Межполушарная ассиметрия

В течение года в  лаборатории измеряли температуру  кожи на концах пальцев правой и  левой рук у людей, которые  не были левшами. Оказалось, что пальцы левой руки всегда теплее, а сама разница в температуре между правыми и левыми пальцами, то есть величина асимметрии, меняется в зависимости от времени года. Эта разница больше всего осенью и весной; в эти сезоны она более 1°. Зимой и летом рассогласование меньше — пальцы левой руки горячее примерно на 0,75°.

Мы рассмотрели  функциональные различия в работе обоих  полушарий мозга, познакомились  с тем, что существуют физиологические особенности в строении левого и правого полушарий. А существуют ли какие-либо особенности функциональной асимметрии, проявляющиеся различно у мужчин и женщин?

Психологические исследования выявили две главные особенности, которыми различаются между собой  мальчики и девочки, мужчины и женщины. В среднем женщины превосходят мужчин по вербальным способностям и уступают им в отношении математических и пространственных способностей (рис. 4). Различия эти невелики и не обязательно предполагают разницу в способностях между любыми двумя представителями обоих полов.

Рис. 4     Вербальные способности\\\ «Пространственные» способности

Как показывают эти  схематические кривые, хотя в среднем у женщин лучше развиты вербальные способности, а у мужчин — пространственные, различия все же очень незначительны:

________________мужчины,   _ _ _ _ _ _ женщины

Некоторые мужчины  могут обладать лучшими вербальными способностями, чем большинство женщин, а некоторые женщины имеют лучшие математические и пространственные способности, чем многие мужчины.

Тем не менее в тестах по определению коэффициента интеллекта неизменно выявляются различия между полами в средних величинах, и эти различия часто обнаруживаются уже в раннем детстве. Девочки научаются говорить и читать раньше, чем мальчики, и гораздо реже сталкиваются с трудностями при обучении чтению. Среди детей, оказывающихся неспособными к чтению, мальчиков в четыре раза больше, чем девочек.

От  каких же различий в полушариях мозга  могут зависеть половые  различия в овладении  чтением?

При изучении размеров височной доли в обоих полушариях на обширном материале вскрытий была получена достоверная информация. Хотя более крупные размеры височной доли в правом полушарии встречались сравнительно редко, в большинстве таких случаев мозг принадлежал женщине. Эти возможные половые различия в анатомии приобретают определенное значение в связи с разницей в способностях, о чем говорилось ранее. Но особый интерес у исследователей они вызывают в сопоставлении с данными о том, что повреждения мозга у мужчин и женщин приводят к разным результатам.

Асимметрия вербальных и невербальных функций сильнее  выражена в мужском мозге. Левое  полушарие в большей степени  «специализировано» к регуляции  речевой деятельности у мужчин, чем у женщин. Высказывается также предположение, что женский мозг подобен мозгу мужчины-левши, то есть характеризуется пониженной по сравнению с мужчиной-правшой специализацией полушарий.

Одним из направлений  исследований в области психологии является изучение проявлений функциональной асимметрии мозга в науке, культуре и искусстве. При исследовании творческого процесса психологические механизмы разделяют на два типа: аналитический, рациональный — левополушарный; с доминированием интуиции — правополушарный. Многочисленные исследования выявили сложную зависимость отдельных проявлении психики от принадлежности индивида к тому или иному типу.

3.Причины левшества.

В отношении причин возникновения левшества как проявления особенностей межполушарной асимметрии существует несколько точек зрения.

1. Согласно генетической теории левшество передается по наследству и обусловлено хромосомными факторами, что обусловливает специфику морфологического строения мозга левшей.

2. Согласно социо-культурной теории формирование «рукости» связано с культурно-историческими условиями, с детства социально навязывающими преимущественное пользование и тренировку одной из рук.

3. В соответствии  с патологической теорией, левшество - результат травмы на разных этапах пренатальной и постнатальной жизни. Чаще всего, это родовая травма из-за аномалии родовых путей, результат наложения щипцов при родовспоможении. Каждый конкретный случай левшества имеет свою обусловленность возникновения, которая может быть связана как с одной, так и комбинацией причин.

