Представьте себе, что где-то на
далёком острове в Тихом океане
родился мальчик с выдающимися
музыкальными задатками. Кем он
может стать, если учесть, что
люди его племени не знают
никакой иной музыки, кроме одноголосного
пения и никакого другого музыкального
инструмента, кроме барабана? В лучшем
случае этот мальчик войдет в историю
острова как самый замечательный барабанщик.
Иными словами он достигнет такого уровня
развития своего музыкального таланта,
который возможен в определенных социальных
условиях. Совсем иначе сложилась бы его
судьба, если бы он оказался в стране с
высокоразвитой музыкальной культурой
и попал бы там к хорошим педагогам.
Задатки проявляются прежде всего
в склонностях к определенному
виду деятельности или в повышенной
любознательности ко всему.
Склонности – это первый и наиболее
ранний признак зарождающейся способности.
Нередко это стремление зарождается довольно
рано, увлечение деятельностью происходит
даже в неблагоприятных условиях жизни.
Если ребенок вне музыкальной среды с
большой радостью слушает музыку и совершает
многократные пробы музицировать без
внешнего побуждения, то, конечно же, это
свидетельствует о наличие определенных
природных предпосылок к развитию способностей,
в данном случае музыкальных.
В.В.Богословский выделяет, наряду
с истинной склонностью, ещё
и ложную, или мнимую. При истинной
склонности, считает психолог, можно
наблюдать не только неодолимое
тяготение к деятельности, но
и быстрое продвижение к мастерству,
достижение значительных результатов.
При ложной, или мнимой, склонности обнаруживается
поверхностное, часто созерцательное
отношение к чему-либо, или же деятельное
увлечение, но с достижением посредственных
результатов.
Значительный вклад в разработку
общей теории способностей внес наш
отечественный учёный Б.М. Теплов. В понятии
«способности», по его утверждению, заключены
три идеи.
«Во-первых, под способностями разумеются
индивидуально-психологические особенности,
отличающие одного человека от
другого… Во-вторых, способностями
называют не всякие вообще индивидуальные
особенности, а лишь такие, которые имеют
отношение к успешности выполнения какой-либо
деятельности или многих деятельностей…
В-третьих, понятие «способность» не сводится
к тем знаниям, навыкам или умениям, которые
уже выработаны у данного человека».
Таким образом, можно сказать,
утверждает Р.С. Немов, что способности
– это индивидуально-психологические
особенности личности, которые являются
условиями успешного осуществления
данной деятельности и динамики
овладения знаниями, умениями и навыками.
Советский психолог А.В. Петровский
образно сравнивает способности
с зерном, которому ещё только
предстоит развиться: подобно
тому, как брошенное в почву
зерно, является лишь возможностью
по отношению к колосу, который может
вырасти из этого зерна, но лишь при условии,
что структура и влажность почвы, погода
и т.д. окажутся благоприятными, способности
человека являются лишь возможностью
для приобретения знаний и умений.
Эти возможности превращаются
в действительность в результате упорного
труда. Точнее было бы сказать, что трудолюбие,
склонность к труду, связанному с той областью,
в которой у человека имеются способности,
входит в само содержание, структуру способностей.
Советский
психолог Н.С. Лейтес, специально
изучивший детей с большими умственными
способностями, отмечает, что все они прежде
всего великие труженики. Не бывает способностей,
оторванных от человеческого труда, от
деятельности личности. Способности, как
и другие свойства личности, но только
проявляются в деятельности, но и формируются
в ней. Ещё Карл Маркс указывал, что «человек
является непосредственно природным существом.
В качестве природного существа, притом
живого природного существа, он, с одной
стороны, наделен природными силами, жизненными
силами, являясь деятельным природным
существом; эти силы существуют в нем в
виде задатков. И способностей, в виде
влечений».
Но в психологии существуют
и другие концепции способностей.
