Общее понятие о психике

Важнейшей формой человеческой активности является деятельность. Деятельность - сознательно регулируемая активность, направленная на познание и преобразование внешнего мира и самого человека. Основные виды деятельности человека - игра, учение, труд, творчество. Именно в деятельности формируются основные свойства личности, развиваются ее способности. Изучая психику человека, психология уделяет  особое внимание различным видам  человеческой деятельности, тому, как  в ней проявляется, формируется  и развивается человек.

Итак, психология - наука, которая  изучает психику. Психика человека обеспечивает внутреннюю регуляцию  его активности, выражающуюся в его  поведении и деятельности.

Цель любой периодизации обозначить на линии развития точки, отделяющие друг от друга качественно  своеобразные периоды. Вопрос лишь в  том, что обусловливает это качественное своеобразие. В свое время А. Гезелл, З. Фрейд, Ж. Пиаже, Л.С. Выготский и др. выделяли разнообразные основания для построения периодизации. Систематизация этих попыток была предпринята Л.С. Выготским в работе «Проблема возраста». Все существующие к тому времени периодизации Л.С. Выготский разделил на 3 группы, и это деление оказалось столь методологически удачным, что появляющиеся современные периодизации часто успешно вписываются в предложенную им систематизацию.

Л.С. Выготский и сам  выстроил периодизацию, руководствуясь диалектической моделью развития и  выделяя в нем стабильные и  критические возрасты. В стабильных периодах происходит медленное и  неуклонное накопление мельчайших количественных изменений развития, а в критические  периоды эти изменения обнаруживаются в виде скачкообразно возникших  необратимых новообразований. По мнению Л.С. Выготского, стабильные и критические периоды в развитии чередуются: 1) кризис новорожденности, 2) стабильный период младенчества, 3) кризис первого года жизни, 4) стабильное раннее детство, 5) кризис трех лет, 6) стабильный дошкольный возраст, 7) кризис семи лет, 8) стабильный младший школьный период, 9) пубертатный кризис, 10) стабильный подростковый возраст, 11) кризис 17-ти лет и т.д.

Л.С. Выготскому принадлежат  два важных понятия, определяющих каждый этап возрастного развития понятие  социальной ситуации развития и понятие  новообразования. Под социальной ситуацией  развития Л.С. Выготский имел в виду складывающееся к началу каждого  нового этапа своеобразное, специфическое  для данного возраста, исключительное, единственное и неповторимое отношение  между человеком и окружающей его действительностью, прежде всего  социальной. Социальная ситуация развития представляет собой исходный момент для всех изменений, возможных в  данный период, и определяет путь, следуя которому человек приобретает качественные образования развития.

Новообразование Л.С. Выготский  определял как качественно новый  тип личности и взаимодействия человека с действительностью, отсутствующий  как целое на предыдущих этапах его  развития. Соответственно, возраст  он определял как объективную  категорию для обозначения трех моментов: 1) хронологических рамок  отдельного этапа развития, 2) специфической  социальной ситуации развития, складывающейся на конкретном этапе развития, 3) качественных новообразований, возникающих под  ее влиянием.

К скачку в развитии и возникновению  новообразований приводят фундаментальные  противоречия развития, складывающиеся к концу каждого отрезка жизни  и толкающие развитие вперед (к  примеру, между максимальной открытостью  к общению и отсутствием средства общения речи в младенчестве; между  нарастанием предметных умений и  невозможностью реализовать их во взрослой деятельности в дошкольном возрасте и т.п.).

В настоящее время в  мировой психологии широко используется периодизация Э. Эриксона, положившего  в основание развития сразу три  процесса (знаменитый триптих Э. Эриксона Сома, Психея, Полис): соматическое развитие, социальное развитие и развитие сознательного  Я. Свою теорию фаз он рассматривает  в пяти размерностях: 1) психосоциальные  кризисы; 2) круг референтных лиц; 3) элементы социального порядка; 4) психосоциальные модальности; 5) психосексуальная динамика.