В многочисленных исследованиях так или иначе вычисляется «коэффициент леворукости». Однако, с одной стороны, не ясно, каким из критериев определения левшества надо придавать большее, а каким -- меньшее значение. Имеются различные точки зрения по этому вопросу. С другой стороны, указанные признаки не коррелируют между собой, в различной степени ограничиваются культурологическим давлением и даже могут изменяться в течение жизни с одного типа на противоположный. Мы не знаем, какой вклад в них вносит переучивание с одной руки на другую.

Наконец, весьма болезненным  представляется вопрос о том, где  же проводить разграничительную  черту между левшами и правшами при статистическом анализе отдельных  признаков. Несмотря на указанные трудности  при определении ведущей руки, уже давно имеет место тенденция  к расширению толкования понятия  «левшества», с включением в орбиту рассмотрения ведущего глаза, ведущего уха, ведущей ноги и т.д., что, конечно, еще больше запутывает проблему. Не имея надежных данных о морфофизиологических особенностях левшей, мы не можем судить об их происхождении, а следовательно, и о природе самих билатеральных различий. В чисто практическом плане достаточно знать, что леворукость бывает генетически обусловленной, компенсаторной и вынужденной.

Генетически обусловленная леворукость передается по наследству по законам, описанным Грегором Менделем в прошлом веке. Точно так же передаются по наследству такие признаки, как цвет глаз, волос, форма носа и многое другое. В специальной литературе леворукость, которая не имеет генетического фона и не передается по наследству, называется патологической. Такое название эта разновидность леворукости получила потому, что в ее основе лежит какое- то нарушение в деятельности левого полушария, т.к. действия каждой руки регулирует главным образом противоположное полушарие: у праворуких людей - левое, а у леворуких - правое. Так вот, если левое полушарие по каким-то причинам не может взять на себя управление правой рукой, то правое может компенсировать это нарушение, взяв на себя функции левого полушария. Но в этом случае ведущей рукой станет левая. Такую леворукость еще называют компенсаторной.

Специалисты говорят  еще о вынужденной леворукости, которая возникает в результате серьезной травмы правой руки, произошедшей в период активного освоения работы руками. Вследствие этого ребенок начинает беречь травмированную правую руку и активно использовать левую.

По организации  работы головного мозга такие  дети не являются леворукими, но наиболее активной у них будет левая рука. Исходя из этих трех форм леворукости, интересно поразмыслить, кого же пытаются переучивать "слева направо" некоторые излишне ретивые родители и педагоги.

Может быть, они мечтают  добиться успеха, сломав всю биологическую  иерархию деятельности головного мозга  у ребенка с генетически обусловленной леворукостью?

Или, в случаях  компенсаторной леворукости, у них есть желание сделать из ребенка-левши образец "праворукости", переложив функции управления ведущей рукой на пострадавшее в результате какой-то причины левое полушарие?

А может, кто-то решит, что нужно сломать с трудом возникшие связи в головном мозге, переключившие функции ведущей  руки с травмированной правой на здоровую левую?

Следует помнить, что  преимущественное владение той или  другой рукой определяется не желанием или капризом ребенка, а особой организацией работы его центральной нервной  системы. Большими усилиями родители и  педагоги могут, конечно, заставить  ребенка- левшу действовать правой рукой. При этом они рискуют создать  клубок медицинских и психологических  проблем, в сравнении с которым "исправленная" леворукость малыша покажется лишь забавной невинностью. Прежде чем попытаться сделать из ребенка-левши правшу, не помешает проконсультироваться с психологом медицинского и педагогического профиля. Взвесить все "за" и "против" самым тщательным образом - ведь левшой, между прочим, является каждый пятый всемирно прославившийся человек.

4.Возможности каждого полушария в обучении детей, особенно левшей.

История знает несколько  вариантов внедрения в обучение упрощенных представлений о полушарной организации мозга. Так, американский педагог И. Соньер провозгласил лозунг: «Обучая левое полушарие, вы обучаете только левое полушарие, обучая правое полушарие — вы обучаете весь мозг!» Создается впечатление, что речь идет не о нормальном здоровом мозге, а о расщепленном на две совершенно независимые части органе.

