Основные функции психики. Развитие психики в процессе онтогенеза и филогенеза

в) Развитие интеллекта, сознания и личности

Вершиной психического развития животных есть практический интеллект, позволяющий  отображать не только отдельные качества объектов, цельные предметы и предметные ситуации, но и динамические межпредметные отношения, которые выступают, преимущественно, в виде наглядных образов. Интеллектуальная психика присуща так называемым высшим животным, например, волк, лисица, медведям, дельфинам, собакам и особенно обезьянам.

Большое значение приобретает у  высших животных, особенно у обезьян, не только использование предметов, например, ветвей, костей, камни, но и  манипулирования ими, что предшествует к их употреблению как орудий труда. У обезьян наблюдаются сложные виды поведения, например, ежедневное создание места для ночевки. Этому способствует постепенное высвобождение передних конечностей, благодаря чему манипуляции обезьян превосходят по своим возможностям подобные акты в других высших животных.

Создание орудий труда приводило  к накоплению знаний о свойствах  объектов, умений применять знания и орудия в различных ситуациях, к значительному расширению фонда  навыков, а, следовательно, интеллекта.

Развитие человеческого интеллекта проходит три фазы. Первая фаза эволюционного развития высших животных - обучение и навыки. Обучение формирует индивидуальную память, становится двигателем ее интенсивного развития.

Информационное и операционное содержание памяти, которая накапливается в процессе обучения, становится основой для развития мыслительных процессов. Начинается вторая фаза развития интеллекта - период перехода от животного к человеку. Отрыв процессов мышления от реальности, появление чисто человеческого абстрактного интеллекта составляет содержание третьей фазы.

Решающее значение в развитии психических  свойств человека приобретает слово  как средство организации общественной деятельности, фиксации и передачи опыта, как внутреннее орудие организации  и развития собственного поведения и психики. У древнейшего человека возникают и формируются начала сознательной психики с присущими ей признаками:

- чисто человеческие познавательные, интеллектуальные процессы (внимания, памяти, мышления, воображения);

- мотивационные и образующие сферы деятельности и необходимые для ее осуществления системы знаний, умений и навыков;

- эмоционально-чувственной сферы как важного фактора регуляции деятельности и общественных отношений.

В условиях непрерывного развития психики  благодаря деятельности философов, медиков, педагогов, государственных деятелей, изобретателей и т.д. создаются орудия труда, инструменты, транспортные средства, новые формы жизни, литература, изобразительное, скульптурное, строительное искусство и т.д., т.е. предметный и духовный мир человеческой цивилизации.

В рамках сознании возникает качественно  новое психическое образование-самосознание, внутренний рефлексивный механизм саморазвития, саморегуляции психики человека. Регулятором творческой деятельности по преобразованию внешней действительности и внутреннего самотворения собственной психики становится личность. Личности свойственны огромный творческий потенциал и реальное влияние на природу, на других и на себя.

Раздел 3. Развитие психики в онтогенезе

а) Периодизация психического развития

Развитие психики в онтогенезе - это процесс эволюции способов взаимодействия индивида с окружающей средой.

Онтогенез психики рассматривается  как процесс, в целом повторяющий  процесс исторического развития, здесь выделяются стадии: младенчество, детство, предподростковый возраст и юность, которые соответствуют эволюции общества: животная стадия, дикость, начало цивилизации, эпоха романтизма.

Существует множество периодизаций психического развития человека в онтогенезе. В периодизации жизненного пути личности главным мотивом является потребность в самоосуществлении. Именно на основе реализации потребности к самоопределению выделяются фазы жизни: первая фаза (до 16-20 лет), когда еще нет самоопределения, характеризуется низким уровнем самосознания; во вторую фазу (до 25-30), когда самоопределение имеет диффузный характер, происходят пробы в различных областях трудовой деятельности и поисках спутника жизни; в третью фазу, когда происходит спецификация самоопределения в конкретных жизненных целях, находится призвание или постоянное дело; четвертая фаза, когда самоопределение прекращается, характеризуется биологическим спадом, в пятую фазу (после 65-70) остается лишь жизнь воспоминаний.

Сензитивные периоды развития - это возрастные интервалы индивидуального развития, при прохождении которых внутренние структуры наиболее чувствительны к специфическим влияниям окружающего мира. Например, дети, достигнув пятилетнего возраста, становятся наиболее чувствительными к восприятию фонематических конструкций, в других же возрастах данная способность существенно ниже. Учет сензитивных периодов необходим, прежде всего, для правильной организации учебных мероприятий взрослыми. В культурно-исторической психологии взрослый выступает не только как образец для ребенка, но и как побудитель его активности, где помощь взрослого должна быть строго к месту и времени, что фиксируется в понятии «возрастные кризисы».

