Мотивация как важнейший компонент учебной деятельности: условия и особенности формирования у школьников

 Ученик, а также его родители, так как характер отношения  родителей к школьному обучению непосредственно сказывается  на мотивации их ребенка, должны иметь возможность выбора школы, учителя, программы обучения, видов занятий, форм контроля. Свобода выбора дает ситуацию, где ученик испытывает чувство самодетерминации, чувство хозяина. А, выбрав действие, человек испытывает гораздо большую ответственность за его результаты.

3. ощущение успешности (компетентности). «У меня это получается, я понял, я умею!». Третий важный источник желания учиться - ощущение себя компетентным. Ребенок хочет что-то делать, если верит, что он может это делать. Для того чтобы учиться, ребенок должен верить, что он может учиться. Именно поэтому учителю надо дать почувствовать себя успешным каждому ребенку. Успех - понятие индивидуальное, у каждого он свой и на своем материале. Обучая детей планировать свою деятельность и отслеживая трудность решаемых ими задач, можно способствовать тому, чтобы они успешно справлялись с ними и ощущали себя по-настоящему компетентными. [3]

В формировании мотивов учения значительную роль играют словесные подкрепления, оценки, характеризующие учебную деятельность ученика. Например, оценка знаний во время опроса информирует школьника о состоянии его знаний, об успехе или неуспехе в данной ситуации. Каждая из этих сторон оценки на уроке в той или иной форме является побуждением к действию или к знанию и в этом смысле обладает своеобразной стимулирующей силой.

Этими воздействиями следует пользоваться очень осторожно, тонко, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, так как они влияют не только на ситуативные мотивы учебной деятельности, но при длительном использовании формируют также самооценку учащихся и ряд других особенностей личности. [13]

Мотивация учения похожа на айсберг, большая часть которого скрыта от нашего взгляда.

Видимая часть айсберга мотивации - это все то, чем взрослые (прежде всего учителя и родители) побуждают  детей учиться: оценки, всевозможные награды и наказания, занимательные  книжки и задания, призванные возбуждать интерес ученика.

 «Подводная» часть айсберга – это само строение ситуации учения, в силу которого ученик выполняет указания и задания учителя.

Заключение

Примечательно, что многие молодые  учителя приходят в школу с  гуманистическими установками. Однако, попадая в школьную систему, живущую по законам стандартных учебных программ, пятибалльной системы отметок, хронического дефицита времени и т.д. и т.п., они постепенно утрачивают собственную внутреннюю мотивацию и, следовательно, уже не могут сколько-нибудь эффективно стимулировать автономию и внутреннюю мотивацию у своих учащихся. Один умный человек сказал: «Результат обучения - учащиеся, которые получают удовольствие от учения; средства достижения этой цели - учителя с внутренней мотивацией учения».

Формирование мотивов учения - это создание в школе условий для появления внутренних побуждений к учению, осознания их учеником и дальнейшего саморазвития им своей мотивационной сферы. Общий смысл развития учебной мотивации школьников состоит в том, чтобы переводить учащихся с уровней отрицательного и безразличного отношения к учению, к зрелым формам положительного отношения к учению - действенному, осознанному, ответственному. Объектом формирования следует считать все компоненты мотивационной сферы и все стороны умения учиться.

К ним можно отнести:

• мотивы социальные и познавательные, их содержательные и динамические характеристики;
• цели и их качества (новые, гибкие, перспективные, устойчивые, нестереотипные);
• эмоции (положительные, устойчивые, избирательные, регулирующие деятельность);
• умение учиться и его характеристики   (знания, состояние учебной деятельности, обучаемость). [10]

Мотивация является особо важным и  специфическим компонентом учебной  деятельности, через реализацию и  посредством которого возможно формирование учебной деятельности школьников в целом.

Высокий уровень мотивации учения необходим для достижения успеха в учебе и в этом вклад мотивации в общую успешность деятельности школьника, его можно рассматривать наравне с когнитивными способностями ученика. Иногда менее способный ученик, но имеющий высокий уровень мотивации может достичь более высоких результатов в учебе, потому, что стремится к этому и уделяет учению больше времени и внимания. В то же время у ученика недостаточно мотивированного успехи в учебе могут быть незначительными, даже, несмотря на его способности. Мотивация объясняет направленность действия, организованность и устойчивость целостной деятельности, стремление к достижению определенной цели.

