Мотивация в учебных группах

Введение

Актуальность данной темы заключается в том, что, поняв механизм формирования мотивационной сферы человека (абитуриента),  руководство университета сможет повысить уровень образования и поднять статус университета при помощи правильного мотивирования абитуриентов к поступлению в наш ВУЗ и дальнейшее мотивирование студентов к учебе; а, получив представление о том что же такое мотивация и каковы наш истинные мотивы, каков собственно механизм мотивации, сможем эффективнее распоряжаться собственной жизнью, адекватно воспринимать не только окружающих нас людей, но и всю ситуацию взаимодействия, наслаждаться настоящим, прислушиваясь к своим потребностям и желаниям, строить планы на будущее, опираясь на свои истинные мотивы.

Мотивация - это характеристика процесса, который стимулирует и поддерживает поведенческую активность на определенном уровне.

Мотивация - сложный психологический феномен, вызывающий множество споров в среде психологов, придерживающихся различных психологических концепций.

Эта тема была разработана такими известными психологами в отечественной психологии как: Павлов И.П., Фельдштейном Д.И., Леонтьев А.Н., Платоновом К.К и многими другими. В зарубежной психологии - это Аткинсон Д., Фрейд З. - психоаналитическая теория. Голдштейн - Теория роста, Ч.Дарвина - эволюционная теория, Доллард У., Левин К. - теория ролей. Эриксон Э. - психогенетический подход (теория психодинамической ориентации), Шпангер Э., Маслоу А. - теория персонологической ориентации.

     Объект исследования: потребностно-мотивационная сфера абитуриентов.

     Предмет исследования: ценностные ориентации у абитуриентов факультета европейских языков и  художественно-графического факультета.

     Целью исследования является изучение особенностей потребностно-мотивационной сферы абитуриентов.

     Сформулируем задачи исследования:

1.            теоретически раскрыть термин “мотивация” и описать развитие  потребностно-мотивационной сферы в онтогенезе;

2.            подобрать адекватный методический инструментарий для исследования ценностных ориентаций абитуриентов;

3.            организовать и провести эмпирическое исследование;

4.            проанализировать полученные результаты и дать им психологическую интерпретациюсти анализ;

     Гипотеза исследования: существуют различия в степени формирования ценностных ориентаций среди  факультета европейских языков и художественно-графического факультета.

     Метод исследования: методика диагностики социально-психологических установок в потребностно-мотивационной сфере О. Ф. Потемкиной.(1 часть)

     Статистическая обработка данных: критерий t-Стъюдента для независимых выборок.

    Испытуемые: абитуриенты художественно-графического факультета и факультета европейских языков на базе МГГУ им. М. А. Шолохова.

     Курсовая работа включает в себя введение, 2 главы, заключение, список литературы.

     Результаты исследования могут быть полезны для составления и описания психологического портрета абитуриента, для успешной адаптации абитуриентов и последующей работы с ними, для повышения статуса университета (реклама) и повышения уровня образования студентов.

ГлаваI.  Мотивационная сфера личности.

1.1 Теории Мотивации

В отечественной психологии существуют различные подходы к исследованию личности. Однако, несмотря на различия в трактовках личности, во всех подходах в качестве ее ведущей характеристики выделяется направленность.

Мы принимаем в качестве основного определение что, направленность, т.е. мотив - это побуждения к деятельности, связанные с удовлетворением по­требности субъекта.[13]

Термин «мотивация» представляет собой более широкое понятие, чем термин «мотив». Мы будем понимать Слово «мотивация» как характеристику процесса, который стимулирует и поддерживает поведенческую активность на определенном уровне.[17]

Многочисленные теории мотивации стали появляться еще в ра­ботах древних философов, а в настоящее время таких теорий насчитывается уже несколько десятков.

Первыми собственно психологическими теориями мотивации принято считать возникшие в XVII-XVIII вв. теорию принятия решений, объясняющую на рацио­налистической основе поведение человека, и теорию автомата, объясняющую на иррационалистической основе поведение животного. Раздельное, независимое существование двух мотивационных тео­рий (одной — для человека, другой — для животных) продолжалось вплоть до кон­ца XIX в.[22]

Во второй половине XIX в. с появлением эволюционной теории Ч.Дарвина воз­никли предпосылки к тому, чтобы пересмотреть некоторые взгляды на механиз­мы поведения человека. Дарвин был одним из первых, кто обратил внимание на то, что у человека и животных имеется немало общих потребностей и форм поведения, в частности эмоционально-экспрессивных выражений и ин­стинктов. [17]

Под влиянием этой теории в психологии началось интенсивное изучение разум­ных форм поведения у животных (В.Келер, Э.Торндайк) и инстинктов у челове­ка (З.Фрейд, У.Макдугалл, И.П.Павлов и др.).[29] Однако главной особенностью исследований мотивации по­ведения человека на данном этапе было то, что в отличие от предыдущего этапа, на котором противопоставлялось поведение человека и животного, эти принци­пиальные отличия человека от животного старались свести к минимуму. Челове­ку в качестве мотивационных факторов стали приписывать те же органические потребности, которыми раньше наделяли только животное.

