Общение в современных психологических исследованиях

     Хотя  его слова сами по себе не имеют  негативного смысла, язык поз и  жестов ясно указывает, что вы —  нежелательное отвлечение от его  работы. С каким чувством вы будете задавать вопросы? Какие мысли придут вам в голову скорее всего, когда в следующий раз у вас возникнет вопрос к руководителю? Можно думать, они никоим образом не будут позитивными. Представьте теперь, как при вашем появлении в кабинете, руководитель, напротив, сразу поднимает на вас взор, приветливо улыбается и бодрым тоном обращается к вам: “Как продвигается проект? Чем могу быть вам полезен?”

     Руководитель, который использовал негативные символы языка поз и жестов, может быть, на самом деле хочет помочь подчиненным так же, как тот, чьи невербальные символы излучают тепло. Слова-то в обоих случаях произносятся одни и те же. Однако в данном случае, как часто бывает в разговорах людей, невербальные символы полностью подавляют вербальные. Важный вывод из этого примера таков: нужно добиваться, чтобы используемые вами для передачи невербальные символы соответствовали идее, которую вы намереваетесь сообщить. В противном случае невербальные символы создают такой шум, что реципиенты почти наверняка неправильно воспримут сообщение.

     Как и семантические барьеры, культурные различия при обмене невербальной информацией  могут создавать значительные преграды для понимания. Так, приняв от японца визитную карточку, следует сразу  же прочитать ее и усвоить. Если вы положите ее в карман, вы тем самым сообщите японцу, что его считают несущественным человеком. Еще один пример культурных различий в невербальной коммуникации — склонность американцев с недоумением реагировать на “каменное выражение” лица у собеседников, в то время как улыбка не часто гостит на лицах русских и немцев.» 

     Довольно  интересная статья, здесь более внятно описывается невербальная коммуникация, и становится ясен смысл, этих исследований. Но всё равно я считаю, что не всегда можно понять человека по одним только движениям и эмоциям. Иногда это всё бывает обманчиво и ни каждый может вот так сходу определить что нужно или чего хочет ваш собеседник. Собственно, у пьяных людей такая невербальная коммуникация довольно таки интересно смотриться. Когда они пары слов связать не могут, но активно помогают себе жестами, тем самым пытаясь что-то «сказать».

     В тоже время не всегда понятны паузы  между словами во время разговора, если в приводимом исследовании, хотят  дать понять что начальнику не когда  давать работу, то в жизни не всё так гладко. Потребуется довольно много времени чтобы научиться точно понимать определённые интонации, жесты, тембр голоса. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    Заключение. 

    Проблема  общения является основной для социальной психологии. В следствии сложного данного явления, существует достаточно подходов к его рассмотрению: Л.С. Выготский, Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, Выготский Л.С., Г.М. Андреева и др. Изучение общения показывает разнообразное проявление и фиксаций данного феномена. Анализ общения как сложного, многостороннего процесса показывает, что его конкретные формы могут быть весьма различными. Определенное значение таких исследований бесспорно, но также бесспорна и их ограниченность. Они вскрывают лишь механизм, т.е. форму, в которой организуется этот процесс. Вся традиционная социальная психология уделяла преимущественное внимание именно этому аспекту. Ее методические приемы, технические средства анализа были подчинены этой задаче. Между тем содержательные аспекты общения оставались по существу за бортом интереса исследователей. Механизм же работает весьма различно в зависимости от того, с каким «материалом» имеет дело.

    Теоретические научные подходы не исчерпывают  актуальность исследования проблемы общения  в социальной психологии. Вместе с  тем они показывают, что общение должно изучаться как многомерное явление, а это предполагает изучение явления с помощью методов системного анализа. Посредством общения деятельность организуется и обогащается. Построение плана совместной деятельности требует от каждого ее участника оптимального понимания ее целей, задач, уяснения специфики ее объекта и даже возможностей каждого из участников. Включение общения в этот процесс позволяет осуществить “согласование” или “рассогласование” деятельностей индивидуальных участников.

При этом под  общением следует понимать форму  социального взаимодействия людей, в котором осуществляется обмен  мыслями и чувствами, мотивами и  действиями посредством знаковых (языковых) средств в целях взаимопонимания  и согласования совместной деятельности.

Таким образом  хочу сказать что данная проблема, а именно проблема общения, будет  актуальна всегда, так как исследования, преводимые ранее не всегда точно  могут показать желаемый результат.

