Общение в современных психологических исследованиях

Данная теоретическая модель обладала рядом положительных качеств- простотой и наглядностью, возможностью быстрой кван-тификации, универсальностью. Но эти же обстоятельства привели к игнорированию, недооценке исследователями потенциальной полезности или даже возможности существования других подходов в изучении проблемы общения.

Первый аналитический обзор использования этой теоретической модели коммуникаций в различных дисциплинах и сферах исследовании был дан К. Черри в 1957 г.

 
В отечественной  психологии существует множество мнений по поводу того, какое место занимают межличностные отношения в реальной системе жизнедеятельности людей. И естественно, в первую очередь необходимо упомянуть о В.Н.Мясищеве, который считал, что самое главное, что определяет личность – "...ее отношения к людям, являющиеся одновременно взаимоотношениями..."[53,с.206]. Анализируя "месторасположение" межличностных отношений в социально-психологической литературе, Г.М.Андреева [4] отмечает, что их рассматривают прежде всего относительно системы общественных отношений: в одном ряду, в основании или на самом верхнем уровне общественных отношений (Кузьмин, 1967); как отражение в сознании общественных отношений (Платонов, 1974). Сама же она утверждает, что: "...природа межличностных отношений может быть правильно понята, если их не ставить в один ряд с общественными отношениями, а увидеть в них особый ряд отношений. возникающих внутри каж диагностика межличностных отношений на основе субъективных предпочтений. Традиционная методика этой группы – социометрический тест Дж.Морено а также ряд его модификаций – например, аутосоциометрические методики. Отмечая методологические недостатки данной группы, авторы отмечают следующее: "...сознательная оценка вследствие социальных установок, отношения к самому процессу исследования или в следствии влияния процесса психической защиты... может кардинально измениться..." . И далее: "...становится, вообще, неясным, какие именно психологические реалии выявляют, скажем, социометрические техники в каждом индивидуальном случае..." [55,с.182];

- методики косвенной  оценки межличностных  отношений. Авторы отмечают, что это – самая молодая и малоразработанная категория методических приемов исследования межличностных отношений. В ее основе лежат закономерности влияния эмоционального состояния на невербальное поведение (в основном – проксемическая оценка, т.е. выбор субъектом положения в пространстве относительно другого лица) и паралингвистические параметры. Среди недостатков – неразработанность и узость даваемой информации;

- методики наблюдения и экспертной оценки интерпретации. Акцент здесь дается на объективное и обширное описание интеракции, которое впоследствии интерпретируется, исходя из определенных теоретических воззрений. Исследователь здесь имеет дело с многозначным психологическим материалом; его интерпретация более интегративна. более зависима от психологической теории, на которой стоит исследователь;

- диагностика индивидуальных  свойств, влияющих  на межличностные  отношения. Созданы тесты и шкалы для измерения таких свойств, как стиль лидерства, авторитарность, совместимость, тревожность, личностные ценности и т.д. Авторы выделяют две наиболее удачные методики этой группы – "Калифорнийский психологический опросник личности"(СРІ) и методику Т.Лири. К сожалению, "...остается неясным, как соотносить разные уровни между собой..." [55,с.190], – это авторское замечание касается последней методики. Т.о., детальный анализ не может дать синтезированного целостного образа картины межличностных отношений;

- методики исследования  субъективного отражения межличностных отношений. Большинство этих методик – проективные. Они позволяют получить информацию о субъективном отражении индивидом межличностных отношений, себя в них, о его ожиданиях и психологическом смысле определенного способа реагирования субъекта. Эти моменты определяются некоторой совокупностью причин: историей отношений в целом, ситуацией, потребностями субъекта, личностными чертами общающихся. Подобные методики, несмотря на то, что они могут дать обширную и глубокую информацию о человеке, отличаются "большим удельным весом" субъективизма в интерпретации данных. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    Глава 2. Современные социально-психологические  исследования в области  психологии общения. 

    2.1 Межличностные отношения  в дошкольном возрасте в современных социально-психологических исследованиях. 