Одним из первых проявлений такой крайней, по существу биологизаторской, точки зрения на поведение человека стали теории инстинктов З.Фрейда и У. Макдугалла, предложенные в конце XIX в. и получившие наибольшую попу­лярность в начале XX в. Пытаясь объяснить социальное поведение человека по аналогии с поведением животных, Фрейд и Макдугалл свели все формы челове­ческого поведения к врожденным инстинктам. Так, в теории Фрейда таких ин­стинктов было три: инстинкт жизни, инстинкт смерти и инстинкт агрессивности. Макдугалл предложил набор из десяти инстинктов: инстинкт изобретательства, строительства, любопытства, бегства, стад­ности, драчливости, репродуктивный (родительский), отвращения, самоунижения, самоутверждения. [29]

Кроме теорий биологических потребностей человека, инстинктов в начале XX в. возникли еще два новых направления. Их возникновение в значи­тельной степени было обусловлено открытиями И.П.Павлова. Это поведенческая (бихевиористская) теория мотивации и теория высшей нервной деятельности. Поведенческая концепция мотивации по своей сути являлась логическим продол­жением идей основоположника бихевиоризма Д. Уотсона. Представителями это­го направления, получившими наибольшую известность, являются Э.Толмен, К.Халл и Б.Скиннер. Все они пытались объяснить поведение в рамках исходной схемы бихевиоризма: «стимул—реакция». [26]

Другая теория — теория высшей нервной деятельности — была разработана И.П.Павловым, а ее развитие продолжено его учениками и последователями, сре­ди которых были следующие: Н.А.Бернштейн — автор теории психофизиологи­ческой регуляции движений; П.К.Анохин, предложивший модель функциональ­ной системы, на современном уровне описывающую и объясняющую динамику поведенческого акта; Е.Н.Соколов, который открыл и исследовал ориентировоч­ный рефлекс, имеющий большое значение для понимания психофизиологических механизмов восприятия, внимания и мотивации, а также предложил модель кон­цептуальной рефлекторной дуги.[28]

Концепции и теории мотивации, относимые только к человеку, начали появ­ляться в психологической науке начиная с 30-х гг. XX в. Первой из них была тео­рия мотивации, предложенная К.Левином. Вслед за ней были опубликованы ра­боты представителей гуманистической психологии —Г. Мюррея, А.Маслоу, Г. лпорта, К.Роджерса и др. Рассмотрим некоторые из них. [22]

Достаточно широкую известность получила мотивационная концепция Г.Мюр­рея. Наряду с выделенным У.Макдугаллом органических, или первич­ных, потребностей, идентичных основным инстинктам, Мюррей предложил список вторичных (психогенных) потребностей, возникающих на базе инстинктоподобных влечений в результате воспитания и обучения. [27]

Другая, еще более известная концепция мотивации поведения человека, при­надлежит А.Маслоу. Чаще всего, когда говорят о данной концепции, имеют в виду существование иерархии человеческих потребностей и их классификацию, пред­ложенную Маслоу. Согласно данной концепции, у человека с рождения последо­вательно появляются и сопровождают его взросление семь классов потребностей: физиологические (органические) потребности, потребности в безопас­ности, потребности в принадлежности и любви, потребности уважения (почита­ния), познавательные потребности, эстетические потребности, потребности в са­моактуализации. Причем, по мнению автора, в основании данной мотивационной пирамиды лежат физиологические потребности, а высшие потребности, такие как эстетические и потребность в самоактуализации, образуют ее вершину.[19]

Во второй половине XX в. теории потребностей человека были дополнены рядом мотивационных концепций, представленных в трудах Д.Макклелланда, Д.Аткинсона, Г.Хекхаузена, Г.Келли, Ю.Роттера и др. В определенной мере они близки друг к другу и имеют ряд общих положений.