    Анализ  общения как сложного, многостороннего  процесса показывает, что его конкретные формы могут быть весьма различными. Вычленить «чистые» образцы (модели) общения, конечно, можно в ситуациях лабораторного эксперимента, особенно в таких простых случаях, когда оно имеет место между двумя людьми. Определенное значение таких исследований бесспорно, но также бесспорна и их ограниченность. Они вскрывают лишь механизм, т.е. форму, в которой организуется этот процесс. Вся традиционная социальная психология уделяла преимущественное внимание именно этому аспекту. Ее методические приемы, технические средства анализа были подчинены этой задаче. Между тем содержательные аспекты общения оставались по существу за бортом интереса исследователей. Механизм же работает весьма различно в зависимости от того, с каким «материалом» имеет дело. Типы групп, в которые объединены люди и в которых совершаются процессы общения, настолько многообразны, что одни и те же формальные характеристики этих процессов приобретают совершенно различное значение. Кроме того, те два плана общения, которые были выделены в начале нашего анализа, специфически соотносятся в каждом отдельном случае. Для того чтобы понять, как личность включена в эти процессы, что она вносит в них, надо проследить, как конкретно раскрываются процессы общения в условиях различной по содержанию деятельности. Принцип единства общения и деятельности требует логического перехода от общих характеристик процесса общения к изучению его в контексте конкретных групп.

    Кроме того, в общении сложнее детям  чем нам взрослым, и если исходить из исследования В. И Чиркова, то не всегда общение может протекать спокойно. Общение в подростковом возрасте  я считаю самым тяжёлым, ибо не всегда, сварстники могут с тобой спокойно общаться. Поэтому, даже наблюдая со стороны можно заметить какое то отчуждение.

    Думаю, что общение, и то как нам его  строить, зависит не только от нас самих, не только от детей, вообще общение зависит от нашего воспитания. Даже такие аспекты как вербально и не вербальное общение. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Список литературы.  

1. Г.М.Андреева «СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ» Третье издание М.: Наука, 1994
2. Андреева Г.М. и Яноушек Я. М., МГУ, 1987. – «Общение и оптимизация совместной деятельности.»
3. Андрианов М.С «Невербальная коммуникация:стратегическая обработка паралингвистического диксуса»  « Вопросы психологии – 1992 - №6
4. Аксарина М.Н. и С.М. Кривина (1970) - «Контроль за развитием и поведением детей раннего возраста»;
5. Белинская, Е. П. Социальная психология личности / Е. П. Белинская, О. А. Тихомандрицкая. - М.: Аспект Пресс, - 2001. - 301 с.
6. Бодалев А. А. «Психология общения», М. — Воронеж, 1996,
7. Бодалев, А.А. Личность и общение [Текст]/ А.А. Бодалев.- СПб.: Питер, 2001.170
8. Введение в практическую социальную психологию. / Под ред. Ю.М.Жукова, Л.А.Петровской, О.В.Соловьевой. М.,1996.
9. Выготский, Л.С. Психология возрастного развития.[Текст]/ Выготский, Л.С. - М.:Современное слово, 2007.- 506с.
10. Социальная психология: учебник для высших учебных заведений. Под ред. А.Л.Журавлева. - М.: Изд. «ПЕР СЭ», 2002. - 351 с.
11. Смирнова Е. О. и Калягина Е. В. «ОТНОШЕНИЕ ПОПУЛЯРНЫХ И НЕПОПУЛЯРНЫХ ДОШКОЛЬНИКОВ К СВЕРСТНИКАМ» «Вопрсы психологии» - 1998, №3, с.50.
12. Смирнова Е. О. и Утробина В. Г. «Развитие отношения к сверстнику в дошкольном возрасте» «Вопросы психологии» , 1996, № 3.
13. Смирнова Е. О. «Становление межличностных отношений в раннем онтогинезе» \\ «Вопросы» психологии. – 1994 - №6
14. Квинн В., 2002 год, 4 стр. – «Невербальное общение»
15. Руденский Е.В. Социальная психология. Курс лекций. Новосибирск, 1997.
16. Леонтьев А. Н. «Психологическое развитие ребенка в дошкольном возрасте // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста.» — М.-Л., 1948
17. Майерс Дж. Социальная психология. СПб., 1997.
18. «Интегральная медицина двадцатого века» теория и практика: Вербальные и невербальные коммуникации - http://www.it-med.ru/library/v/verbalne.htm
19. Елена Олеговна Смирнова, Виктория Михайловна Холмогорова - Межличностные отношения дошкольников:Диагностика, проблемы, коррекция. -

http://fictionbook.ru/author/viktoriya_holmogorova/

20. Чирков В.  И. «Межличностные отношения,  внутренняя мотивация и саморегуляция»  журнал «Вопросы психологии»  - 1997 - №3.