей степени эти  действия становятся неотъемлемой частью его поведения. В этом велика роль родителей, которые своим примером, не осознавая того, могут обучить ребенка к проявлению агрессии. [11]

     По  мнению Л. Берковица, поведение все-таки можно контролировать. Но, как доказал  Д Зильманн, в отдельных ситуациях агрессия бывает импульсивной и плохо поддается контролю рассудка. [10]