Одаренность и ее типы

     Потенциальная одаренность - это психологическая  характеристика ребенка, который имеет  лишь определенные психические возможности (потенциал) для высоких достижений в том или ином виде деятельности, но не может реализовать свои возможности  в данный момент времени в силу их функциональной недостаточности. Развитие этого потенциала может сдерживаться рядом неблагоприятных причин (трудными семейными обстоятельствами, недостаточной  мотивацией, низким уровнем саморегуляции, отсутствием необходимой образовательной  среды и т.д.).

     Выявление потенциальной одаренности требует  высокой прогностичности используемых диагностических методов, поскольку  речь идет о еще несформировавшейся системе способностей, о дальнейшем развитии которой можно судить лишь на основе отдельных признаков, предпосылок. Интеграция способностей, необходимая  для высоких достижений, еще отсутствует. Потенциальная одаренность проявляется  при благоприятных условиях, обеспечивающих определенное развивающее влияние  на исходные психические возможности  ребенка.

     По  критерию «форма проявления» можно говорить о: явной и скрытой одаренности.

     Явная одаренность проявляется в деятельности ребенка достаточно ярко и отчетливо (как бы “сама по себе”), в том  числе и при неблагоприятных  условиях. Достижения ребенка столь  очевидны, что его одаренность  не вызывает сомнения. Поэтому специалисту  в области детской одаренности  с большой степенью вероятности удается сделать заключение о наличии одаренности или о высоких потенциальных возможностях ребенка. Он может адекватно оценить «зону ближайшего развития» и правильно наметить программу дальнейшей работы с таким “перспективным ребенком”. Однако далеко не всегда одаренность обнаруживает себя столь явно.

     Скрытая одаренность проявляется в деятельности ребенка в менее выраженной, в  замаскированной форме. Вследствие этого появляется опасность ошибочных  заключений об отсутствии одаренности  такого ребенка. Его могут отнести  к числу «неперспективных» и лишить помощи и поддержки, необходимой для развития его способностей. Нередко в «гадком утенке» никто не видит будущего прекрасного лебедя. Вместе с тем известны многочисленные примеры, когда именно такие «неперспективные дети» добиваются высочайших результатов.

     Причины скрытой одаренности во многом связаны  с наличием особых психологических  барьеров. Они возникают на пути развития и интеграции способностей и существенно искажают формы  проявления одаренности. Скрытые формы  одаренности - это сложные по своей  природе и часто непредсказуемые  по характеру проявления психические  феномены. Масштаб дарований ребенка  со скрытой одаренностью весьма трудно (а иногда и невозможно) оценить  с помощью традиционных методов (психометрических тестов, результатов  различных интеллектуальных соревнований и т.п.). Выявление детей со скрытой  одаренностью ни в коем случае не может  сводиться к одномоментному психодиагностическому  обследованию больших групп дошкольников и школьников. Идентификация детей  с таким типом одаренности - это  длительный процесс, основанный на использовании  многоуровневого комплекса методов  анализа поведения ребенка, включении  его в различные виды реальной деятельности, организации его общения  с одаренными взрослыми, обогащении его индивидуальной жизненной среды, вовлечения его в инновационные  формы обучения и т.д.

     По  критерию «широта проявлений в различных видах деятельности» можно выделить: общую (или умственную) и специальную одаренность.

     Общая одаренность проявляется по отношению  к различным видам деятельности и выступает в качестве основы их продуктивности. Психологическим  ядром общей одаренности являются умственные способности (или общие  познавательные способности), вокруг которых  выстраиваются эмоциональные, мотивационные  и волевые качества личности. Общая  одаренность определяет, соответственно, уровень понимания происходящего, глубину эмоциональной и мотивационной  вовлеченности в деятельность, эффективность  целеполагания и саморегуляции.

     Специальная одаренность обнаруживает себя в  конкретных видах деятельности и  может быть определена лишь в отношении  отдельных областей деятельности (музыка, живопись, спорт и т.д.).

