Методы диагностики детей раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья

       Указанные недостатки являются следствием, по крайней  мере, двух обстоятельств:

       -   отсутствия концептуальной основы для построения диагностики — периодизации психического развития;

       -   объектного отношения к маленькому ребенку, в целом характерного для представителей естественнонаучных дисциплин (медиков, физиологов), а также педагогов, в соответствии с которым ребенок рассматривается как пассивный объект внешних воздействий, лишенный собственной личностной активности.

       Еще одним вариантом диагностики  детей раннего возраста является «Ранняя диагностика умственного  развития», разработанная Е.А.Стребелевой  на основе теоретического и методического подхода школы Л.А.Венгера. Данная диагностика представляет собой серию из 10 методик, направленных на определение уровня умственного развития детей от 2 до 3 лет. Эта диагностика разработана для выявления нарушений умственного развития детей раннего возраста и разработки методов коррекции.

       Исходной  теоретической основой автора являются положения концепции о ведущей  деятельности и о зоне ближайшего развития. Принимая за основу положение  о том, что ведущей деятельностью  в раннем возрасте является предметная, а основным способом усвоения общественного  опыта является совместная деятельность со взрослым, сотрудничество с ним, Е. А. Стребелева разработала соответствующие диагностические ситуации. В качестве основных параметров умственного развития ребенка выделяются:

       -   принятие задания: согласие ребенка выполнить предложенное задание независимо от качества выполнения;

       -   способы выполнения задания: самостоятельное выполнение — выполнение с помощью взрослого (если ребенок не может справиться сам) — выполнение задания после обучения;

       -   обучаемость в процессе диагностического обследования (виды помощи — прямой показ и действие вместе с ребенком, показ с помощью жестов, выполнение подражания с помощью речевой инструкции);

       -   отношение ребенка к результату своей деятельности. Заинтересованность своей деятельностью и конечным результатом характерна для ребенка раннего возраста. Безразличие к ним характерно для ребенка с нарушениями интеллекта.

       Все эти методики являются невербальными  и могут применяться для детей  с любым уровнем речевого развития. Задания предлагаются с учетом постепенного возрастания уровня сложности.

       Задания предполагают перемещение предметов  в пространстве, где выявляются пространственные зависимости, соотнесение предметов  по форме, величине, цвету. Ребенку предлагается поймать шарик, собрать и разобрать  пирамидку, сложить картинку из частей, построить по образцу взрослого  домик из палочек, нарисовать дорожку  или домик и пр. Каждое задание  оценивается по 4-балльной шкале  — от 1 до 4-х баллов. При оценке действий ребенка учитывается его  зона ближайшего развития, т. е. любое  задание предлагается выполнить  ребенку сначала самому, а в  случае затруднений —- вместе со взрослым. Взрослый обучает малыша тому или  иному действию, а затем проверяет, может ли он действовать по подражанию, воспроизводить образец взрослого.

       Это более надежный инструмент определения  уровня психического, в том числе  и умственного развития, по сравнению  с выявлением актуальною состояния  той или иной его сферы. Выявление  зоны ближайшего развития дает возможность  психологу наметить конкретные пул  и коррекционной работы с ребенком, выявить наиболее уязвимые облает и  его интеллектуальном развитии. Однако, несмотря на несомненные достоинства  данной диагностики, следует отметить достаточно узкий диапазон ее применения — как по возрасту детей (только третий год жизни), так и по самому предмету диагностики (умственное развитие).

       Подводя итог представленным подходам к диагностике детей раннего возраста, можно отметить, что практически все они — как отечественные, так и зарубежные — рассматривают лишь отдельные, изолированные линии развития, такие как моторика, сенсорика, умственное или эмоциональное развитие и пр. Причем все эти линии выступают как равнозначные, рядоположенные. При этом не выделяется главного стержня развития, определяющего его направление и его перспективу. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

       Глава 2. Содержание и организация  диагностики психомоторного развития третьего года жизни с ограниченными  возможностями здоровья.

       2.1. Организация эмпирического  исследования

       Цель  исследования: изучить компенсаторные возможности детей раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья.

       Объект  исследования: процесс формирования компенсаторных возможностей у детей раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья.

       Предмет исследования: умственные возможности, эмоциональное состояние и поведение детей раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья.

       Гипотеза  исследования: компенсаторные возможности у детей раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья связаны с их психомоторными и эмоциональными особенностями.

       В соответствии с целью, задачами, гипотезой  нами были разработаны следующие  этапы исследования:

       1 этап: подбор эмпирических методов  исследования.

       2 этап: проведение эмпирического  исследования.

       3 этап: анализ и интерпретация  полученных результатов исследования.

       Эмпирическая  работа была направлена на выявление  компенсаторных возможностей детей  раннего возраста с ограниченными  возможностями здоровья.

       В нашей работе принимали участие 10 детей раннего дошкольного возраста от 2,5 до 3 лет. Она проводилась на базе ОГУЗ «Специализированный дом  ребенка с органическим поражением ЦНС с нарушением психики».

       Методики  исследования.

       -  Не включенное наблюдение. На данном этапе мы наблюдали за детьми на занятиях, на прогулке, во время обеда, в свободное время. В ходе наблюдения оценивали следующие сферы: эмоциональный фон ребенка, общение со взрослым, физическое развитие, действия с предметами, игру и речь.

       - Методика исследования умственного развития Е.А. Стребелевой (Приложение 1).

       Диагностика познавательного развития показывает реальные достижения ребенка в ходе его развития.

