Одаренность и ее типы

     Особенности, присущие одаренным, обогащают нашу жизнь во всех ее проявлениях и  делают их вклад в нее чрезвычайно  значимым. Во-первых, одаренных отличает высокая чувствительность во всем, у многих высоко развито чувство  справедливости; они способны чутко  улавливать изменения в общественных отношениях, новые веяния времени  в науке, культуре, технике, быстро и  адекватно оценивать характер этих тенденций в обществе.

     Вторая  особенность — непрекращающаяся познавательная активность и высокоразвитый интеллект дают возможность получать новые знания об окружающем мире. Творческие способности влекут их к созданию новых концепций, теорий, подходов. Оптимальное сочетание у одаренных детей интуитивного и дискурсивного мышления (в подавляющем большинстве случаев при доминировании первого над вторым) делает процесс получения новых знаний весьма продуктивным и значимым.

     В-третьих, большинству одаренных свойственна большая энергия, целеустремленность и настойчивость, которые в сочетании с огромными знаниями и творческими способностями позволяют претворять в жизнь массу интересных и значимых проектов.

     Исходя  из этого, в практической работе с  одаренными детьми вместо понятия «одаренный ребенок» следует использовать понятие «признаки одаренности ребенка» (или понятие «ребенок с признаками одаренности»).

 

     2. Признаки одаренности

 

     Признаки  одаренности – это те особенности  одаренного ребенка, которые проявляются  в его реальной деятельности и  могут быть оценены на уровне наблюдения за характером его действий. Признаки явной (проявленной) одаренности зафиксированы  в ее определении и связаны  с высоким уровнем выполнения деятельности. Вместе с тем, об одаренности  ребенка следует судить в единстве категорий “хочу” и “могу”. Поэтому  признаки одаренности охватывают два  аспекта поведения одаренного ребенка: инструментальный и мотивационный. Инструментальный - характеризует способы его деятельности. Мотивационный - характеризует отношение ребенка к той или иной стороне действительности, а также к своей деятельности.

     Инструментальный  аспект поведения одаренного ребенка  может быть описан следующими признаками:

     1. Наличие специфических стратегий  деятельности. Способы деятельности  одаренного ребенка обеспечивают  ее особую, качественно своеобразную  продуктивность. При этом выделяются  три основных уровня успешности  деятельности, с каждым из которых  связана своя специфическая стратегия  ее осуществления:

     - быстрое освоение деятельности  и высокая успешность ее выполнения;

     - использование и изобретение  новых способов деятельности  в условиях поиска решения  в заданной ситуации;

     - выдвижение новых целей деятельности  за счет более глубокого овладения  предметом, ведущее к новому  видению ситуации и объясняющее  появление, на первый взгляд, неожиданных  идей и решений.

     Для поведения одаренного ребенка характерен главным образом третий уровень  успешности: новаторство, как выход  за пределы требований выполняемой  деятельности.

     2. Сформированность качественно своеобразного  индивидуального стиля деятельности, выражающегося в склонности “все  делать по-своему” и связанного  с присущей одаренному ребенку  самодостаточной системой саморегуляции.  Индивидуализация способов деятельности  выражается в элементах уникальности  ее продукта.

     3. Высокая структурированность знаний, умение видеть изучаемый предмет  в системе, свернутость способов  действий в соответствующей предметной  области, что проявляется в  способности одаренного ребенка,  с одной стороны, практически  мгновенно схватывать наиболее  существенную деталь (факт) среди  множества других предметных  сведений (впечатлений, образов,  понятий и т.д.) и, с другой  стороны, удивительно легко переходить  от единичной детали (факта) к  ее обобщению и развернутому  контексту ее интерпретации. Иными  словами, своеобразие способов  деятельности одаренного ребенка  проявляется в его способности  в сложном видеть простое, а в простом - сложное.

     4. Особый тип - обучаемость. Он может проявляться как в высокой скорости и легкости обучения, так и в замедленном темпе обучения, но с последующим резким изменением структуры знаний, представлений и умений.

     Мотивационный аспект поведения одаренного ребенка  может быть описан следующими признаками:

     1. Повышенная, избирательная чувствительность  к определенным сторонам предметной  действительности (знакам, звукам, цветам, растениям и т.д.) либо определенным  формам собственной активности (физической, художественной и т.д.), сопровождающаяся, как правило, переживанием чувства  удовольствия.

     2. Ярко выраженный интерес к  тем или иным занятиям или  сферам деятельности, чрезвычайно  высокая увлеченность каким-либо  предметом, погруженность в то  или иное дело.

     3. Повышенная познавательная потребность,  любознательность.

     4. Предпочтение парадоксальной, противоречивой  и неопределенной информации, неприятие  стандартных, типичных заданий  и готовых ответов.

     5. Высокая критичность к результатам  собственного труда, склонность  ставить сверхтрудные цели, стремление  к совершенству.

     Психологические особенности детей, демонстрирующих  одаренность, могут рассматриваться  лишь как признаки, сопровождающие одаренность, но не обязательно как  порождающие ее. Поэтому наличие  указанных психологических особенностей может служить лишь основанием для  предположения об одаренности, а  не для вывода о ее безусловном  наличии.

     Следует подчеркнуть, что поведение одаренного ребенка совсем не обязательно должно соответствовать одновременно всем вышеперечисленным признакам. Поведенческие  признаки одаренности вариативны и  часто противоречивы по своим  проявлениям, поскольку в сильной  мере зависимы от социального контекста. Тем не менее, даже наличие одного из этих признаков должно привлечь внимание специалиста и мотивировать его на тщательный и длительный по времени анализ каждого конкретного  индивидуального случая.