Возрастные кризисы - это нормальный переход в возрастном развитии к новому качественно специфическому этапу. Во внешнем поведении возрастные кризисы обнаруживаются как непослушание, упрямство, негативизм. По времени они локализованы на границах стабильных возрастов и проявляются как кризис новорожденности (до 1 мес.), кризис одного года, кризис 3 лет, кризис 7 лет, подростковый кризис (11-12 лет) и юношеский кризис. Ребенок в период от 1 года до 3 лет овладевает основами предметно-манипулятивной деятельности по использованию простейших предметов, благодаря чему формируются способности к универсальным движениям рук, к решению простых двигательных задач и способность занимать собственную позицию внутри отношений с взрослыми и сверстниками (возникновение у ребенка установки „Я сам“). В возрасте от 3 до 6-7 лет в процессе игровой деятельности формируются способности к воображению и употреблению различных символов. В школьном возрасте ребенок в процессе учебной деятельности присваивает элементы науки, искусства, что ведет к формированию основ логического мышления.

б) Этапы онтогенеза

В понятие онтогенеза входят возрастные этапы. Возраст - это качественно  специфическая ступень развития индивида. Каждый возраст в человеческой жизни имеет нормативы, при помощи которых можно оценить адекватность развития индивида и которые касаются психофизического, интеллектуального, эмоционального и личностного развития. Переход к следующему этапу происходит в форме кризисов возрастного развития. Принято выделять следующие возраста: - пренатальный период, - младенчество (от рождения до 1 года), - ранний возраст (1-3), - дошкольный возраст (от 3 до 6-7), - младший школьный возраст (от 6-7 до 11-12), - подростковый возраст (отрочество) (от 11-12 до 15-17), - юношеский возраст (от 15-17 до 19-21), - молодость (от 19-21 до 25-30), - зрелость (от 25-30 до 55-60), - старость (от 55-60 и старше). Пренатальный период - это стадия внутриутробного развития плода, которое затрагивает и психическое развитие. Последовательно развиваются болевая чувствительность, температурная, сенсорная чувствительность, в частности, к звуковым раздражениям, а также моторика. Детство - это этап онтогенетического развития индивида, который длится от рождения и до появления принципиальной возможности включения во взрослую жизнь. Детство сменяют отрочество и юность, которые предшествуют периоду социальной зрелости.

В детстве обычно выделяют следующие  периоды: - младенческий возраст, - ранний возраст, - дошкольный возраст, - младший  школьный возраст. Младенческий возраст - это этап индивидуального психического развития, который продолжается от рождения ребенка до достижения им годовалого возраста. В младенческом возрасте выделяют три этапа: - новорожденность (первый месяц жизни), когда ребенок подготавливается к эмоциональному общению с взрослыми, - первое полугодие, во время которого ведущей деятельностью становится ситуативно-личностное общение с взрослым, - второе полугодие жизни, когда ведущей становится предметно-манипулятивная деятельность. Новорожденность - возрастной период от рождения до достижения четырех-шести недельного возраста. В этот период происходит первичная адаптация ребенка к окружающему миру. У ребенка к моменту рождения оказываются достаточно развитыми обоняние, тактильная, болевая, температурная, вестибулярная и кинестетическая чувствительность. В первые дни жизни фиксируются способности слышать и различать звуки по высоте, тембру и громкости, видеть и различать зрительные стимулы по форме, величине, конфигурации. В этот период происходит настройка ребенка на общение с взрослыми. В конце первого месяца появляется «социальная» улыбка, возникающая в ответ на обращение взрослого.

Завершение младенчества связано  с «кризисом первого года», свидетельствующим  о формировании личности ребенка.

Этап первого полугодия  - это  этап младенчества, который представляет собой период жизни ребенка между новорожденностью и достижением полугодовалого возраста. На этом этапе происходит овладение ребенком экспрессивно-мимическими средствами общения, которые проявляются как комплекс оживления. В это время складывается система аффективно-личностных связей с близкими взрослыми, которые необходимы для нормального дальнейшего развития. Эта связь осуществляется под воздействием зрительного сосредоточения у ребёнка на объекте восприятия, улыбку, издаваемые звуки, двигательное оживление. Этап второго полугодия - это этап младенчества, который представляет собой период жизни ребенка между достижением полугодовалого возраста и кризисом первого года. В это время ведущей является предметно-манипулятивная деятельность, преимущественно для нужд которой осуществляется общение с взрослым, которое становится ситуативно-деловым. В рамках этого ситуативно-делового общения с взрослым ребенок овладевает культурно зафиксированными действиями с предметами.

Если развитие младенца происходит в неадекватных условиях, то это ведет к необратимым личностным последствиям - госпитализму.