Основанное в начале XX века в Англии Общество амбидекстральной культуры призывало к упражнению левой руки, уверяя, что это приведет к удвоению интеллектуальных способностей, гармонизации эмоциональной атмосферы в обществе и даже послужит надежным профилактическим средством против искривления позвоночника. В основе такого подхода лежало представление о равнозначности полушарий и параллелизме в их работе, из которого вытекало, что асимметричное распределение моторных функций надо преодолевать.

В последнее время  прогресс в обучении связывали с  постепенной заменой освоения учащимися  практических навыков накоплением у них теоретических знаний.

Мы стали очевидцами увеличения числа теоретических  курсов, повышения уровня абстрактности  в изложении учебного материала, усиления математизации и алгоритмизации материала при изложении гуманитарных дисциплин. В результате снизилась общая эмоциональность изложения, язык стал более сухим, уменьшилась доля ярких выразительных примеров, чрезвычайно редко стали использоваться ритмы — речевые и музыкальные, которые сами по себе активизируют эмоциональную и непроизвольную память. Иными словами, при обучении акцентировались механизмы левого полушария при одновременном ослаблении вовлеченности правого полушария. Это привело к тому, что ребенок мог только грамотно воспроизводить выученный материал, но оказывался беспомощным, приступив к практической работе, где необходимы творческий подход и интуиция.

Для повышения эффективности  обучения левшей необходимо как можно чаще обращаться к возможностям правого полушария, чтобы полнее использовать присущие ему особенности: большую скорость и эмоциональность восприятия, обобщенность, целостность, образность, вовлечение непроизвольной памяти. С этой целью полезно систематически включать в учебный процесс манипулирование с моделями и макетами. Можно активизировать возможности правого полушария, умело используя всякого рода схемы.

Существующие в  педагогической практике методы обучения иностранному языку опираются на усвоение правил языка и особенностей его грамматических конструкций (обращение к левому полушарию) либо на образные представления и конкретные ситуации (обращение к правому полушарию). Более продуктивным подходом к обучению языку детей-левшей послужило бы одновременное использование тех и других методов в едином учебном процессе.

Необходимо иметь  в виду, что на первых этапах формирования функциональной асимметрии у детей (а до двух лет нет различия в функциях обоих полушарий) психические механизмы речи и эмоций имеют свои особенности. Речь ребенка тесно связана с эмоциями, а специфика левого полушария состоит прежде всего в обработке речевых звуков, фонем, как осмысленных, так и бессмысленных. У дошкольников речь подчиняется закономерностям не логического, а непосредственно чувственного восприятия, которое обеспечивается деятельностью не левого, а правого полушария. Существует мнение, что лишь с началом обучения левое полушарие постепенно становится не только вербальным, но и вербально-логическим.

У детей из-за особенностей психологической структуры их речи и эмоций правое полушарие играет важнейшую роль в развитии. Считается, что неспособность к обучению в детстве связана с дисфункцией правого полушария. При обучении письму и чтению следует учитывать, что механизмы, осуществляющие эти функции, у взрослого и ребенка различны: на ранних этапах обучения процесс чтения в значительной степени опирается на чувства. Существует также гипотеза о том, что школа переоценивает левополушарное речевое мышление в ущерб правополушарному.

И еще одно очень  важное замечание. У ребенка в  процессе развития может произойти  смена доминирующего полушария. Момент смены является тем критическим периодом, когда основные функции центральной нервной системы равномерно распределены между двумя полушариями, после чего уже начинает доминировать правое полушарие и развивается так называемое «скрытое левшество». Таким критическим периодом является возраст одиннадцать-двенадцать лет. Этот возраст рассматривается как критический по способности детей к зеркально-подражательным движениям, так как после него эта способность у праворуких детей практически исчезает, сохраняясь лишь у левшей. В этом же возрасте возможна смена доминирующего полушария. Да, у нас два полушария, но психические процессы формируются в них как в едином органе. Асимметрия и специализация функций больших полушарий человеческого мозга — насущная необходимость, важнейший этап в развитии мозга. Только благодаря этому наша мыслительная деятельность превосходит психическую деятельность животных. Благодаря такому строению мозга человек из биологического существа стал «человеком разумным».