 

     3.Типы одаренности

 

     Дифференциация  типов одаренности определяется критерием, положенным в основу классификации.

     Современные концепции одаренности выделяют разные стороны и даже виды интеллекта, соответственно различая типы одаренности. Так, например, Г. Гарднером были описаны особенности проявлений и примеры кинестетической, пространственной, логико-математической, музыкальной, лингвистической и социальной одаренности, а в Мюнхенском исследовании продемонстрирована независимость когнитивных факторов одаренности: интеллекта, креативности, социальной компетентности, музыкальных и сенсомоторных способностей. Кроме того необходимо отметить, что одаренность может быть специальной – то есть одаренностью к одному виду деятельности, и общей – то есть одаренностью к разным видам деятельности.Часто общая одаренность сочетается со специальной. Многие композиторы, например, обладали и другими способностями: рисовали, писали стихи и т.д.

     В одаренности можно выделить как  качественный, так и количественный аспект.

     Анализ  качественных характеристик одаренности  предполагает выделение различных  качественно своеобразных видов  одаренности в связи со спецификой психических возможностей человека и особенностями их проявления в  тех или иных видах деятельности. Анализ количественных характеристик  одаренности позволяет описать  степень выраженности психических  возможностей человека.

     Среди критериев выделения типов одаренности можно выделить следующие:

     1. Вид деятельности и обеспечивающие  ее сферы психики.

     2.Степень  сформированности.

     3.Форма  проявлений.

     4. Широта проявлений в различных  видах деятельности.

     5. Особенности возрастного развития.

     По  критерию вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики выделение типов одаренности осуществляется в рамках пяти видов деятельности с учетом включенности трех психических сфер и, соответственно, степени участия разных уровней психической организации. К основным видам деятельности относятся практическая, теоретическая (познавательная), художественно-эстетическая, коммуникативная и духовно-ценностная. Сферы психики представлены интеллектуальной, эмоциональной и мотивационно-волевой.

     Соответственно, могут быть выделены следующие типы одаренности.

     В практической деятельности, в частности, можно выделить одаренность в  ремеслах, спортивную и организационную  одаренность. В познавательной деятельности находит реализацию интеллектуальная одаренность различных видов. В  художественно-эстетической деятельности выделяются, например, хореографическая, сценическая, литературно-поэтическая, изобразительная и музыкальная  одаренность. В коммуникативной  деятельности, прежде всего, следует  выделить лидерскую и аттрактивную одаренность. И, наконец, в духовно-ценностной деятельности мы отмечаем одаренность  в создании новых духовных ценностей  и смыслов, служение людям.

     Каждый  тип одаренности предполагает одновременное включение всех уровней психической организации с преобладанием того уровня, который наиболее значим для данного конкретного вида деятельности.

     Выделение типов одаренности по критерию видов деятельности позволяет отойти от житейского представления об одаренности как количественной степени выраженности способностей и перейти к пониманию одаренности как системного качества. При этом деятельность, ее психологическая структура выступает в качестве объективного основания интеграции отдельных способностей, служит матрицей, формирующей состав способностей, которые необходимы для ее успешной реализации. Следовательно, одаренность выступает как интегральное проявление разных способностей в целях конкретной деятельности. Один и тот же тип одаренности может носить неповторимый, уникальный характер, поскольку разные компоненты одаренности у разных индивидуумов могут быть выражены в разной степени. Одаренность может состояться только в том случае, если резервы самых разных способностей человека позволят скомпенсировать недостающие или недостаточно выраженные компоненты, необходимые для успешной реализации деятельности. Особо яркая одаренность или талант свидетельствуют о наличии высоких способностей по всему набору компонентов, затребованных структурой деятельности, а также об интенсивности интеграционных процессов “внутри” субъекта, вовлекающих его личностную сферу.

     Деятельность  всегда осуществляется личностью. Ее цели и мотивы оказывают влияние на уровень выполнения деятельности. Если цели личности лежат вне самой  деятельности, то деятельность выполняется  в лучшем случае добросовестно и  ее результат даже при блестящем  исполнении не превышает нормативно требуемый продукт. Если ребенок  что-то делает с любовью, он постоянно  совершенствует, реализуя все новые  замыслы, рожденные в процессе самой  работы. В результате новый продукт  его деятельности значительно превышает  первоначальный замысел. В этом случае можно говорить о том, что имело место «развитие деятельности».

     По  критерию «степень сформированности одаренности» можно дифференцировать: актуальную и потенциальную одаренность.

     Актуальная  одаренность - это психологическая  характеристика ребенка с такими наличными (уже достигнутыми) показателями психического развития, которые проявляются  в более высоком уровне выполнения деятельности в конкретной предметной области по сравнению с возрастной и социальной нормой. В данном случае, безусловно, речь идет не только об учебной, а о широком спектре различных  видов деятельности.

     Особую  категорию актуально одаренных  детей составляют талантливые дети. Талантливый ребенок - это ребенок  с такими результатами выполнения деятельности, которые отвечают требованию объективной  новизны и социальной значимости. Как правило, конкретный продукт  деятельности талантливого ребенка  оценивается экспертом (высококвалифицированным  специалистом в соответствующей  области деятельности) как отвечающий в той или иной мере критериям  профессионального мастерства и  творчества.