Госпитализм - это психического развития (глубокая психическая и физическая отсталость), обусловленное «дефицитом»  общения с взрослым в первый год  жизни ребенка. Отдельными признаками госпитализма являются: запаздывание в двигательном развитии (прежде всего в освоении ходьбы), резкое отставание в речевом развитии, эмоциональная обедненность, склонность к навязчивым движениям (раскачивание тела). Представляет собой последствия для психологического созревания и развития маленьких детей, которые возникают при раннем разлучении с матерью и при отсутствии или ограничении взаимоотношений с другими людьми. Госпитализм может возникнуть не только в домах ребенка, но и в семьях у малоэмоциональных, «холодных» матерей, которые не уделяют ребенку необходимого внимания.

Ранний возраст  - это этап индивидуального  психического развития, который продолжается от 1 года до 3 лет. В этом временном  интервале происходят следующие  события индивидуального развития: - формируются перемещения в пространстве, в частности ходьба, мелкая моторика, за счет чего существенно расширяются возможности познания окружающего мира, - развивается ситуативно-деловое общение с взрослыми и общение со сверстниками, - формируются когнитивные процессы, - происходит овладение пассивной и активной речью, - становятся более определенными аффективная и волевая сферы, формируется самосознания.

Для психики ребенка этого возраста характерны: высокая зависимость  от наглядной ситуации; психическое  отражение функционирует в неразрывной связи с практическими действиями; выраженный аффективный характер направленности на внешний мир. Ведущей деятельностью в этом возрасте выступает предметно-манипупятивная деятельностью, в рамках которой происходит овладение культурно фиксированными способами употребления предметов. При этом формирование предметных действий ребенка неотделимо от его общения с взрослым, которое является ситуативно-деловым. В этот период происходит особенно интенсивное развитие речи ребенка: на втором году ребенок уже понимает названия некоторых предметов, с которыми он взаимодействует, а на третьем году понимание распространяется и на предметы, которые находятся вне непосредственного опыта ребенка.

В дальнейшем формируются: учебная  деятельность, трудовая деятельность, в которой отрабатываются сложные по своей структуре навыки; продуктивная деятельность, являющейся существенным фактором развития познавательных процессов; и изобразительная деятельность, в которой происходит соотнесение интеллектуальных и аффективных процессов.

Дошкольный возраст - это этап индивидуального  психического развития, который продолжается от 3 до 6-7 лет. Выделяют три периода: - младший дошкольный возраст (3-4 года), - средний дошкольный возраст (4-5 лет), - старший дошкольный возраст (5-7 лет).

Дошкольный возраст характеризуется  тем, что ведущей деятельностью  является игра, именно в связи с  ее развитием совершаются наиболее важные изменения в психике ребенка  и происходит подготовка к переходу на новую ступень развития. Игра  - это форма активности животного организма, которая основана на условном моделировании той или иной развернутой деятельности. Игра заключается в воспроизведении детьми действий и взаимоотношений взрослых, служит для предварительного приспособления инстинктов к условиям будущей жизни. С точки зрения педагогики стремление к игре, которая заключается в повторении одних и тех же действий, может поддерживаться только положительными эмоциями. Игра также направлена на необходимость реализовать темперамент, основные черты характера, свойственные растущему организму и обусловленные постепенным созреванием его нервно-психических структур. Даже новорожденные уже отличаются по темпераменту; это и уровень активности, ритмичность циклов сна и бодрствования, реакция на новый стимул, смена настроений, способность отвлекаться, концентрация внимания и настойчивость.

Если в младшем дошкольном возрасте в игре воспроизводятся, прежде всего, предметные действия людей, а направленность на партнера или на развитие сюжета минимальны, то в среднем дошкольном возрасте в центр игры начинают перемещаться отношения между людьми. Формируется ролевая игра, которая достигает своего максимального расцвета в 4-5 лет. В старшем дошкольном возрасте в игру вступает процесс контроля над выполнением тех правил, которые обусловлены взятой на себя ролью. Ролевая игра - это преобладающая для детей дошкольного возраста форма игры, в которой происходит игровое моделирование детьми действий и взаимоотношений взрослых людей. Роль взрослого, которую берет на себя ребенок, предполагает следование определенным, часто неявным правилам, за счет которых происходит регулирование как выполнения действий с предметами, так и взаимоотношений с другими детьми, включёнными в групповую игру. За счет возникновения сильных эмоциональных переживаний, связанных с содержанием самой роли, с качеством ее выполнения всеми участниками игры, с реализацией общего сюжета, опыт игры оказывает очень существенное влияние на развитие личности ребенка. В ее контексте происходит формирование важнейших новообразований этого периода детства: овладение знаково-символической функцией, развитие воображения, становление элементов произвольного контроля за поведением.