5.Заключение,т.е итог проблемы левшества

Левшество может быть сенсорным, касающимся органов восприятия. А может быть моторным. Тогда оно касается преобладания левой ноги или руки. Причем возможны самые различные сочетания сенсорного и моторного левшества: у человека может доминировать правый глаз и правое ухо, но быть толчковой левая нога.  
Леворукость является частным случаем моторного левшества. Частным, но вырастающим в огромную проблему. Для 85 % населения земли правая рука является главной и издавна почиталась таковой в человеческой культуре. Вся наша цивилизация устроена согласно принципу «Удобно для праворуких» ~ включая изобретенный способ письма и принцип устройства книги: мы переворачиваем страницы справа налево правой рукой. Обычно мы над этим не задумываемся. Но стоит представить себе такую картинку: Все двери и все ручки на дверях приспособлены для того, чтобы понять, как встречает мир леворуких людей.  
Педагоги старого поколения и родители прошлых десятилетий, приучая всех детей без разбора пользоваться правой рукой, руководствовались вполне понятными практическими соображениями: быть леворуким неудобно. Привычка пользоваться левой рукой, с их точки зрения, снижала адаптивные возможности ребенка. Но оказалось, что проблему леворукости нельзя решить механическим способом. Приучить левшу пользоваться правой рукой можно: это доказано на практике. Так и медведя можно заставить кататься на велосипеде! Только это ему, медведю, с точки зрения его биологических функций и природного назначения ничего не прибавляет. А ребенку может сильно навредить. По мнению ученых, переучивание леворукого ребенка «на правую руку» может затормозить его развитие и привести к неврозу. Объясняется это тем, что рука и ее развитие связаны с одним из больших полушарий мозга. Одно полушарие отвечает за работу правой руки, другое полушарие — за работу левой руки. «Ответственность» полушарий распределяется по зеркальному принципу. Правое отвечает за левое, и наоборот. Возможности правой руки определяются левым полушарием. У подавляющего числа людей левое полушарие является доминирующим. Именно в нем находятся главные центры речи — зон Брока и зона Вернике. Развитие правой руки взаимосвязано с развитием речевых центров. Особенно чувствительна эта связь в раннем возрасте, в период становления речи. У леворуких детей картина оказывается перевернутой: речевые центры у них перенесены в правое полушарие. И оно, соответственно, будет доминирующим. Согласно зеркальному принципу, доминантное правое полушарие будет стимулировать доминантное развитие левой руки. В результате левая рука оказывается ведущей. Если препятствовать её использованию в этом качестве, это может самым неблагоприятным образом отразиться на развитии речи и на общем развитии ребенка.  
Санация с передачей функций доминирования правому полушарию рождает массу вопросов. Перенос центров речи в правое полушарие вовсе не означает, что полушария автоматически меняются своими функциями. Правое полушарие отвечает за целостное восприятие, за образное и пространственное мышление. Эти функции за ними сохраняются. Но оно еще и нагружается «ответственностью» за речь. Может это действительно ценное сочетание, благоприятствующее развитию способностей у детей. Однако это только предположение, не имеющее под собой научного обоснования. И пока нет серьезных оснований считать, что любой леворукий ребенок— потенциальный гений. Помимо генетической, существует еще и компенсаторная леворукость, возникающая в результате патологии беременности или родовой травмы, когда вот он — принцип биологической надежности и ответственность за развитие руки вынуждено брать на себя «чужое» полушарие. В этом случае у ребенка могут возникнуть сложности при обучении самым различным моторным навыкам. Главным образом, при обучении письму. И здесь очень важно, чтобы он учился писать именно левой рукой: становление навыка будут менее болезненным и более быстрым. Чтобы не ошибиться в выбираемой педагогической стратегии, лучше вовремя определить, присущи ли малышу признаки леворукости. Особенно важно знать это перед его поступлением в школу.  
 
Приложение