Мотивация как важнейший компонент учебной деятельности: условия и особенности формирования у школьников

Основные данные о работе

Версия шаблона	2.1
Филиал	Иркутский
Вид работы	Курсовая работа
Название дисциплины	Педагогическая психология
Тема	Мотивация как важнейший  компонент учебной деятельности: условия и особенности формирования у школьников
Фамилия студента	Гусенко
Имя студента	Татьяна
Отчество студента	Викторовна
№ контракта	10004080701004

 

Содержание

Введение………………………………………………………………………..…...3

1 Общие подходы к пониманию мотивации учения…………….…..……......….6

2 Формирование мотивации учения  у школьников…...………......…….….......13

Заключение………………………………...…………………….……………...…20

Глоссарий……………………………………………………………………….....22

Список использованных источников……………...…………….……………….24

Приложение ...……………………………………………………...…….………..26

 

Введение

Проблемы мотивации учения волнуют каждого педагога. В конкретных рабочих ситуациях учитель пользуемся определенными программами и привычными методами, средствами, формами,  приемами, результативность которых многократно проверяется на практике. Всё, что побуждает ученика к полезной деятельности и приводит к хорошим результатам, педагоги, как правило, признают факторами мотивации, годными для дальнейшего применения, а то, что неэффективно отвергают. Однако  что же на самом деле понуждает ученика выполнять или не выполнять указания педагога, что заставляет ученика учиться  (внешние обстоятельства или его внутренние побуждения).

В современной школе вопрос о  мотивации учения без преувеличения  может быть назван центральным, так  как мотив является источником деятельности и выполняет функцию побуждения и смысла  образования. Ученые считают, что результаты деятельности человека на 20-30 % зависят от интеллекта, и на 70-80 % от мотивов. Успеваемость учащихся зависит в основном от развития учебной мотивации, а не только от природных способностей. Между этими двумя факторами существует сложная система взаимосвязей. При определенных условиях (в частности, при высоком интересе личности к конкретной деятельности) может включаться так называемый компенсаторный механизм. Недостаток способностей при этом восполняется развитием мотивационной сферы (интерес к предмету, осознанность выбора профессии и др.), и школьник  добивается больших успехов.

 Мотивационные факторы трудноуловимы,  исследование мотивов учения   дело необычайно сложное, а  определение степени влияния на конкретные поведенческие акты различных мотивов, побуждений, ситуативных стимулов, эмоций и переживаний пока подобно решению задач с большим количеством неизвестных и обилием сомнительных данных. К тому же различные школы современной психологии пока еще не пришли к единой точке зрения на понятие «мотив» - они расходятся в понимании некоторых деталей. Да и само определение «мотива» представляет собой отдельную научную проблему[1].

Мотивационная сфера личности - это  совокупность стойких мотивов, имеющих определенную иерархию и выражающих направленность личности.

Часть психологов понимают под мотивом  психическое явление, становящееся побуждением к действию. Другие считают, что мотив - это осознаваемая причина, лежащая в основе выбора действий и поступков личности. Есть и еще один вариант: мотив - это то, что, отражаясь в сознании человека, служит побуждением к деятельности и направляет ее на удовлетворение определенной потребности. (При этом в качестве мотива выступает не сама потребность, а предмет потребности.)

И так, давайте сформулируем простое рабочее определение.

Мотив - это внутреннее побуждение личности к тому или иному виду активности (деятельность, общение, поведение), связанное с удовлетворением определенной потребности.

Мотивация (в широком смысле) - это все, что вызывает активность человека. А именно его потребности, инстинкты, влечения, эмоции, установки, идеалы и т. п.

Термин «мотивация» представляет более широкое понятие, чем термин мотив. Слово «мотивация» используется в современной психологии в двояком смысле: как обозначающее систему факторов, детерминирующих поведение (сюда входят, в частности, потребности, мотивы, цели, намерения, стремления и многое другое), и как характеристика процесса, который стимулирует и поддерживает поведенческую активность на определенном уровне [11].

Мотивацию, таким образом, можно  определить как совокупность причин психологического характера, объясняющих  поведение человека, его начало, направленность и активность.