    «В отечественной психологии психическое и личностное развитие ребенка принято рассматривать как результат присвоения культурного опыта в создаваемой взрослым особой социальной ситуации развития. При этом основное внимание уделяется прежде всего познавательному развитию, развитию мотивационно-потребностной сферы и коммуникативных навыков. И если изучению этих аспектов становящейся детской психики посвящено большое число работ, то специфика социального взаимодействия дошкольников остается раскрытой недостаточно полно: не изучено своеобразие системы требований, предъявляемых ребенку со стороны взрослого; не описаны типичные ситуации социального взаимодействия дошкольников; в недостаточной мере раскрыта позиция ребенка в системе социальных отношений.

    Любая деятельность человека протекает в  определенном социальном окружении  при взаимодействии с другими  людьми. Это может быть семья, детский  сад, школа, работа. Насколько межличностные  отношения, существующие между людьми, влияют на характер их мотивационных состояний? Какие особенности этих

отношений оказывают  наибольшее влияние на мотивацию? Сказываются  ли индивидуальные особенности взаимодействующих  людей на особенности протекания различных мотивационных состояний? Вот вопросы, на которые мы хотим дать ответы в данном сообщении.» ( В.И. Чирков. «Вопросы психологии» 1997 - № 3) 

В данной статье приводятся основные вопросы по пункту Межличностных отношений в дошкольном возрасте. И я не уверена что  на такие вопросы вот так сразу можно дать ответы. Ведь, проведено ещё не достаточно исследований на данную тему, а если и проведены то не все они считаются утверждёнными. В дошкольном возрасте ребёнок тянется к общению с другими детьми и не всегда это может оказаться сверстник. Возможно ему больше нравится общаться с ребятами старше его самого…но не всем старшим детям нравится возиться с «мелкотой», а некоторые возятся и гордятся тем что могут чему-то научить маленького друга. Вот так можно охарактеризовать межличностные отношения в дошкольном возрасте в целом. 

«В школе, например, если для учителя характерен контролирующий стиль, то, скорее всего, это вызовет у учеников падение внутреннего интереса к учебе со всеми вытекающими последствиями. Учитель же, ориентированный на поддержание автономности у детей, будет усиливать их внутреннюю мотивацию, самоуважение и тенденцию к компетентности.

    В дальнейшем при анализе социальной ситуации развития психологи стали  выделять ведущую деятельность, которая  задает и поддерживает в своих рамках основное отношение между ребенком и социумом. В дошкольном возрасте в качестве ее выступает игровая деятельность [13]. Следует отметить, что, хотя понятие социальной ситуации развития предполагает непосредственное взаимодействие ребенка с социальным окружением, внимание исследователей было сосредоточено преимущественно на тех психических и личностных приобретениях, которые получал конкретный ребенок. Другими словами, на этом этапе разработки данной проблематики в первую очередь стали рассматриваться конкретные завоевания ребенка в сфере познавательной и эмоционально-личностной активности, а также особенности освоения собственно игровой деятельности (умение ребенка взять на 

себя роль, договориться о распределении ролей, придумать  интересный игровой сюжет и т. д.).

Таким образом, несмотря на то, что понятие социальной ситуации развития уже само по себе содержит или предполагает такой  аспект, как социально-психологическое  и собственно социальное становление (т. е. особенности места ребенка  в системе взаимодействия со взрослыми и сверстниками, с широким социумом и т. п.), фактически эта сторона вопроса оказалась изученной в гораздо меньшей степени, чем, скажем, развитие познавательных процессов на том или ином этапе дошкольного детства. Понятно, что этим была достаточно жестко ограничена исследовательская активность в области изучения межличностных отношений дошкольников, и прежде всего в связи с тем, что основные усилия большинства возрастных психологов были сосредоточены на изучении познавательных процессов психического развития ребенка, который при этом рассматривался в первую очередь как индивид, присваивающий культурный опыт, а не как субъект социальных отношений. В этой логике анализ отношений межличностной значимости применительно к дошкольникам вообще в исследовательской практике естественным образом оказался на самой периферии. Конечно, это совершенно не означает, что проблематика отношений значимости дошкольника и его ближайшего референтного окружения оказалась без внимания, речь идет лишь о том, что данные вопросы по уже упомянутым причинам по существу рассматривались как второстепенные.» (Антонов Т.В «Психологические основы товарищества и дружбы детей дошкольного возраста»