В отечественной психологии также предпринимались попытки решать пробле­мы мотивации человека. Однако вплоть до середины 1960-х гг. психологические исследования были сосредоточены на изучении познавательных процессов. Ос­новной научной разработкой отечественных психологов в области проблем моти­вации является теория деятельностного происхождения мотивационной сферы человека, созданная А.Н.Леонтьевым. Соглас­но его концепции, мотивационная сфера человека, как и другие его психологиче­ские особенности, имеет свои источники в практической деятельности. Данная концепция объясняет происхождение и динамику мотивационной сферы человека. Она показывает, как может изменяться система деятельностей, как преобразуется ее иерархизированность, каким образом возни­кают и исчезают отдельные виды деятельности и операции, какие модификации происходят с действиями. В соответствии с закономерностями развития деятельностей можно вывести законы, описывающие изменения в мотивационной сфере человека, приобретение им новых потребностей, мотивов и целей. [14]

1.2 Онтогенетические аспекты мотивации и структура мотива

Поскольку процесс формирования мотива (мотивация) связан с ис­пользованием многих личностных образований, постепенно формирующихся по мере развития личности, очевидно, что на каждом возрастном этапе будут иметься какие-то особенности мотивации и структуры мотива.

Но прежде чем перейти к изложению этого вопроса, считаем необходимым под­черкнуть, что новообразованием является не мотивация, как пишут некоторые ав­торы, а мотиваторы, т. е. психологические факторы, влияющие на процесс мотива­ции и формирование намерения.[13]

1.2.1 Младенческий период

Сказать, с какого возраста у ребенка появляются мотивированные, т. е. сознательные действия, чрезвычайно трудно. Альбрехт Пейпер писал: «Мы от­казываемся судить о содержании сознания грудного ребенка; последнее недоступно исследованию; невозможно установить, когда именно у растущего ребенка появля­ется сознание. Ведь единственным способом узнать об этом является самонаблюде­ние, а его в первый год жизни не существует». [24, с. 468].

По данным М.И.Лисиной, уже впервые полгода жизни появляется потребность во внимании и доброжелательности взрослого, а не только витальные (пищевые) потребности.[23]

Вопрос о времени появления мотивированных действий можно связать с воп­росом о появлении у младенцев первых произвольных движений, хотя и в отноше­нии них много еще неясного. Считается, что первые произвольные хватательные движения грудных детей появляются в возрасте 4,5-7 месяцев. Произвольные же движения напрямую связаны с волей, преднамеренностью, следовательно, и с мо­тивами.[15]

Для «ползунков» и малышей характерно повторение определенного действия, например бросание игрушки на пол. Эти повторяющиеся действия приписываются влиянию циркулярного рефлекса.

1.2.2 Период раннего детства (1-3 года)

В возрасте полутора лет наряду с такими побудителями, как пред­мет или родители, относящимися (по К.Левину) к «психическому полю», возника­ют и внутренние психические побудители — представления и образы воображе­ния (цели), вызывающие стремление ребенка к достижению внешнего стимула (на­пример, игрушки) даже тогда, когда этот стимул исчезает (прячется взрослыми) из поля непосредственного восприятия. Так, если раньше достаточно было убрать при­влекавшую ребенка игрушку (вещь), чтобы он успокоился, позабыл о ней, то в воз­расте 14-15 месяцев ребенок уже настойчиво добивается ее, несмотря на попытки отвлечь или переключить его внимание на другой предмет. Если вещь убирается, он плачет и ищет ее, а при переключении внимания через некоторое время снова воз­вращается к поиску исчезнувшей вещи. Это объясняется тем, что внешняя среда начинает у ребенка переноситься во внутренний план, который все чаще определя­ет его поведение.[15]

В возрасте около двух лет важным моментом в развитии ребенка становятся пе­реживания выбора, когда он поймет, что на указания родителей можно ответить не только «да», но также и «нет». Однако выбор предметов желаний еще затруднен в связи с тем, что все желания обладают одинаковой силой и соподчинение их отсут­ствует.

Развитие детского самосознания до 3-летнего возраста связано с выделением побуждений к выполняемым действиям (желаний), с формулирова­нием ребенком цели своего действия, поступка, с отнесением желаний к самому себе. Наличие же представляемой цели, желания означает, что поведение ребенка стало мотивированным, совершаемым под влиянием мотива. Правда, первые фор­мы мотивации еще несовершенны, подвержены импульсивности: потребности не­устойчивы, ребенок не может их контролировать, сдерживать.