       Методика  включает в себя 10 заданий, направленных на исследование уровня познавательного  развития детей раннего возраста. Она включает в себя 10 заданий:

       -«Лови  шарик», которое направлено на  установление контакта и сотрудничества  со взрослым, на понимание словесной  инструкции, слежением за движущимся  предметом, развитием ручной моторики.

       -«Спрячь  шарик», направленно на выявление  практической ориентировки на  величину, наличие у ребенка соотносящих  действий.

       - «Разборка и складывание матрешки».  Задание направлено на выявление  уровня развития практической  ориентировки ребенка на величину  предмета, наличие соотносящих   действий, понимания указательного  жеста, умения подражать действиям  взрослого.

       - «Разборка и складывание пирамидки». Задание направлено на выявление  уровня развития у ребенка  практической ориентировки на  величину, соотносящих и целенаправленных  действий.

       - «Парные картинки». Задание направлено  на выявление  на выявление у ребенка зрительного восприятия предметных картинок, понимания жестовой инструкции.

       - «Цветные кубики». Задание направлено  на выделение цвета как признака, различение и называние цвета.

       - «Разрезные картинки». Задание  направлено на выявление уровня  развития целостного восприятия  предметной картинки.

       - «Конструирование из палочек», направлено  на выявление уровня развития  целостного восприятия, анализа  образца, умения действовать по  подражанию.

       - «Достань тележку». Задание направлено  на выявление уровня развития  наглядно – действенного мышления, умение использовать вспомогательное  средство.

       - «Нарисуй». Задание направлено  на понимание ребенком речевой  инструкции, выявление уровня предпосылок к предметному рисунку, согласованность действий рук, отношение к результату.

       Каждое  задание Е.А. Стребелевой оценивается  по четырех бальной шкале.

       1 балл – ребенок не принимает  задание, ведет себя неадекватно.

       2 балла – ребенок пытается выполнить  задание; к конечному результату  безразличен.

       3 балла – ребенок принимает  задание; выполняет правильно  после продемонстрированного образца;  заинтересован в конечном результате.

       4 балла – ребенок сразу правильно  выполняет задание; заинтересован  в конечном результате.

       - методика Е.О. Смирновой (приложение). 
 
 
 
 
 
 
 

       2.2. результаты диагностики  психофизического  развития детей  раннего возраста  с ограниченными  возможностями здоровья

       2.2.1. Результаты включенного  наблюдения

       Мы  наблюдали за проявлением моторной, познавательной, речевой деятельностью, эмоциональной активностью, умением действовать с предметами. Получили следующие результаты.

       В физическом развитии все дети соответствовали  возрастным нормам по росту, весу, не отмечалось ожирения и дистрофии. У них пропорциональное телосложение, отсутствие патологических тиков, парезов, гиперкинезов. Дети, за исключением одного ребенка, активные, любят играть в подвижные игры, одной из которых является «Догоняй». Проявляют активность на музыкальном  занятии в танцевальных упражнениях.

       В эмоциональном развитии детей наблюдались  некоторые различия. У большинства  наблюдалось преобладание положительных  эмоций: дети при виде взрослого  улыбались, пытались привлечь его внимание просьбами «Дай!», «Иди сюда!» или, принося какую либо игрушку заставляли взрослого играть в мяч, совместно  строить башни из кубиков, при  этом их взгляд был направлен глаза  – в глаза. У других детей отмечалось неуравновешенность в поведении: они  то смеялись, то плакали, иногда проявляли  агрессию по отношению к взрослым или другим детям. Привлекали внимание своим поведением. Один ребенок был  малоэмоциональным, плаксивым, самостоятельно не вступал в контакт ни со взрослым, ни со сверстниками, любил находиться в одиночестве.

       Пример 1. Алеша, 2 года 6 мес., задержка психоречевого развития. У мальчика преобладает положительный эмоциональный фон. Ребенок самостоятельно вступает в контакт со взрослым. Взяв  за руку, он подводит его к пирамидке и начитает ее разбирать и складывать, что бы получить одобрение со стороны взрослого. Он старается постоянно взаимодействовать со взрослым. При этом все время смотрит в глаза и улыбается.

       Пример 2. Рамиль 2 года 10 мес, задержка психоречевого развития. Поведение ребенка не уравновешенное, эмоциональный фон не устойчивый. Мальчик самостоятельно вступает в контакт со взрослым, однако, если ему не уделяют внимание или игнорируют его просьбы ребенок начинает проявлять агрессию: пытается ударить собеседника или закричать на него, проявляет упрямство. При общении смотрит в глаза.

       В познавательной сфере  отмечались некоторые  особенности.

       У детей не сформированы представления  о сенсорных эталонах, на вопрос взрослого «Где синий шар?», «Где большой кубик?» ребенок показывал  предмет, не ориентируясь на его внешний  признак. У всех детей, за исключением  одного ребенка, отмечается низкая концентрация внимания. Они не могут сосредоточиться  на выполнении конкретного задания или игре с предметом на протяжении длительного времени. Так, например, взяв машинку, ребенок ее покатал, бросил, взял мяч, бросил и так на протяжении всего дня. У детей преобладает наглядно – действенное мышление, что является нормой для их развития. Они выполняют действия по показу взрослого, например, собирают матрешку, однако самостоятельно, без образца,  с заданием не справляются. Речевая активность детей низкая, предложения состоят из отдельных слов «дай», «иди», «там», сопровождаясь при этом указательными жестами. Они понимают обращенную речь и выполняют простые словесные инструкции бытовой сферы: «расчеши волосы Кате», «принеси мяч», «пойдем мыть руки».