Мотивация в учебных группах

Переменная 1- результаты абитуриентов факультета Европейских языков, Переменная 2 - результаты абитуриентов Художественно-графического факультета

Из таблицы 5 видно, что <,  это означает, что подтвердилась гипотеза H0: различий в степени формирования ориентации на процесс среди факультетов европейских языков и художественно-графического не обнаружено.

Таблица 6.

Полученные результаты расчета критерия Т-Стьюдента(ориентация на эгоизм)

Переменная 1- результаты абитуриентов факультета Европейских языков, Переменная 2 - результаты абитуриентов Художественно-графического факультета

Из таблицы 6 видно, что <,  это означает, что подтвердилась гипотеза H0: различий в степени формирования ориентации на процесс среди факультетов европейских языков и художественно-графического не обнаружено.

В таблице 7 представлены средние значения ценностных ориентаций этих 2 факультетов.

Таблица 7.

Полученные результаты средних значений средних ориентаций по 2 факультетам

Из данной таблице следует, что на факультете европейских языков и художественно-графическом факультете преобладает ориентация на процесс.

2.4. Обсуждение результатов

Из расчетов сделанных выше можно сделать следующие выводы:

различий в степени формирования ценностных ориентаций среди абитуриентов факультета европейских языков и художественно-графического факультета не существует.

среди абитуриентов факультета европейских языков и художественно-графического факультета преобладает ориентация на процесс, это связано с тем, что испытуемые только поступили Вуз, у них возникает желание узнавать новую информацию об их специальности, они адаптируются к новой социальной среде, им интересен процесс обучения.

Выводы

Таким образом из всего выше сказанного и исследованного, можно сделать вывод о том что наша цель и задачи решены. Различий в степени формирования ценностных ориентаций среди абитуриентов факультета европейских языков и художественно-графического факультета выявлено не было. Наша гипотеза не подтвердилась.

Заключение

Подводя итог выше написанному, хочется отметить, что тема психология мотивации давно стала одной из центральных в психологических исследованиях личности и представлена во многих известных теориях личности. Но до сих пор остается множество вопросов и спорных моментов в данной теме. Мы попытались внести ясность в некоторые аспекты мотивации. В I  главе приведена теоретическая часть относительно данной темы, во II части мы провели эмпирическое исследование: пытались выяснить,  существуют ли различия в степени формирования ценностных ориентаций среди абитуриентов факультета европейских языков и художественно-графического факультета.

К сожалению, наша гипотеза не подтвердилась.

Дальнейшие исследования относительно этой темы можно провести на этих же испытуемых через 3-5 лет: выяснить, как и в какую сторону изменились их ориентации. Сравнить их результаты на 1 курсе и результаты, полученные после нескольких лет обучения в вузе.

Библиография

1. Андреева Г.М., Богомолов Н.Н., Петровская Л.А. Современная социальная психология на Западе (теоретические направления). - М.: Изд-во МГУ, 2002.-345с.

2. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. – М.,1976.

3. Батаршев А.В.-М,:Гуманит.изд. центр ВЛАДОС,2003.-248с.-(Психология для всех)

4. Березкина Т.Е., Вачугов Д.Д., Веснин В.Р. и др. Основы менеджмента.-М., 2001.

5. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.  –  М.:Педагогика, 1968

6. Валеев Г. Х. Методология и способы психолого–педагогических исследований: Учебное пособие для студентов 3 – 5-х курсов педагогических вузов. – Стерлитамак: Стерлитамак. Гос. Пед. Ин-т,2002. – 134 с.

7. Вилюнас В.К, Психологические механизмы мотивации человека. -

М.,1990.

8. Выготский Л. С. Педагогическая психология. – М., 1996. – 340 с.

9. Гамезо.Возрастная и педагогическая психология: Учебник / под ред. – М.: Наука, 1984

10. С.Ю.Головин Словарь практического психолога.,1997.

11. Донцов А. И. Психология коллектива. М., 2002.- 215с.

12.Емельянов Ю. В.“Как помочь самому себе”. Москва, 1993 г.

13. Е.Ильин. Мотивация и мотивы/ -СПб.:Питер, 2003. «Мастера психологии»

14. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.– М.:  Просвещение,1982

15. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. – М.: Педагогика, 1972

16. Ковалев В. И. Мотивы поведения и деятельности. – М., 1988. – 232 с.

17. Маклаков А. Г. М15 Общая психология.— СПб.: Питер, 2000.– 592 с.: ил.(Серия «Учебник нового века»)

18. Маркова  А.К.  и  др.  Формирование  мотивации  учения:  Книга  для учителя. – М.: Просвещение,1990  

19.  Маслоу А. Мотивация и личность. - СПб.: Евразия, 1999.

20. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном  интересе  //  Психология  и педагогика, №2, 1979г.

21. Натанзон Э.Ш. Психологический анализ поступков ученика.М.,1991

22. Немов P.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 2 т. Т.1. Общие основы психологии. - М.: Просвещение: Владос, 1994

23. Немов Р.С. Психология: Учебник.-М.: Высшее образование,2007-639с.-(Основы наук)

24. Пейпер А. Развитие мозга ребенка.М.,1962

25. Подласый И. П. Педагогика: Новый курс: Учеб. Для студ. Высш. Учеб. Заведений: В 2 кн. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003. – Кн. 1: Общие базы. Процесс обучения. – 576 с.

26. Е.И. Рогов Общая психология   - М. ВЛАДОС, 1995.

27. Рубинштейн С. Л.Основы общей психологии - СПб: Издательство «Питер», 2000 - 712 с.: ил. – (Серия «Мастера психологии»)

28.  Симонов П.В. Мотивированный мозг. Высшая нервная деятельность и

      естественные основы общей психологии. – М.,1987.

29. Фрейд З., Буллит У. Т. В. Вильсон. Психологическое исследование. М.:

      ИГ «Прогресс», 1999.

30.  Щукина  Г.И,  Активация  познавательной  деятельности  учащихся  в учебном процессе. – М.: Просвещение, 1979.

31. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике.  –  М.:Просвещение,1971.

21