Основные новообразования личности дошкольника

 

СовременнАЯ ГуманитарнАЯ АКАДЕМИЯ 

Филиал  _Камышинский__________________________________ 
 
 
 

Курсовая  работа

                               по дисциплине _Психология развития и возрастная психология 

Тема: ___Основные новообразования личности дошкольника_

______________________________________________________

______________________________________________________

______________________________________________________ 
 
 

Выполнил  студент: _Щукина Евгения Александровна______

                 ^{фамилия, имя, отчество}

№ контракта  _10900070702004_____

Направление  _Психология_________

№ группы  _ОП – 70901_________ 

Подпись студента __________ Дата сдачи работы «___» __________ 200__ г. 

Нормоконтролер __________________________ _______________

     ^{ф.и.о.                    подпись}

     «___» __________ 200__ г. 

Работа принята  для передачи на аттестацию _________________   ________________ ^{ф.и.о. ответственного лица, должность       подпись}

«___» __________ 200__ г. 

Оценка _______________ Преподаватель-экзаменатор АЦ _______________ ____________

                                                      ^{ф.и.о                                     подпись}

«___» __________ 200__ г. 

           Содержание 

    Введение  …………………………………………………………………………..3

1   Учение как ведущая деятельность дошкольника……………………………5

    1.1 Развитие восприятия и внимания у детей дошкольного возраста…………6

1.2 Развитие памяти и мышления в дошкольном возрасте…………………….8

     2   Основные новообразования личности дошкольника……………………….11

3   Особенности психического развития в дошкольном возрасте…………….16

3.1 Взгляды Л.С. Выготского и Ж. Пиаже на психическое развитие дошкольников…………………………………………………………………….16

3.2 Психическое развитие и диагностика детей в дошкольном возрасте…….19

     Заключение………………………………………………………………………..23

     Глоссарий…………………………………………………………………………25

     Список используемых источников……………………………………………...27

     Приложение ……………………………………………………………………...28 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    Введение

        Дошкольный возраст является периодом интенсивного формирования психики на основе тех предпосылок, которые сложились в раннем детстве. По всем линиям психического развития возникают новообразования различной степени выраженности, характеризующиеся новыми свойствами и структурными особенностями. Происходят они благодаря многим факторам: речи и общению со взрослыми и сверстниками, различным формам познания и включению в различные виды деятельности (игровые, продуктивные, бытовые). Наряду с новообразованиями, в развитии психофизиологических функций на основе индивидной организации возникают сложные социальные формы психики, такие, как личность и ее структурные элементы (характер, интересы и др.), субъекты общения, познания и деятельности и их основные компоненты — способности и склонности. Одновременно происходит дальнейшее развитие и социализация индивидной организации, в наибольшей степени выраженные на психофизиологическом уровне, в познавательных функциях и психомоторике. Формируются новые психические функции, точнее, новые уровни, которым благодаря усвоению речи становятся присущи новые свойства, позволяющие ребенку адаптироваться к социальным условиям и требованиям жизни.

    Современный этап развития дошкольного образования  характеризуется интенсивным поиском  нового в педагогической теории и  практике. Этот процесс обусловлен рядом противоречий, главное из которых  — несоответствие традиционных методов и форм обучения и воспитания в системе дошкольных образовательных учреждений нынешним социально-экономическим условиям реформирования общества, породившим новый социальный заказ по отношению к различным уровням образования: необходимость формирования личности, способной к творческому, сознательному, самостоятельному определению своей деятельности, к саморегулированию, которое обеспечивает достижение этой цели.

        С позиций данных требований одним из наиболее актуальных направлений поисков как методической науки, так и всего педагогического процесса современного дошкольного учения, выступает потребность в развитии познавательной активности формирующейся личности, потому что именно в ней содержатся истоки многих проблем: формирование познавательных интересов, развитие самостоятельности, умственных способностей, привития умения учиться, воспитание инициативности, целенаправленности, творчества.

    Целью данной работы является изучение особенностей развития детей в дошкольном возрасте.

    В соответствии с целью исследования были определены основные задачи:

1.    Исследовать  новообразования и изменения  в психике дошкольника.

2.    Изучить особенности психологического развития личности в дошкольном возрасте.

3.    Изучить условия формирования психологической готовности ребенка к учению. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    1 Учение как ведущая деятельность дошкольника 

    Дошкольный  возраст - самый длительный и сложный  с точки зрения психического развития этап раннего онтогенеза. Сложен он и как объект психологического исследования. Как показывает анализ научной литературы, многообразие событий, происходящих в психической жизни детей этого возраста, обладает разной степенью привлекательности для ученых, в связи с чем дошкольный возраст исследован крайне неравномерно. Наименее изученным он остается со стороны процессов, интегрирующихся по его завершении в личностном новообразовании кризиса семи лет.