Большое  значение имеет исследование учебной мотивации в школьном возрасте. (Приложение Б.) Переход от младшего школьного возраста к старшему школьному возрасту сопровождается противоречиями и ломкой привычных жизненных представлений.

Возникают различные конфликты  эмоциональной и волевой сферы школьника, которые отражаются на учебном процессе в целом. Поэтому организация мотивации учебной деятельности должна быть направлена в большей мере на успех, самостоятельное преодоление трудностей и, что наиболее важно, одобрение. С помощью мотивации одобрения осуществляется выработка чувства уверенности, интереса по отношению друг к другу, к предмету, к стремлению самоутвердиться, страх получить плохую отметку.

 

 

Основная часть

1 Общие подходы к пониманию мотивации учения

Принято считать, что в основе причин учебной деятельности лежат потребности - низшие (естественные), и высшие (материальные и духовные).

Человек - существо общественное, и именно общество влияет на формирование значительной части его потребностей, которые определяют его склонности, мотивационные тенденции, мотивы желаний и поведения. Потребности на самом деле не побуждают непосредственно к учению, но могут влиять на формирование мотивов учения. В свою очередь мотивы при определенных условиях могут создавать предпосылки к самой деятельности.

Мотивы могут в значительной мере предопределять действия. Мотивы объясняют поведение ученика, отвечая  преимущественно на вопрос «почему?», тогда как педагогов больше интересуют вопросы «как?», «какими способами, методами?». Однако прежде чем выбрать способы и методы воспитания каждый педагог стремится получить ответы на вопросы, чем обусловлено поведение ученика, почему он поступает именно так, а не иначе.

Учитель должен иметь представление  о мотивах поведения своего ученика, для этого он должен знать хотя бы об основных потребностях последнего. Известно, например, что учебная деятельность не может быть плодотворной, если не удовлетворены основные биологические потребности ученика: не утолен голод, жажда, не опорожнен переполненный кишечник и др.  

Мотивы - это осознанные причины и побуждения деятельности. Мотив есть динамический аспект направленности действия субъекта на достижение определенных целевых состояний, которые обладают ценностным содержанием [10]. Мотив учебной деятельности можно определить, как направленность ученика на достижение целей собственного развития, в том числе - на приобретение знаний, умений и навыков, внутренними потребностями,  его интересами, а также внешней средой.

Мотивация - есть совокупность мотивов. В последнее время психологи стали в потребностях и мотивах усматривать не столько причины действий. Они видят предпосылку к ним, и определять мотивацию как склонность, предрасположенность к действию; перейдет ли склонность к самому действию в свою очередь зависит от многих факторов, в том числе эмоций, намерений человека, внешних влияний, которые могут либо запустить целенаправленное поведение, либо воспрепятствовать ему [7].    

Мотивация учения есть комплекс факторов, определяющих мотивационную тенденцию  ученика, которая в зависимости от его образовательных намерений и внешних причин может либо активизировать, либо тормозить его учебную деятельность.

Какой-то строгой классификации  мотивов учения не существует. А. К. Маркова [9] относит к видам мотивов познавательные и социальные мотивы. Познавательными она называет мотивы, при которых у ученика преобладает направленность на содержание учебного материала, а социальными -  мотивы, при которых у ученика преобладает направленность на других людей. (Приложение В.)

Поскольку в сложных видах деятельности обычно проявляется комплексное  действие не одного, а множества  мотивов, то в тех случаях, когда  требуется отслеживать природу  и роль мотивов в конкретных делах  удобно пользоваться традиционным делением мотивов на: естественные (биологические); высшие социальные (материальные и духовные).

 Биологические мотивы деятельности  выполняют жизнеобеспечивающую  роль и направленные на удовлетворение  естественных потребностей. Они  присущи каждому человеку от  рождения  и составляют первичную, так сказать «животную», основу всех его деяний, в том числе учения.

Среди высших духовных и материальных мотивов учебной деятельности выделяют: широкие высшие социальные мотивы учения (например, мотивы получить образование, профессию, интересную работу, найти свое место в обществе и т.п.) и мотивы частные, узкие (получить поощрение, достигнуть определенного результата, добиться расположения кого-то и т.п.).

