Организация опытно – экспериментальной работы. Воспитательные стратегии родителей в отношениях с подростками

     Введение

     Актуальность  исследования. Проблема воспитания подростков является одной из наиболее острых проблем не только для родителей, педагогов и психологов, но и общества в целом. На сегодняшний день эта проблема актуальна, так как в школах участились случаи жестокости  подростков по отношению к учителям и к сверстникам.

     В этом плане особенно важным является метод воспитания с учетом всех особенностей подросткового возраста.

     Разностороннее  психологическое исследование этой проблемы нашло отражение в работах Э. Фрома., А. Фрейд, Альберта Бандуры, Джулиана Роттер, Шнейдера Л.Б. и других.

     Актуальность  этой проблемы обусловила выбор темы курсовой работы: «Психологическая проблема воспитания подростков».

     Целью исследования явилось определение основных сложностей подросткового возраста, определение направления оказания помощи родителям.

     Объектом  исследования является процесс воспитания.

     Предметом – воспитание подростков.

     Мы  поставили перед собой следующие задачи:

1. Выяснить общую характеристику подросткового возраста.
2. Выявить уровни агрессивности подростков как воспитательная проблема в 5 «Б» классе.
3. Предложить систему методов, нацеленных на оказание воспитательной помощи родителям при воспитании подростков.

     Гипотеза  экспериментального исследования: взаимоотношения родителей с подростками могут влиять на проявление агрессии в поведении ребенка. Если родители уделяют должное внимание своим детям, выбирают эффективный метод воспитания, при этом учитывают особенности подросткового возраста, то отношения в семье складываются благополучно.

     Теоретической основой явились научные труды отечественных и зарубежных авторов, рассматривающих проблемы становления личности подростка (Л.И. Божович, Л.С.Выготский, Т.В. Драгунова, Б.С. Волков, Д.И. Фельдштейн, Кулагина И.Ю. и др.); проблемы исследования и профилактики агрессии (С.А. Беличева, Л. Берковиц, Р. Бэрон, Д. Ричардсон, К. Бютнер, Д. Журавлев, В.В. Знаков, О.И. Зотова, Д. Кун, М. Раттер, И. Ремезова, Т.Г. Румянцева, Л.М. Семенюк, Е.О. Смирнова, В.Г. Степанов, В. Холличер и др.); изучение стилей семейного руководства (Волков Б.С., Шнейдер Л.Б., Кулагина И.Ю., Беличева С.И., Паттерсон Д., Бриллинг Е., Болдуин А., Немов Р.С., Реан А.А., Микляева А.В., Грецов А.Г. и др.).

     Методы  исследования: теоретический анализ научной литературы по проблеме, методы опроса, наблюдения, интерпретации полученных данных.

     В эмпирическом исследовании принимали участие 23 ученика 5 «Б» класса МОУ Гимназии №1 г. Бийска.

     Практическая  значимость работы заключается в возможности использования теоретических выводов и предложенных рекомендаций в процессе взаимодействия взрослых и детей. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Глава I. Общая характеристика подросткового возраста

        1.1.Основные психологические  особенности подростков

        Подростковый возраст - это граница между детством и взрослой жизнью, связанная с возрастом обязательного участия человека в общественной жизни. Во многих древних обществах переход к взрослому состоянию оформлялся особыми ритуалами, благодаря которым ребенок не просто приобретал новый социальный статус, но как бы рождался заново, получал новое имя. Из психологического словаря: «Подростковый возраст — стадия онтогенетического развития между детством и взрослостью (от 11–12 до 16–17 лет), которая характеризуется качественными изменениями, связанными с половым созреванием и вхождением во взрослую жизнь» [20.с.125]. Охарактеризуем особенности и трудности подросткового возраста.

        Особое положение подросткового периода в развитии ребенка отражено в его названиях: «переходный», «переломный», «трудный», «критический». В них зафиксирована сложность и важность происходящих в этом возрасте процессов развития, связанных с переходом от одной эпохи жизни к другой. Переход от детства к взрослости составляет основное содержание и специфическое отличие всех сторон развития в этот период - физического, умственного, нравственного, социального. По всем направлениям происходит становление качественно новых образований, появляются элементы взрослости в результате перестройки организма, самосознания, отношений с взрослыми и товарищами, способов социального взаимодействия с ними, содержания морально-этических норм, опосредствующих поведение, деятельность и отношения. Именно в это время «правильное» поведение сменяется «неправильным». Взрослеющий человек пытается поступать вопреки тому, что предписывают правила или предлагают взрослые. Подросток занят важной работой — воспитанием в себе самостоятельности, независимости. Естественно, что подобная работа не проходит без осложнений и ошибок. 

        Психологические особенности подросткового возраста получили название "подросткового комплекса". Что же он представляет собой? [20,с.129].

     Вот его проявления:

     - чувствительность к оценке посторонних своей внешности;

     - крайняя самонадеянность и безаппеляционные суждения в отношении окружающих;

     - внимательность порой уживается с поразительной черствостью, болезненная застенчивость с развязностью, желание быть признанным и оцененным другими с показной независимостью, борьба с авторитетами, общепринятыми правилами и распространенными идеалами с обожествлением случайных кумиров.

        Суть "подросткового комплекса" составляют свои, свойственные этому возрасту и определенным психологическим особенностям, поведенческие модели, специфические подростковые поведенческие реакции на воздействия окружающей среды.