Линию Л.С. Выготского в современной  отечественной психологии продолжили А.Н. Леонтьев и Д.Б. Эльконин. Их позиция в вопросе о периодизации может быть выражена в нескольких тезисах:

1) несостоятельность многих  периодизаций психического развития  связана с тем, что за их  основания брались хотя и характерные,  но внешне отдельные признаки  развития, а не внутреннее существо этого процесса, поэтому основания периодизации надо искать только во внутренних противоречиях самого развития;

2) периодизацию психического  развития необходимо строить  с учетом смены одной целостной  деятельности другой; личность ребенка  изменяется как целое в своем  внутреннем строении, и законами  изменения этого целого определяется  движение каждой его части;

3) при рассмотрении источников  развития психики каждый его  период необходимо связывать  с наиболее значимым для него  типом целостной деятельности  ребенка (ведущей деятельностью);

4) целостная деятельность  ребенка, специфическая для каждого  его возраста, определяет те психические  изменения, которые впервые в  нем возникают новообразования;  именно эти новообразования служат  основным критерием для деления  детского развития на отдельные  возрасты; на каждой возрастной  ступени всегда есть центральное  новообразование, ведущее для  всего процесса развития и  характеризующее перестройку всей  личности ребенка на новой  основе.

Л.С. Выготский, говоря о новообразовании, имел в виду как новый тип деятельности ребенка, так и новый тип его личности, те психологические изменения, которые впервые возникают в этом периоде. А.Н. Леонтьев и Д.Б. Эльконин развели в новообразовании новый тип деятельности и центральные психологические изменения, впервые возникающие в этой деятельности. Такое разведение определило их понимание движущих сил развития: основой психического развития является, по их мнению, смена деятельности, детерминирующая возникновение новообразований; но и достигнутые новообразования являются предпосылкой становления нового типа деятельности, переводящего ребенка на новый этап развития.

Тот новый тип деятельности, который лежит в основе целостного психического развития ребенка в  том или ином возрасте, был назван ведущим. По своему смыслу это понятие  близко к понятию социальной ситуации развития у Л.С. Выготского. Ведущая деятельность это 1) деятельность, в форме которой возникают и внутри которой дифференцируются другие новые виды деятельности; 2) деятельность, в которой формируются или перестраиваются частные психические процессы (например, в игре воображение, в учении логической мышление); 3) деятельность, от которой зависят наблюдаемые в данный период развития основные психологические изменения в личности ребенка. Таким образом, ведущая деятельность та, развитие которой обусловливает главнейшие изменения в психических процессах и психологические особенности личности на данной стадии развития.

В основе периодизации А.Н. Леонтьева  и лежит собственно тип ведущей  деятельности. Он описывает 1) младенчество с непосредственно-эмоциональным  общением ребенка и взрослого; 2) раннее детство с предметной деятельностью; 3) дошкольное детство с игрой; 4) школьный возраст с учением; 5) подростковый возраст с общественно-полезной деятельностью и общением со сверстниками; 6) юношеский с учебно-профессиональной деятельностью.

Д.Б. Эльконин, опираясь на опыт культурно-исторической психологии Л.С. Выготского, предложил рассматривать каждый период развития на основе четырех критериев: 1) социальной ситуации развития как системы отношений, в которую вступает ребенок, и способа ориентации в этих отношениях; 2) основной (ведущий) тип деятельности; 3) основные новообразования развития; 4) кризис.

Рассматривая каждый период как состоящий из двух стадий, Д.Б. Эльконин считал, что на первой стадии осуществляются изменения мотивационно-потребностной сферы личности, а во второй происходит освоение операционально-технической сферы. Им был открыт закон чередования, периодичности разных типов деятельности на каждом этапе: за деятельностью одного типа, ориентирующей субъекта в системе отношений между людьми, в нормах и правилах взаимодействия в социуме, обязательно следует деятельность другого типа, в которой происходит ориентация в способах употребления предметов. Каждый раз между этими двумя типами ориентации возникают противоречия.

Психика, поведение  и деятельность

Важнейшая функция психики  — регуляция, управление поведением и деятельностью живого существа.

Главная отличительная особенность  психики человека — наличие сознания, а сознательное отражение — это  такое отражение предметной действительности, в котором выделяются ее объективные  устойчивые свойства вне зависимости  от отношений к ней субъекта

Всякий совместный труд людей  предполагает разделение труда, когда  разные члены коллективной деятельности выполняют разные операции; одни операции сразу приводят к биологически полезному  результату, другие операции такого результата не дают, а выступают лишь как  условие его достижения, т. е это  промежуточные операции. Но в рамках индивидуальной деятельности этот результат  становится самостоятельной целью, и человек понимает связь промежуточного результата с конечным мотивом, т. е. понимает смысл действия. Смысл, по определению А. Н. Леонтьева, и есть отражение отношения цели действия к мотиву.

Деятельность — это  активное взаимодействие человека со средой, в котором он достигает  сознательно поставленной цели, возникшей  в результате появления у него определенной потребности, мотива.