     Общая одаренность связана со специальными видами одаренности. В частности, под  влиянием общей одаренности (показателей  эффективности познавательных процессов, саморегуляции и т.д.) проявления специальной одаренности выходят  на качественно более высокий  уровень освоения конкретной деятельности (в области музыки, поэзии, спорта и т.д.). В свою очередь, специальная  одаренность оказывает влияние  на избирательную специализацию  общих психологических ресурсов личности, усиливая тем самым индивидуальное своеобразие и самобытность одаренного человека.

     По  критерию «особенности возрастного развития» можно дифференцировать: раннюю и позднюю одаренность. Решающими показателями здесь выступают темп психического развития ребенка, а также те возрастные этапы, на которых одаренность проявляется в явном виде. Необходимо учитывать, что ускоренное психическое развитие, раннее обнаружение дарований (феномен «возрастной одаренности») далеко не всегда связано с высокими достижениями в более старшем возрасте. В свою очередь, отсутствие ярких проявлений одаренности в детском возрасте не означает отрицательного вывода относительно перспектив дальнейшего психического развития личности. Примером ранней одаренности являются дети, которые получили название «вундеркинды». Вундеркинд (буквально – “чудесный ребенок”) - это ребенок, как правило, дошкольного или младшего школьного возраста с чрезвычайными, блестящими успехами в каком-либо определенном виде деятельности - в музыке, рисовании, пении и т.д. Особое место среди таких детей занимают интеллектуальные вундеркинды. Это не по годам развитые дети, чьи возможности проявляются в крайне высоком опережающем темпе психического развития. Для них характерно чрезвычайно раннее, с 2-3-х лет освоение чтения, письма и счета; овладение программой трехлетнего обучения к концу первого класса; выбор сложной деятельности по собственному желанию. Их отличает необыкновенно высокое развитии отдельных познавательных процессов (блестящая память, редкостная наблюдательность, необычная сообразительность и т.п.).

     Существует  определенная зависимость между  возрастом, в котором проявляется  одаренность, и областью деятельности. Наиболее рано дарования проявляются  в искусстве, особенно в музыке. Несколько  позднее одаренность проявляется  в сфере изобразительного искусства. В науке достижение значимых результатов  в виде выдающихся открытий, создание новых областей и методов исследования и т.п. происходит обычно позднее, чем  в искусстве. Это связано, в частности, с необходимостью приобретения глубоких и обширных знаний, без которых  невозможны научные открытия. Раньше других при этом проявляются математические дарования (Лейбниц, Галуа, Гаусс). Данная закономерность подтверждается фактами  биографий великих людей.

     Итак, любой индивидуальный случай детской  одаренности может быть оценен с  точки зрения всех вышеперечисленных  критериев классификации видов  одаренности. Одаренность оказывается, таким образом, многомерным по своему характеру явлением. Для практика - это возможность и, вместе с тем, необходимость более широкого взгляда на своеобразие одаренности конкретного ребенка.

     4. Принципы и методы  выявления одаренных детей

     Выявление одаренных детей - продолжительный  процесс, связанный с анализом развития конкретного ребенка. Эффективная  идентификация одаренности посредством  какой-либо одноразовой процедуры тестирования невозможна. Поэтому вместо одномоментного отбора одаренных детей необходимо направлять усилия на постепенный, поэтапный поиск одаренных детей в процессе их обучения по специальным программам (в системе дополнительного образования) либо в процессе индивидуализированного образования (в условиях общеобразовательной школы).

     Проблема  выявления одаренных детей имеет  четко выраженный этический аспект. Идентифицировать ребенка как «одаренного» либо как «неодаренного» на данный момент времени - значит искусственно вмешаться в его судьбу, заранее предопределяя его субъективные ожидания. Многие жизненные конфликты «одаренных» и «неодаренных» коренятся в неадекватности (и легкомысленности) исходного прогноза их будущих достижений. Следует учитывать, что детская одаренность не гарантирует талант взрослого человека. Соответственно, далеко не каждый талантливый взрослый проявлял себя в детстве как одаренный ребенок.