    В дошкольном возрасте начинают формироваться  личностные механизмы поведения. Складывается первичное соподчинение мотивов, поведение ребенка превращается из полевого в волевое. Социальная ситуация развития в дошкольном детстве усложняется и дифференцируется. В дошкольном детстве складываются важнейшие психические новообразования. В структуре психических функций центральное место начинает занимать память, возникает возможность действовать в плане общих представлений и устанавливать связи, не данные в чувственном опыте. Для детей этого возраста наиболее характерна игровая и продуктивная деятельность. Среди игр дошкольного возраста выделяются ролевая, режиссерская, игра с правилом, дидактическая игра. В дошкольном возрасте возникает элементы учебной деятельности.

    Чтобы успешно учиться, ребенку нужны  определенные умения и навыки (автоматизированные способы выполнения действий). Различают специфические навыки и умения, необходимые на определенных уроках (сложение, вычитание, чтение, письмо, рисование и т.д.) и обобщенные умения, которые нужны на любых уроках или занятиях. В полной мере эти умения развиваются позже, но предпосылки их закладываются уже в дошкольном возрасте. Среди них наибольшее значение для предстоящей учебной деятельности имеют следующие умения:  

       -       принимать учебную задачу и следовать правилам;

    -       осуществлять контроль за собственными действиями;

    -       «ручная умелость», обеспечивающая подготовку руки к письму.

    Дети 5—6 лет уже обладают достаточно большими возможностями в регуляции  своего поведения. Они способны простоять  в неподвижной позе «часового» довольно длительное время — до 12 минут. В  условиях занятия, близкого к учебному (раскладывать кусочки цветной бумаги по коробкам), дети способны помнить задание взрослого и выполнять его в среднем на протяжении 63 минут, в условиях игры — почти 72 минуты.

    Познавательная  активность ребенка рассматривается в контексте с познавательной деятельностью и определяется как состояние готовности к познавательной деятельности и порождает ее. Познавательная активность выступает как предпосылка и результат психофизического развития ребенка. В связи с этим возникает необходимость изучения особенностей высших психических процессов дошкольника: восприятия, внимания, памяти, мышления ¹. 

    1.1 Развитие восприятия и внимания у детей дошкольного возраста 

    Приобретение  детьми знаний, умений, навыков начинается с восприятия. Поэтому, чтобы помочь ребенку добиться успехов в обучении, педагогу необходимо изучить различные стороны его восприятия и обеспечить высокий уровень развития основных видов восприятия и таких его особенностей, как предметность, целостность, константность, осознанность, изобретательность восприятия. Вместе с развитием восприятия совершенствуется память ребенка, которая выражается в ее преднамеренности и произвольности.

    Под вниманием понимают направленность психической деятельности человека, ее сосредоточенность на объектах, имеющих для личности определенную значимость.

__________________

¹ Диагностическая и коордиационная работа школьного психолога. /Под ред. И.В. Дубровинкой, 2007. С. 31. 

    Внимание  может быть направленно как на объекты внешнего мира, так и на собственные мысли и переживания. Основные виды внимания - непроизвольное и произвольное. При непроизвольном внимании ваша психическая деятельность совершается как бы сама по себе, без сознательных волевых усилий личности, без предварительного намерения. По своему происхождению это внимание биологическое. Оно может возникать под влиянием внешних и внутренних факторов. Сильный звук, яркий цвет, острый запах, что-то пульсирующее, движущееся, необычное - это внешние факторы. Чувства, интересы, потребности, являющиеся для вас постоянно или временно значимыми, - факторы внутренние.

    В отличие от непроизвольного, произвольное внимание по своему происхождению социальное. Оно не продукт созревания организма, а формируется у ребенка только в общении со взрослым. Развитие произвольного внимания у малыша вначале обеспечивает реализацию только тех целей, которые ставят перед ним взрослые, а затем и тех, которые ставятся им самостоятельно.

    Эта способность является ключевой в  развитии психики дошкольника. Именно благодаря развитию произвольного внимания ребенок становится способным активно, избирательно "извлекать" из памяти нужную ему информацию, выделять главное, существенное, принимать правильные решения.

    Для того чтобы достигать поставленной цели, ребенку нужно уметь контролировать свои текущие действия и следить за тем, насколько они приближают его к ней. В связи с этим развитие произвольности — это и формирование умственных действий контроля.

    Произвольное  внимание тесным образом связано  с речью. В 5 лет ребенок должен научиться подчинять свои действия речевой инструкции взрослого, а в 6 — 7 лет - овладеть умением подчинять свое поведение собственной речевой инструкции. 
 
 
 

    1.2 Развитие памяти и мышления в дошкольном возрасте 

    Роль  памяти в развитии ребенка трудно переоценить. С ее помощью он усваивает знания об окружающем мире и о самом себе, овладевает нормами поведения, приобретает различные умения и навыки. И делает он это в основном непроизвольно. Ребенок обычно не ставит перед собой цель что-либо запомнить, поступающая к нему информация запоминается как бы сама по себе. Правда, не любая информация: легко запоминается то, что привлекает своей яркостью, необычностью, что производит наибольшее впечатление, что интересно.

    В памяти различают такие процессы как запоминание, сохранение, воспроизведение и забывание. В зависимости от цели деятельности память делят на непроизвольную и произвольную.