 Высшие социальные мотивы  действуют на протяжении длительного  времени, они устойчивы и мало зависят от текущих изменений среды. Частные мотивы действуют ситуативно и способны либо усилить первые (стремление к образованию), либо ослабить. Например, неожиданно полученная отрицательная оценка (частный мотив) может заставить ученика пересмотреть свое отношение к учению (социальный мотив). Побуждающие действия мотивов проявляются многосторонне. Так, учение может мотивироваться не только потребностью в приобретении знаний, необходимых для будущей профессии, но и потребностью занять определенное место в обществе, в группе, в школе, среди родственников, среди приятелей. Это широкие социальные мотивы.

Поскольку учебная работа не может  быть всегда привлекательной и интересной, в ней, увы, немало и рутины, и однообразия  (заучивание формул, правил, текстов, дат и т.п.), то именно высшие мотивы создают устойчивую постоянную основу для успешного учения

Частные мотивы (взаимоотношения с  педагогами, родителями, товарищами, лицами противоположного пола, личная безопасность в группе, условия обучения и т.п.) носят, как правило, поддерживающий характер, однако хорошо известно, что отрицательное действие этих мотивов иногда может полностью парализовать действие высших мотивов. Иначе говоря, если ученик не удовлетворен своим окружением или положением в группе или условиями обучения, то действие высших мотивов (стремления к учебе) может резко понизиться и даже прекратиться.

Мотивация учения является функцией потребностей, ожиданий и восприятия учащимися вознаграждения своего учебного труда. Результативный учебный  труд ведет к удовлетворению учащихся и является причиной, а не следствием их удовлетворения.

Практика убеждает, что результативность выполненной учебной работы не только ведет к удовлетворению учащихся, но и мотивирует их к дальнейшему  повышению эффективности учебного труда.  

Все мотивационные явления, в том  числе мотивы можно разделить  на два вида: внешние и внутренние.

Внешние мотивы, по их мнению, детерминируют  поведение физиологическими нуждами  и средовой стимуляцией; внутренние мотивы присущи глубокой внутренней природе человека, они обусловливают поведение, непосредственно не зависящее, или мало зависящее, от биологических нужд организма и воздействий среды.

Внешние мотивы связаны с внешними источниками подкрепления, внутренние - с внутренними источниками. Внешние мотивы изменчивы, действуют ситуативно, ограниченное время; внутренние относительно стабильны и мало подвержены изменениям под воздействием внешних влияний.

Мотив определяется как внешний, если главной причиной действия является цель, достижение которой находится за пределами этого действия. Если причина  действия есть само действие, то мотив его является, безусловно, внутренним.

Вот как можно определить сущность мотивов с помощью простого теста. Попробуем задать ученикам такой вопрос: «Вы занимаетесь каким-то интересным делом, например, занимаетесь баскетболом. Будете ли вы продолжать свои занятия, точно зная, что в будущем никто с вас не спросит за них, никто не похвалит и не поругает?» Если ученики могут легко отказаться от любого из занятий, значит, их мотивация была чисто внешней. Но если кто-то из них упорен в своих привязанностях и готов всё свободное время посвящать любимому делу, значит, у него - внутренняя мотивация. Таким образом, мотив деятельности может считаться внутренним, если индивид получает удовлетворение (вознаграждение) от самого процесса деятельности.

Внутренний мотив - это внутренняя тяга к делу, тяга даже тогда, когда не получается, когда неудача следует за неудачей, но человек упорствует, дело бросать не хочет, даже тогда, когда дело не приносит материального вознаграждения и делатель бедствует. Деньги, материальные блага, социальные блага не могут быть признаны внутренними факторами мотивации людей, по-настоящему увлеченных делом, - это всего лишь внешние стимулы.

Сильнейшей внутренней мотивацией могут временами обладать люди, занимающиеся творческой деятельностью - художники, поэты, конструкторы, изобретатели.  Психологи отмечают, что для мотивации творческого процесса характерно «ощущение потока», в котором человек:

• ощущает полную включенность в дело и полную концентрацию мыслей и чувств на работе;
• осознает, насколько хорошо и успешно он делает свое дело; 
• не тревожится в связи с возможными неудачами;
• ощущает полное подчинение требованиям, идущим от работы, и сам знает, что и как надо делать;
• не ощущает хода времени, утрачивает осознание себя и «растворяется» в деле.