     С учетом вышесказанного могут быть сформулированы следующие принципы выявления одаренных детей:

     1) комплексный характер оценивания  разных сторон поведения и  деятельности ребенка, что позволит  использовать различные источники  информации и охватить как  можно более широкий спектр  его способностей;

     2) длительность идентификации (развернутое  во времени наблюдение за поведением  данного ребенка в разных ситуациях);

     3) анализ его поведения в тех  сферах деятельности, которые в  максимальной мере соответствуют  его склонностям и интересам;

     4) использование тренинговых методов,  в рамках которых можно организовывать  определенные развивающие влияния,  снимать типичные для данного  ребенка психологические “преграды”  и т.п.;

     5) подключение к оценке одаренного  ребенка экспертов: специалистов  высшей квалификации в соответствующей  предметной области деятельности;

     6) оценка признаков одаренности  ребенка не только по отношению  к актуальному уровню его психического  развития, но и с учетом зоны  ближайшего развития;

     7) преимущественная опора на экологически  валидные методы психодиагностики, имеющие дело с оценкой реального поведения ребенка в реальной ситуации, таких как: анализ продуктов деятельности, наблюдение, беседа, экспертные оценки учителей и родителей, естественный эксперимент.

     Процесс установления одаренности нельзя основывать на единой оценке. При выявлении одаренных детей более целесообразно использовать комплексный подход. При этом может быть задействован широкий спектр разнообразных методов: различные варианты метода наблюдения за детьми, специальные психодиагностические тренинги, экспертное оценивание поведения детей учителями, родителями, воспитателями, проведение «пробных» уроков по специальным программам, а также включение детей в специальные игровые и предметно-ориентированные занятия, экспертное оценивание конкретных продуктов творческой деятельности детей профессионалами, организация различных интеллектуальных и предметных олимпиад, конференций, спортивных соревнований, творческих конкурсов, фестивалей, смотров и т.п., проведение психодиагностического исследования с использованием различных психометрических методик в зависимости от задачи анализа конкретного случая одаренности.

     Однако  и комплексный подход к выявлению  одаренности не избавляет полностью  от ошибок. В результате может быть «пропущен» одаренный ребенок или, напротив, к числу одаренных может быть отнесен ребенок, который никак не подтвердит этой оценки в своей последующей деятельности (случаи рассогласования диагноза и прогноза).

     Навешивание ярлыков типа «одаренный» или «ординарный» недопустимо не только из-за опасности ошибок в диагностических заключениях. Как убедительно показывают психологические данные, такого рода ярлыки могут весьма негативно повлиять на личностное развитие ребенка.

     Признание роли социальных условий, в которых  развивается ребенок, требует создания специализированных методов выявления одаренности с учетом целого ряда факторов (экономических, культурных, национально-этнических, семейных, в том числе физического здоровья ребенка и особенностей его социализации).

     Специальную область составляют экспериментально-психологические исследования одаренных, которые проводятся с целью получения новых теоретических и эмпирических данных о природе детской одаренности. Эти исследования могут использовать самые разнообразные психологические методики, направленные на выявление структуры разных видов одаренности, а также закономерностей взаимоотношений одаренного ребенка с окружающей социальной средой. Без таких исследований невозможен прогресс в практической деятельности, связанной с выявлением, обучением и развитием одаренных детей.

     Итак, проблема выявления одаренных детей  сложна и требует привлечения  специалистов высокой квалификации. При этом следует иметь в виду, что критерии одаренности не могут  быть раз и навсегда зафиксированными.

     5. Факторы, влияющие  на развитие одаренности

     Личность  одаренного ребенка несет на себе явные свидетельства его незаурядности, так как и уровень, и индивидуальное своеобразие деятельности ребенка  определяется прежде всего его личностью. Понимание личностных особенностей одаренного ребенка особенно важно  в случаях так называемой скрытой  одаренности, не проявляющейся до определенного  времени в успешности деятельности. Именно своеобразные черты личности, как правило, органично связанные  с одаренностью, заставляют педагога или школьного психолога предположить у такого ребенка наличие повышенных возможностей.