Методы диагностики детей раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья

       Содержание

       Введение………………………………………………………….. 

       Глава 1. Теоретические аспекты оценки психомоторного развития детей раннего  возраста с ограниченными возможностями  здоровья.

1. Показатели психофизического развития детей третьего года жизни
2. Особенности развития детей третьего года жизни с ограниченными возможностями здоровья………………..
3. Методы и методики диагностики психомоторного развития детей третьего года жизни………………………………………..

            Глава 2.  Содержание и организация  диагностики психомоторного развития  детей третьего года жизни……………………………………

2.1.      Организация исследования…………………………………..

2.2.  Результаты диагностики психофизического  развития детей третьего года  жизни с ограниченными возможностями  здоровья…………………………………………………………………….

2.3.     Выводы по результатам диагностического исследования детей третьего года жизни…………………………………………………….. 

Заключение……………………………………………………………..

Библиографический список…………………………………………….

Приложения…………………………………………………………… 
 
 
 
 
 
 

       Введение

       Первые  годы жизни являются периодом наиболее интенсивного развития, когда потенциальные  возможности ребенка чрезвычайно  велики и закладывается фундамент  физического и психического здоровья.

       Тенденции постоянного увеличения числа новорожденных  детей с нарушениями развития: в России которые достигают 85 – 90%, выдвигают проблему раннего выявления и ранней коррекции нарушений в развитии на передний план и в теории, и в практике психодиагностики.

       Значение  и актуальность проблемы ранней диагностики обусловливаются так же рядом социально-педагогических факторов:

       ·         педагогической неграмотностью родителей  и отсутствием координированной системы психолого-медико-педагогического  сопровождения детей до трех лет  с отклонениями в развитии;

       ·         недостаточной разработанностью психолого-педагогических вопросов нарушенного развития и коррекции в раннем возрасте;

       ·         крайне недостаточным числом специалистов для работы с детьми раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья. (Шаповал).

         В раннем возрасте происходит интенсивное формирование и созревание основных структур мозга, что обуславливает сензитивность ряда психически функций и особую чувствительность психики к внешнему воздействию.

       Контролирование психомоторного развития ребенка, с  учетом его возраста, дает возможность  организовать коррекционную работу, на основе компенсаторных возможностей и предупредить появление вторичных  нарушений.[Психолого- педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста. Стребелева.]

       Проблемой диагностики детей с отставанием  в психомоторном развитии занимались такие ученые, как Е.М. Мастюкова, Журба, Е.А. Стребелева, Е.О. Смирнова и т.д. 

       Однако, несмотря на значительное количество теоретических и исследовательских  работ, методы коррекции и компенсации  изучены недостаточно, что обуславливает  актуальность нашего исследования.

       Цель  работы: изучение методов диагностики детей раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья.

       Задачи:

1. Раскрыть особенности развития детей трехлетнего возраста.
2. Раскрыть особенности развития детей трехлетнего возраста с ограниченными возможностями здоровья.
3. Рассмотреть методы и методики диагностики детей трехлетнего возраста с ограниченными возможностями здоровья

       Цель  исследования: изучить компенсаторные возможности детей раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья.

       Объект  исследования: процесс формирования компенсаторных возможностей у детей раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья.

       Предмет исследования: умственные возможности, эмоциональное состояние и поведение детей раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья.

       Гипотеза  исследования: компенсаторные возможности у детей раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья связаны с их психомоторными и эмоциональными особенностями.

       В соответствии с целью, задачами, гипотезой  нами были разработаны следующие  этапы исследования:

       1 этап: подбор эмпирических методов  исследования.

       2 этап: проведение эмпирического  исследования.

       3 этап: анализ и интерпретация  полученных результатов исследования. 

       Методики  исследования.

       - Не включенное наблюдение. На  данном этапе мы наблюдали  за детьми на занятиях, на прогулке, во время обеда, в свободное  время. В ходе наблюдения оценивали  следующие сферы: эмоциональный  фон ребенка, общение со взрослым, физическое развитие, действия с  предметами, игру и речь.

       - методика исследования умственного  развития Е.А. Стребелевой (Приложение 1).

       - методика диагностики Е.О.Смирновой 

       Первая  глава работы посвящена теоретическому изучению развития  детей трехлетнего  возраста в норме и с ограниченными  возможностями здоровья. Выявив ведущие  линии развития детей раннего  возраста, мы рассмотрели методы и  методики диагностики  по основным параметрам развития ребенка.

       На  основе изученного материала, мы провели  исследование, изучая специфику развития детей с ограниченными возможностями  здоровья, и их компенсаторные возможности. Данные материалы излагаются во второй главе нашей работы.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1. Показатели  психофизического развития детей третьего года жизни

       В последнее время такие психологи  как, Стребелева Е.С., Смирнова Е.О., Мухина В.С. и т.д. все чаще обращают внимание педагогов дошкольных учреждений и родителей на значимость проблемы развития, воспитания и обучения детей раннего возраста. Все те же ученые приходят к единому мнению о наличии особой чувствительности детей этого возраста к речевому, сенсорному, умственному, физическому направлениям развитии личности.  Разенкова Ю.Л., Борякова Н.Ю. рассматривают ранний возраст, как уникальный в плане решения обучающих, развивающих, воспитательных и коррекционных задач.