Формирование учебной мотивации  у школьников без преувеличения можно назвать одной из центральных проблем современной школы. Ее актуальность обусловлена обновлением содержания обучения, постановкой задач формирования у школьников приемов самостоятельного приобретения знаний и развития активной жизненной позиции. Поскольку наиболее острые проблемы в области обучения и воспитания связаны с отсутствием у основной массы учащихся мотивов к получению образования, следствием чего является снижение базовых показателей образованности и воспитанности выпускников всех учебных заведений, то важность названного критерия становится очевидной. Учебная деятельность имеет для разных школьников различный смысл. Выявление характера учебной мотивации и смысла учения для школьника в каждом конкретном случае играет решающую роль в определении учителем мер педагогического воздействия (влияния).

 

Глоссарий

№ п/п	Понятие	Определение
1	Мотивация	побуждение к действию; динамический процесс психофизиологического  плана, управляющий поведением человека, определяющий его направленность, организованность, активность и устойчивость; способность человека деятельно удовлетворять свои потребности.
2	Характер	структура стойких, сравнительно постоянных психических свойств, определяющих особенности отношений и поведения  личности.
3	Потребность	внутреннее состояние психологического или функционального ощущения недостаточности чего-либо, проявляется в зависимости от ситуационных факторов.
4	Темперамент	характеристика индивида со стороны  динамической особенностей его психической  деятельности, то есть темпа, ритма, интенсивности отдельных психических процессов и состояний.
5	Воля	феномен регуляции субъектом своей  деятельности и поведения, обеспечивающий формирование целей и концентрацию внутренних усилий на их достижение.
6	Самообразование	целенаправленная познавательная деятельность, управляемая самой личностью; приобретение систематических знаний в какой-либо области науки, техники, культуры, политической жизни и т.п.
7	Личность	человек как психическое целое, саморегулируемая динамическая функциональная система непрерывно взаимодействующих между собой свойств, отношений и действий, складывающихся в процессе онтогенеза человека.
8	Рефлексия	процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний.
9	Обучаемость	индивидуальные показатели скорости и качества усвоения знаний, умений и навыков в процессе обучения
10	Компетентность	наличие знаний и опыта, необходимых  для эффективной деятельности в  заданной предметной области
11	Самооценка	то представление человека о  важности своей личной деятельности в обществе и оценивание себя и собственных качеств и чувств, достоинств и недостатков, выражение их открыто или закрыто.

 

 

 

 

Список использованных источников

1	Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учебное пособие для вузов. [Электронный ресурс]: Библиотека начинающего педагога. Режим доступа: http://vashabnp.info/load/28-1-0-463
2	Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Основы педагогики индивидуальности: Учебное пособие. Издательство: Калининград, 2006г.
3	Гордеева. Тамара Журнал «Школьный психолог»N07 (437), 1-15.04. Как сформировать желание учиться? [Электронный ресурс]: «Первое сентября». Режим доступа: http://psy.1september.ru
4	Есина Е. В. Педагогическая психология. Конспект лекций. Издательство: Эксмо, Серия: Экзамен в кармане. 2008г.
5	Загашев И. Умение задавать вопросы. [Электронный ресурс]: Педагогический университет «Первое сентября». Режим доступа: http://lib.1september.ru/2004/18/11.htm
6	Занюк С. Психология мотивации. Издательство: Ника-Центр, Эльга-Н. 2001г.
7	Колупаева Л.А. Рабочая тетрадь для педагогов. КИРОВ Кировский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования. 2010г.
8	Карандашев В.Н., Щепелина О.Н., Носова Н. В. Серия: Хрестоматия. Издательство: Питер, 2006 г.
9	Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. Книга для учителя. Издательство: Москва, 1990г.
10	Маклаков А. Общая психология. [Электронный ресурс]: Библиотека Гумер  – психология. Режим доступа: http://www.gumer.info
11	Немов Р.С. Психология: Учебник для  студентов. Москва: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2006г.
12	Пернай Н. В. Факторы мотивации  учения. Живая лицейская педагогика: О мотивации учения. Книга 3. Издательство: Братск, 2004г.
13	Хон Р.Л. Педагогическая психология. Принципы обучения. Издательство: Москва. Деловая книга. 2002г.

 

 

 

 

Приложения

А
Б
В