Одна из них утверждает, что
способности, их проявление и
развитие всецело зависят от унаследованного
фонда. Таких взглядов придерживаются
не только некоторые профессиональные
психологи капиталистических стран, но
и представители различных областей науки
и искусства. Так, например, Гальтон в 19
веке пытался обосновать наследственность
таланта, анализируя биографических данных
выдающихся деятелей. Продолжая линию
Гальтона в 20, веке Котс определял степень
одаренности по количеству места, отведенного
в энциклопедических словарях известным
людям.
В наше время приверженцы концепции
о наследственной предопределенности
способностей стремятся подкрепить свои
взгляды изучением однояйцевых близнецов.
«Жизнь опровергает взгляды о наследовании
способностей,» - утверждает Богословский,
Степанова и Ковалёва, и объективный анализ
биографий выдающихся людей говорит о
другом: в подавляющем большинстве случаев
выдающиеся люди вышли из семей, не проявлявших
особых дарований, с другой стороны, дети,
внуки и правнуки знаменитых людей выдающихся
дарований не проявляли. Исключения составляют
несколько семей музыкантов и ученых».
Другая концепция находит, что
способности всецело определяются
средой и воспитанием. Так,
в 18 веке Гельвецкий провозгласил,
что посредством воспитания можно
сформировать гениальность. Американский
ученый У.Эшби утверждает, «что способности,
и даже гениальность определяются приобретенными
свойствами и, в частности, тем, какая программа
интеллектуальной деятельности была сформирована
у человека стихийно и сознательно в процессе
обучения в детстве и в последующей жизни.
У одного программа позволяет решать творческие
задачи, а у другого – только репродуктивные».
Вторым фактором способности Эшби считает
работоспособность: «Способный тот, который
после тысячи неудачных попыток делает
тысяча первую и приходит к открытию; неспособный
тот, кто после второй попытки решает задачу
нерешенной».
Но и эта концепция встречала
и встречает научные возражения.
Жизненные наблюдения и специальные
исследования свидетельствуют, что
природные предпосылки
способностей нельзя
отрицать. Вот почему в неблагоприятной
среде один человек может проявить большие
способности, чем другой, находящийся
в благоприятной. И наоборот, при равных
социальных условиях, в каких находятся
например, братья и сестры, обнаруживаются
иногда резкие различия в способностях,
в темпе их развития.
Каждая способность имеет свою
структуру, где можно различать
опорные и ведущие свойства. Например,
опорным свойством способности
к изобразительной деятельности
будет высокая природная чувствительность
зрительного анализатора, развивающаяся
в процессе деятельности, чувство линии,
пропорции, светотени, колорита, ритма.
К опорным свойствам относятся также сенсомоторные
качества руки художника, и высокоразвитая
образная память.
К ведущим свойствам относятся
свойства художественного воображения.
Благодаря им улавливается существенное
и характерное в явлениях жизни, производится
обобщение и типизация, создается оригинальная
композиция.
Структура способностей зависит
от развития личности. Выделяют
два уровня развития способностей:
репродуктивный и творческий.
Человек, находящийся на первом
уровне развития способности,
обнаруживает высокое умение
усваивать знания, овладевать деятельностью
и осуществлять её по предложенному
образцу. На втором уровне развития
способностей человек создаёт новое, оригинальное.
Но нужно иметь в виду, что всякая репродуктивная
деятельность включает элементы творчества,
а всякая творческая деятельность включает
репродуктивную, без которой она вообще
не мыслима. Кроме того, указанные уровни
развития способностей не есть нечто данное
и неизменное, застывшее. В процессе овладения
знаниями и умениями, в процессе деятельности
человек «переходит» из одного уровня
на другой, соответственно изменяется
и структура его способностей. Как известно,
даже очень одаренные люди начинали с
подражания, а затем, только по мере приобретения
опыта, проявляли творчество.
Самый высокий уровень развития
и проявления способностей обозначают
терминами талант и гений. Талантливые
и гениальные люди достигают в практике,
искусстве, науке новых результатов, имеющих
большое общественное значение.
Гениальный человек создаёт нечто
оригинальное, открывающее новые
пути в области научных исследований,
производства, искусства, литературы.
Талантливый человек также творит,
вносит своё, но в пределах уже определившихся
идей, направлений, способов исследования.