       На  третьем году жизни у ребенка  замедляется интенсивность физического  развития, по сравнению с первыми  двумя годами. Повышается работоспособность  нервной системы: бодрствование  увеличивается до 6 часов. Происходит  дальнейшее развитие речи, сенсорного развития, ориентировочно – познавательной деятельности. Н.М. Аксарина отмечает, что большие изменения в психическом  и умственном развитии ребенка третьего года напрямую связан с развитием  речи; быстро увеличивается словарный  запас, речь становится средством общения. [смирнова диагностика от 0-3 стр286]

       По  словам Аванесовой В.Н. в раннем возрасте происходит активное формирование предметных действий, ребенок учиться есть ложкой и вилкой, расчесываться, умываться, выполнять посильные поручения  взрослого: поставить стул, убрать игрушки, принести книгу и т.д.

       Специфика предметной деятельности заключается в том, что в ней ребенку впервые открываются функции предметов. Функция, назначение вещей является их скрытым свойством. Оно не может быть выявлено путем простого манипулирования. В. С. Мухина отмечает, что ребенок может бесконечное число раз открывать и закрывать дверцу шкафа, долго стучать ложкой об пол, но этим ни на шаг не продвинется в познании функции предметов. Только взрослый способен в той или иной форме раскрыть ребенку, для чего служит шкаф или ложка. (мухина 76)

       Ребенок усваивает постоянное значение предметов, закрепленное за ними обществом и  не изменяющееся в зависимости от потребностей данной минуты. Это, конечно, вовсе не означает, что, усвоив то или иное предметное действие, ребенок всегда употребляет предмет только по назначению. Так, научившись черкать карандашом по бумаге, он может вместе с тем катать карандаши или строить из них колодец. Но важно то, что ребенок при этом знает истинное назначение предмета. Когда двухлетний ребенок, например, надевает на голову свой ботиночек, он смеется, так как понимает несоответствие выполняемого действия назначению ботинка. (мухина ;77)

         На    первых    ступенях    развития    предметной    деятельности действие и предмет очень тесно связаны между собой: ребенок способен выполнить усвоенное действие только с тем предметом, который для этого предназначен. Если ему предлагают, например, причесаться палочкой или попить из кубика, он оказывается просто не в состоянии выполнить просьбу, действие распадается. Только постепенно происходит отделение действия от предмета, в результате которого дети раннего возраста приобретают возможность выполнить действие и с не соответствующими ему предметами или использовать предметы не по прямому назначению.

       Таким образом, связь действия с предметом  проходит три фазы развития. На первой из них с предметом могут выполняться  любые известные ребенку действия. На второй фазе предмет употребляется только по прямому назначению. Наконец, на третьей фазе происходит как бы возврат к старому — к свободному употреблению предмета, но на совершенно другом уровне: ребенок знает  основную функцию предмета.

       Ф.Р. Филатов отмечал, что к трем годам  у ребенка складывается определенное представление о результате того, что он хочет сделать и это  начинает мотивировать его действия. Ребенок начинает действовать не просто так, а с целью получения  определенного результата. Таким  образом его деятельность приобретает целенаправленный характер. (филатов психология)

       Эльконин  Д.Б. особую роль в развитие предметных действий уделяет взрослому, который  является образцом для подражания, руководителем, контролером, а также  источником эмоциональной поддержки. [Избранные психологические труды]

       В.С. Мухина указывает, что особо значимыми для психического развития ребенка является овладение соотносящими и орудийными действиями.

       Способы выполнения соотносящих действий, которые  формируются у ребенка, зависят от особенностей обучения. Если взрослые дают только образец действия, многократно разбирая и складывая пирамидку на глазах у ребенка, он скорее всего запомнит место, на которое  попадает  каждое  кольцо  при  разборе.  Если  взрослые фиксируют  внимание   ребенка   на   ошибках   и   их   исправлении, наиболее   вероятно,   что   он   начнет   действовать   путем   проб. Наконец, обучая предварительно примеривать кольца, выбирать самое большое из них, можно выработать умение подбирать их на глаз.   Только   последний   способ   соответствует   цели   действия, позволяет выполнять действие в самых разнообразных условиях.

       Орудийные действия — это действия, в которых  один предмет — орудие — употребляется для воздействия на другие предметы. Применение даже простейших ручных орудий, не говоря уже о машинах, не только увеличивает естественные силы человека, но и дает ему возможность выполнять разнообразные действия, которые вообще недоступны невооруженной руке. ( мухина 79)

       Л.Н. Галигузова и С.Ю. Мещерякова в предметно  – практической деятельности ребенка  третьего года жизни, так же делают акцент на развитии у него орудийных действий. Освоение орудийного действия, как отмечают авторы, дается ребенку нелегко, так как это предполагает определенный способ использование предметов по назначению. Особая роль в освоении этого навыка отводится взрослому, который в совместной деятельности показывает ребенку, объясняет,  как правильно выполнить то или иное действие. Развитие орудийного действия, по словам Мещеряковой С.Ю. и Галигузовой Л.Н., происходит путем постепенного превращения совместного со взрослым действия в самостоятельное[программа шаги].

       Конечно, ребенок знакомится с употреблением  только нескольких самых элементарных орудий — ложки, чашки, совочка, лопатки, карандаша. Но и это имеет очень большое значение для его психического развития, потому что и в этих орудиях заключены черты, присущие всякому орудию. Выработанный обществом способ употребления орудий запечатлен, фиксирован в самом их устройстве.