    Данная  статья была взята из книги Антонова Т.В. «Психологические основы товарищества и дружбы детей дошкольного возраста», а так же из научного журнала «Вопросы психологии» из чего хочется сказать что , данные научные исследования в некотором роде противоречат себе. А именно, что не все дети могут адекватно смотреть на мир. Конечно это может зависить от родителей и от воспитателя в детском саду, ведь всё самое познавательное ребёнок берёт там. Как уже доказано, ребёнок охотней играет с детьми ближе ему по возрасту, иначе со старшим ему будет не то что не интересно играть а не понятно, так же как и старшему, ведь младшему надо всё объяснять, а этого иногда не особо и хочется.

Не смотря на то что познавательный интерес ребёнка  слишком велик, его нужно ограничивать, правда в разумных пределах, и не допускать его любопытства к опасным предметам или заранее ему объяснить что предмет опасен. Поэтому зочу сказать что Межличностные исследования детей в дошкольном возрасте, сугубо ограничиваются в плане изучения детей. Как я считаю, для изучения хватит наблюдения и разговора с родителями которые воспитывают этого ребёнка , а сам ребёнок должен содержаться среди своих сверстников, дабы не чувствовать себя ограниченным в последствии. 

«Выявление и  исследование межличностных отношений  связано со значительными методическими  трудностями, поскольку отношение, в отличие от общения, не может быть непосредственно наблюдаемо. Вербальные методы, широко используемые при исследовании межличностных отношений взрослых людей, также имеют ряд диагностических ограничений, когда мы имеем дело с дошкольниками. Вопросы и задания взрослого, адресованные дошкольникам, как правило, провоцируют определенные ответы и высказывания детей, которые порой не соответствуют их реальному отношению к окружающим. Кроме того, вопросы, требующие вербального ответа, отражают более или менее осознанные представления и установки ребенка. Однако между осознанными представлениями и реальными отношениями детей в большинстве случаев существует разрыв. Отношение своими корнями уходит в более глубокие пласты психики, скрытые не только от наблюдателя, но и от самого ребенка.

    Вместе  с тем в психологии существуют определенные методы и методики, позволяющие  выявить особенности межличностных  отношений дошкольников. Эти методы можно условно разделить на объективные  и субъективные. К объективным методам относятся те, которые позволяют зафиксировать внешнюю воспринимаемую картину взаимодействия детей в группе сверстников. Подобная картина так или иначе отражает характер их взаимоотношений. При этом психолог или педагог констатирует особенности поведения отдельных детей, их симпатии или антипатии и воссоздает более или менее объективную картину взаимоотношений дошкольников. В отличие от этого, субъективные методы направлены на выявление внутренних глубинных характеристик отношения к другим детям, которые всегда связаны с особенностями его личности и самосознания. Поэтому субъективные методы в большинстве случаев имеют проективный характер. Сталкиваясь с «неопределенным» неструктурированным стимульным материалом (картинки, высказывания, незаконченные предложения и пр.), ребенок, сам того не ведая, наделяет изображаемых или описываемых персонажей собственными мыслями, чувствами, переживаниями, т. е. проецирует (переносит) свое Я.» 

    По  моему я считаю, что это хорошо когда ребёнок наделяет изображённых или описываемых персонажей  собственными чувствами и мыслями. Таким образом он не только переносит своё Я, но также развивает свою фантазию, способ неординарного мышления. Видеть то, что другим не под силу, а также это хорошо помогает в играх со сверстниками, а именно при наличии хорошей фантазии игру можно сделать интересней.

Но не все  дети могут похвастаться фантазией, и зачастую как это бывает они  начинают травить тех кто по их мнению отличается. Ещё в дошкольном возрасте это не приемлемо и нужно пресикать такие попытки детей, объясняя им что каждый хорошь в чём то другом, а также наладить отношения с детьми. Естественно за общением в таких случаях стоит понаблюдать.