        Первая общая закономерность и острая проблема подросткового возраста - это перестройка отношений с родителями, переход от детской зависимости к отношениям, основанным на взаимном уважении и равенстве. Причина психологических трудностей связана с половым созреванием, это неравномерное развитие по различным направлениям. Этот возраст характеризуется эмоциональной неустойчивостью и резкими колебаниями настроения (от экзальтации до депрессии). Наиболее аффективные бурные реакции возникают при попытке кого-либо из окружающих ущемить самолюбие подростка. Пик эмоциональной неустойчивости приходится у мальчиков на возраст 11-13 лет, у девочек - 13-15 лет.

       Второй момент - для подростков характерна полярность психики: [16.с.321]

     - целеустремленность, настойчивость и импульсивность;

     - неустойчивость может смениться апатией, отсутствием стремлений и желаний что-либо делать;

     - повышенная самоуверенность, безаппеляционность в суждениях быстро сменяется ранимостью и неуверенностью в себе;

     - потребность в общении сменяется желанием уединиться;

     - развязность в поведении порой сочетается с застенчивостью;

     - романтические настроения нередко граничат с цинизмом, расчетливостью;

     - нежность, ласковость бывают на фоне недетской жестокости.

        Такая полярность создает основное ведущее противоречие в жизни подростка.

        Характерной чертой этого возраста является любознательность, пытливость ума, стремление к познанию и информации, подросток стремится овладеть как можно большим количеством знаний, но, не обращая порой внимания, что знания надо систематизировать. Как правило, подростки направляют умственную деятельность на ту сферу, которая больше всего их увлекает. Однако интересы неустойчивы. Месяц, позанимавшись плаванием, подросток вдруг заявит, что он пацифист, что убивать кого бы то ни было — страшный грех [16.с.326].

        Почти каждый подросток, во время переходного возраста сталкивается с особыми трудностями, пытается найти себя. Переходный возраст - самый короткий период жизни, но очень важный. И важно без особых травм пережить его.  
 
 

     1.2. Проявления подросткового   кризиса

     Одной из основных особенностей подросткового  возраста по мнению Э. Эриксона  является кризис идентичности. Он связывает его с кризисом смысла жизни [16.с.52].

       Процесс формирования собственной идентичности сопровождает человека на протяжении всей его жизни. В основе данного процесса лежит личностное самоопределение, имеющее ценностно-смысловую природу. Сложность задачи, стоящей перед взрослеющим человеком заключается, с одной стороны, в том, чтобы прояснить свою роль как члена общества, с другой, понять свои собственные уникальные интересы, способности, придающие смысл и направленность жизни. Практически каждая жизненная ситуация требует от человека определенного выбора, осуществить который он может лишь уяснив свою позицию относительно разных сфер жизни. Структура идентичности включает в себя личностную и социальную идентичность. Причем, выделяют два вида идентичности: положительный образ - каким человек должен стать, и отрицательный - каким человек не должен стать. Становление идентичности может происходить на фоне социально-благополучного окружения подростка при высоком уровне взаимопонимания с близкими взрослыми, сверстниками, при достаточно высокой самооценке. Выбор образцов поведения в этом случае осуществляется в реальном круге общения. При неблагоприятной ситуации, чем нереальнее эти образцы, тем сложнее переживается подростком кризис идентичности, тем больше у него проблем с окружающими. Обретение подростком и юношей личной идентичности является многоуровневым процессом, имеющим определенную структуру, состоящим из нескольких фаз, различающихся как психологическим содержанием ценностно-волевого аспекта развития личности, так и характером проблематики жизненных трудностей, переживаемых личностью.

       Одна из причин подросткового кризиса и конфликтов с окружающими в этом возрасте - переоценка своих возросших возможностей, которая определяется стремлением к известной независимости и самостоятельности, болезненное самолюбие и обидчивость. Повышенная критичность по отношению к взрослым, острая реакция на попытки окружающих умалить их достоинство, принизить их взрослость, недооценить их правовые возможности, являются причинами частых конфликтов в подростковом возрасте.

        Ориентация на общение со сверстниками часто проявляется в боязни быть отвергнутым сверстниками. Эмоциональное благополучие личности все больше и больше начинает зависеть от того места, которое она занимает в коллективе, начинается определяться, прежде всего, отношением и оценками товарищей.

        Интенсивно формируются нравственные понятия, представления, убеждения, принципы, которыми подростки начинают руководствоваться в своем поведении. Зачастую у юношей формируются системы своих требований и норм, совпадающие с требованиями взрослых.

        Одним из важнейших моментов в личности является развитие самосознания, самооценки. У молодых людей возникает интерес к себе, качествам своей личности, потребность сравнивать себя с другими, оценить себя, разобраться в своих чувствах и переживаниях. Самооценка формируется под влиянием оценок других людей, сравнения себя с другими, важнейшую роль в формировании самооценки играет успешная деятельность.

        Подростковый кризис также понимается как состояние, в котором могут возникать искажения отношений подростка с действительностью. Одним из кардинальных признаков данного кризиса является переживание отчуждения своего Я (деперсонализации), своего одиночества и оторванности от мира.

        Применительно к понятию кризиса личности деперсонализация выступает, прежде всего, как экзистенциально-феноменологический признак. Процесс открытия своего Я, склонность к самонаблюдению, столкновение между преувеличенной самооценкой и оценкой окружающими ведет к противоречивым пубертатным конфликтам: от отрицания авторитетов до стремления к зависимости от них.

        Подросток ощущает себя незащищенным, сомневающимся в своей идентичности и автономности, он лишен чувства последовательности и связанности своих действий. Это приводит к тому, что его жизнь направлена на самосохранение себя, а обстоятельства жизни воспринимаются как угрожающие его существованию.