Мотивы и цели могут  не совпадать. То, почему человек действует  определенным образом, часто не совпадает  с тем, для чего он действует. Когда  мы имеем дело с активностью, в  которой отсутствует осознаваемая цель, то здесь нет и деятельности в человеческом смысле слова, а имеет  место импульсивное поведение, которое  управляется непосредственно потребностями  и эмоциями.

Под поведением в психологии принято понимать внешние проявления психической деятельности человека.

Структура деятельности

К фактам поведения можно  отнести: 1) отдельные движения и  жесты (например, поклон, кивок, сжимание руки), 2) внешние проявления физиологических  процессов, связанных с состоянием, деятельностью, общением людей (например, поза, мимика, взгляды, покраснение  лица, дрожь и т. п.), 3) действия, которые имеют определенный смысл, 4) поступки, которые имеют социальное значение и связаны с нормами поведения.

Поступок — действие, выполняя которое, человек осознает его значение для других людей, т. е. его социальный смысл.

Главной характеристикой  деятельности является ее предметность. Под предметом имеется в виду не просто природный объект, а предмет  культуры, в котором зафиксирован определенный общественно выработанный способ действия с ним. И этот способ воспроизводится всякий раз, когда  осуществляется предметная деятельность. Другая характеристика деятельности —  ее социальная, общественно-историческая природа. Самостоятельно открыть формы  деятельности с предметами человек  не может. Это делается с помощью  других людей, которые демонстрируют  образцы деятельности и включают человека в совместную деятельность. Переход от деятельности, разделенной между людьми и выполняемой во внешней (материальной) форме, к деятельности индивидуальной (внутренней) и составляет основную линию интериоризации, в ходе которой формируются психологические новообразования (знания, умения, способности, мотивы, установки и т. д.).

Деятельность всегда носит  опосредованный характер. В роли средств  выступают орудия, материальные предметы, знаки, символы (интериоризованные, внутренние средства) и общение с другими людьми. Осуществляя любой акт деятельности, мы реализуем в нем определенное отношение к другим людям, если они даже реально и не присутствуют в момент совершения деятельности.

Человеческая деятельность всегда целенаправленна, подчинена  цели как сознательно представляемому  запланированному результату, достижению которого она служит. Цель направляет деятельность и корректирует ее ход.

Деятельность — не совокупность реакций, а система действий, сцементированных в единое целое побуждающим ее мотивом.

Мотив — это то, ради чего осуществляется деятельность, он определяет смысл того, что делает человек. Базовые  знания о деятельности, мотивах, навыках  представлены в схемах.

Наконец, деятельность всегда носит продуктивный характер, т. е. ее результатом являются преобразования как во внешнем мире, так и в самом человеке, его знаниях, мотивах, способностях и т. д. В зависимости от того, какие изменения играют главную роль или имеют наибольший удельный вес, выделяются разные типы деятельности (трудовая, познавательная, коммуникативная и т. п.).

Деятельность человека имеет  сложное иерархическое строение. Она состоит из нескольких уровней: верхний уровень — уровень  особых видов деятельности, затем  уровень действий, следующий —  уровень операций, и наконец, самый  низкий — уровень психофизиологических функций.

Действие — основная единица  анализа деятельности.

Действие — это процесс, направленный на достижение цели.

Действие включает в качестве необходимого компонента акт сознания в виде постановки цели, и в то же время действие — это одновременно и акт поведения, реализуется  через внешние действия в неразрывном единстве с сознанием. Через действия человек проявляет свою активность, стараясь достигнуть поставленной цели с учетом внешних условий.

Действие имеет подобную деятельности структуру: цель — мотив, способ — результат. Различают действия: сенсорные (действия по восприятию объекта), моторные (двигательные действия), волевые, мыслительные, мнеми-ческие (действия памяти), внешние предметные (действия направлены на изменение состояния или свойств предметов внешнего мира) и умственные (действия, выполняемые во внутреннем плане сознания). Выделяют следующие компоненты действия: сенсорные (чувственные), центральные (мыслительные) и моторные (двигательные).

Компоненты действия и  их функция

Всякое действие представляет собой сложную систему, состоящую из нескольких частей: ориентировочная (управляющая), исполнительная (рабочая) и контрольно-корректировочная. Ориентировочная  часть действия обеспечивает отражение  совокупности объективных условий, необходимых для успешного выполнения данного действия. Исполнительная часть  осуществляет заданные преобразования в объекте действия. Контрольная  часть отслеживает ход выполнения действия, сопоставляет полученные результаты с заданными образцами и при  необходимости обеспечивает коррекцию  как ориентировочной, так и исполнительной частей действия.