Наиболее благоприятные условия для формирования
талантливости и гениальности возникают
при всестороннем развитии личности.
Рассматривая вопрос о классификации
способностей, в первую очередь нужно
выделить природные или естественные
способности и специфические
человеческие способности.
Многие из природных способностей
являются общими у человека
и у животных, особенно высших,
например - у обезьян. У человека,
кроме биологически обусловленных, есть
способности, обеспечивающие его жизнь
и развитие в социальной среде. Это общие
и специальные высшие интеллектуальные
способности.
Общие способности включают те, которыми
определяются успехи человека в самых
различных видах деятельности. К ним, например,
относятся умственные способности, тонкость
и точность ручных движений, развитая
память, совершенная речь и ряд других.
Специальные способности определяют
успехи человека в специфических видах
деятельности, для осуществления которых
необходимы задатки особого рода и их
развитие. К таким способностям можно
отнести музыкальные, математические,
лингвистические, технические, литературные,
спортивные, художественно-творческие
и др. Наличие у человека общих способностей
не исключает развития специальных и наоборот.
Нередко общие и специальные способности
сосуществуют, взаимно дополняя и обогащая
друг друга.
Теоретические и практические
способности отличаются тем, что
первые предопределяют склонность
человека к абстрактно-теоретическим
размышлениям, а вторые – к конкретным
практическим действиям. Такие способности,
в отличие от общих и специальных, напротив,
чаще не сочетаются друг с другом, вместе
встречаясь только у одаренных, разносторонне
талантливых людей.
Учебные и творческие способности
отличаются друг от друга тем, первые определяют
успешность обучения и воспитания, усвоения
человеком знаний, умений, навыков, формирования
качеств личности, в то время как вторые
– создание предметов духовной и материальной
культуры, производство новых идей, открытий
и изобретений, словом индивидуальное
творчество в различных областях человеческой
деятельности.
Способности к общению, взаимодействию
с людьми, а также предметно-деятельностные,
или предметно-познавательные способности
– в наибольшей степени социально обусловлены.
Любые задатки, прежде чем превратиться
в способности, должны пройти
большой путь развития. Для многих
человеческих способностей это
развитие начинается с первых
дней жизни и, если человек
продолжает заниматься теми видами
деятельности, в которых соответствующие
способности развиваются, не прекращается
до конца. В процессе развития способностей
можно выделить ряд этапов. На одних из
них происходит подготовка анатомно-физиологической
основы будущих способностей, на других
идёт становление задатков небиологического
плана, на третьих складывается и достигает
соответствующего уровня нужная способность.
Все эти процессы могут протекать параллельно,
в той или иной степени накладываться
друг на друга. Важным моментом в развитии
способностей у детей выступает комплексность,
т.е. одновременное совершенствование
нескольких взаимно дополняющих друг
друга способностей. Развивать какую-либо
одну из способностей, не заботясь о повышении
уровня развития других, связанных с ней
способностей, практически нельзя. Например,
умение пользоваться речью, совершенное
владение ею, также может рассматриваться
как относительно самостоятельная способность.
Но то же самое умение как органическая
часть входит в интеллектуальные, межличностные,
многие творческие способности, обогащая
их.
Многоплановость и разнообразие
видов деятельности, в которые
одновременно включается человек,
выступает как одно из важнейших
условий комплексного и разностороннего
развития его способностей. К
деятельности, по мнению Р.С. Немова, должны
предъявляться следующие требования:
творческий характер деятельности, оптимальный
уровень трудности для её исполнителя,
должная мотивация и обеспечение положительного
эмоционального настроя в ходе и по окончанию
выполнения деятельности.
Если деятельность ребенка носит
творческий, нерутинный характер, то
она постоянно заставляет его
думать и сама по себе становится
достаточно привлекательным делом
как средство проверки и развития
способностей. Такая деятельность
всегда связана с созданием чего-либо
нового, открытием для себя нового знания,
обнаружения в самом себе новых возможностей.
Эта деятельность укрепляет положительную
самооценку, повышает уровень притязаний,
порождает уверенность в себе и чувство
удовлетворенности от достигнутых успехов.