Организация профориентационной работы в школе

Эффективность   профориентации   школьников   следует   оценивать   с   учётом следующих критериев:

- степень информированности  учащихся о профессии и путях  ее получения, 

- наличие потребности  в обоснованном выборе профессии, 

- уверенность школьника  в социальной значимости труда, 

- степень самопознания  школьника, 

- наличие у учащегося  обоснованного профессионального  плана.

2.5 Организация профориентационной работы с учетом возрастных особенностей школьников

При   проведении   профориентационной   работы   следует   обязательно   учитывать  возрастные   особенности   школьников.   Обучение   на   начальной,   основной   и   старшей ступени должно быть организовано по-разному. Ключевую позицию  в   организации   работы по  профориентации  должно   занимать психологическое  сопровождение ученика с учетом его индивидуальных особенностей на протяжении   всего   периода   обучения   в  школе.  Это   поможет   подготовить   учащегося   к осознанному выбору будущей  профессии.

С учетом психологических  и возрастных особенностей школьников рекомендуется выделить следующие  этапы и содержание профориентационной работы в школе:

1-4 классы. Формирование у  младших школьников ценностного  отношения к труду, понимание   его   роли   в   жизни   человека   и   в   обществе;   развитие   интереса   к   учебно-познавательной   деятельности,   основанной   на   участии   детей   в   различных   видах деятельности.

5-7   классы:  развитие   у  школьников   личностного   интереса   к   профессиональной  деятельности;   формирование   образа   “Я”;   приобретение   первоначального   опыта   в  различных сферах социально-профессиональной  практики: технике, искусстве, медицине, сельском   хозяйстве,   экономике,   культуре.  Этому   способствует   выполнение   учащимися профессиональных   проб,   которые   позволяют   соотнести   свои   индивидуальные  возможности   с   требованиями,   предъявляемыми   профессиональной   деятельностью   к человеку.

8-9 классы:  уточнение образовательного  запроса в ходе факультативных  занятий и элективных   курсов;   групповое   и   индивидуальное   консультирование   с   целью   оказания помощи в выборе профиля  обучения;

10-11   классы:  обучение   действиям   по   самоподготовке   и   саморазвитию, формирование   профессиональных   качеств   в   избранном   виде   труда,   коррекция профессиональных планов, оценка готовности к избранной  деятельности.На   каждом   этапе   профориентационной   работы   рекомендуется   обязательное  проведение   классных   часов   по   профориентационной   тематике   с   учетом   возрастных особенностей  учащихся (Приложение №8).Работа  по профориентации в  1-7 классах  (первый  этап)  представляет  собой  пассивно-поисковый   период.  Это   этап   первичного   профессионального   выбора.  Цель  учителя   1-4   классов   -   развить   интересы   и   способности   школьников,   сформировать потребности ребят  в профессиональном самоопределении.Для  учащихся 5-7 классов необходимо увеличить  число кружков и факультативов,  привлекать   их   к   коллективной   творческой   деятельности,   организовывать   встречи   с родителями как с профессионалами. Кроме   того,   начиная   с   1   класса,   рекомендуется   создавать   портфолио   и   папки достижений.  Все материалы,  собранные в портфолио по профориентации,  сопровождают учащегося до самого выпуска.

Второй этап (активно-поисковый) для учащихся 8-9 классов.

Цель   учителя   –   помочь   каждому   подростку   сформулировать   конкретные задачи профессионального и личностного  самоопределения, обеспечить психолого-педагогическое   сопровождение   выбора   выпускников   основной   общей  школы   (9 класса).На   этом   этапе   рекомендуется   на   классных   часах   знакомить   с   миром профессий,   с   учебными   заведениями   начального   и   среднего   профессионального  образования,  с конкретной ситуацией  на рынке труда,  оказывать помощь в выборе профиля   обучения.  Параллельно   с   этим  нужно   вести   индивидуальную  работу   с подростками,   требующими   особого   отношения   и   внимания,   устраивать тематические   родительские   собрания,   привлекать   школьников   к   работе   в каникулярное время и проводить  первые профессиональные пробы.

Третий этап – профессиональное определение учащихся 9, 10-11 классов.

Главная   цель   педагогов   –   подготовить   выпускников  школы  к   адекватному выбору профессии,  карьеры,  жизненного пути с  учетом способностей,  состояния  здоровья и потребностей на рынке  труда города, региона. Обязательным является введение в 8-9 классах предпрофильной подготовки, а в 10-11 классах профильных классов, классов с углубленным  изучением отдельных предметов.

 

 

Заключение

В наше время накоплен значительный опыт профориентационной работы, разработаны  принципы, методы, формы и система  профориентации молодежи. Этому активно  способствует взаимодействие педагогических коллективов, различные предприятия, средства массовой информации.

       Профессиональная  подготовка школьников завершается  подведением итогов, из которых  видно, что все учащиеся по  окончании  школы определяются  с выбором профессии и продолжают  обучение в учебных заведениях  для получения выбранной профессии.

    Анализируя профориентационную  работу в школе можно с уверенностью  сказать, что правильно разработанная  система  даёт положительные  результаты.  Проблема выбора  учащимися своего жизненного  пути решается с помощью:

- воплощения фундаментального принципа Концепции профильного обучения (образование старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами намерениями, предоставление каждому школьнику возможности выбора индивидуальной образовательной программы);

- организации взаимодействия всех участников учебно-воспитательного процесса: администрации, психолога, социального педагога, учителей, учащихся,  родителей.

- введения новых форм работы с помощью практики и профессиональных проб.

    Использование  системного подхода в профессиональной  ориентации школьников помогает  им в выборе своей жизненной  и профессиональной траектории.

 

Список использованной литературы

1. Иванова, Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности / Е.М. Иванова. - М.: Изд-во МГУ, 1987. – 132с.

2. Климов ,Е.А. Как выбирать профессию / Е.А. Климов. - М.: Просвещение, 1990. -159с.

3. Назимов, И.Н. Профориентация и профотбор в социалистическом обществе / И.Н. Назимов. - М.: 1972. - 256 с.

4. Орёл, В.Е. Психологические основы профориентационной работы со школьниками / В.Е. Орёл. - Ярославль, 1990.- 83 с.

5. Платонов , К.К. Проблемы способностей / К.К. Платонов. - М.: 1974. - 312с.

6. Столяренко, Л.Д. Психология и педагогика для технических вузов / Л.Д. Столяренко . - Ростов н/Д: «Феникс», 2001. – 512с.

7. Школа и выбор профессии. /Под ред. А.Е.Голомштока, М., 1970, 238 с.

8.  Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования (учреждена приказом Министра образования № 2783 от 18.07.2002 г.).

9. Козыренцева Л.С., Волкова Л.М. Профессия моих родителей. – Минск: Красико-Принт, 2010.

10. «Организация   профориентационной   работы   в   школе»:   Сборник   инструктивно-методических материалов. – Биробиджан: ОблИПКПР, 2011. – 28 с.