Личностно-ориентированная
образовательная парадигма
Личностно-ориентированная
парадигма подразумевает учет потребностей,
способностей ребенка.
Личностно-ориентированное
образование - педагогический процесс,
создающий условия для проявления
личностных функций обучающегося: мотивации,
выбора, смыслотворчества, самореализации,
рефлексии и т.д.
Функции личностного подхода:
- охрана (жизни, здоровья, свобода прав человека);
- опора (помощь в самоутверждении);
- помощь в становлении положительной Я - концепции.
Идея личностного подхода
обосновывалась и развивалась: Ананьевым
Б.Г., Выготским Б.Г., Леонтьевым А.Н.,
Бодалевым А.А., Давыдовым В.В., Божович
Л.И., Занковым Л.В., Зинченко В.П. и др.
Виды личностного подхода:
- гуманно-личностный;
- личностно-деятельностный;
- личностно-развивающий.
- Концептуальные основы личностно-ориентированного образования
Модель личностно-ориентированного
образования принадлежит известному
американскому психотерапевту Карлу
Роджерсу.
Источники и движущие силы
развития и личного роста находятся
в самом человеке.
Главная задача обучения:
- помочь личности понять себя,
- разобраться в своих проблемах,
- мобилизовать свои внутренние силы и возможности для их решения и саморазвития.
Условия личностно-ориентированного
(значимого) учения (К. Роджерс):
- наполненность содержания обучения жизненными проблемами учащихся, создания такой ситуации учения, в которой бы учащиеся в определенной степени могли определиться с решением важных для них лично проблем и вопросов;
- учащийся - субъект жизни;
- "реальность личности учителя", т.е. вести себя адекватно переживаемым чувствам и состояниям, проявлять свои человеческие качества во взаимодействии с учениками;
- принятие учителем учащегося таким, каков он есть;
- недирективная, диалогичная позиции учителя к источникам и способы получения знаний;
- опора на самоактуализацию личности учащихся.
- Психолого-дидактическая концепция И.С. Якиманской
Концепция основана на принципе
субъектности.
Учащийся - субъект познавательной и
предметной деятельности, он не становится
субъектом обучения, а им изначально является
как носитель субъектного опыта. В обучении
же происходит "встреча" заданного
с уже имеющимся субъектным опытом, обогащение,
"окультуривание" последнего, а вовсе
не его порождение.
Роль же обучения состоит
в том, чтобы выявить особенность
субъектного опыта, создать условия
для раскрытия и развития его
индивидуальных познавательных возможностей.
Личностно-ориентированное
образование - есть системное построение
учения, обучения, развития, обеспечения
развития учащихся.
Составляющие
технологии ЛОО:
- система знаний;
- методика проведения личностно-ориентированного урока;
- оценка ученика в процессе усвоения знании.
- Позиционно-дидактическая концепция В.В. Серикова
В основу модели ЛОО, положена
идея С.В. Рубенштейна, согласно которой
сущность личности проявляется в
ее способности занимать определенную
позицию.
Главным условием проявления
личностных способностей в образовательном
процессе исследователь считает
личностно-ориентированные ситуации,
технология создания которых основывается
на идее реализации трех основных характеристик
личностно-ориентированной ситуации:
жизненной константности, диалогичности
и игровом (ролевом) взаимодействии
ее участников.
Личностно-ориентированное
образование - это образование:
- устанавливающее связь человека со всей объективной действительностью,
- создающее условия для проявления личностных функций учащегося: мотивации, выбора, смысла творчества, самореализации, рефлексии и др.
Закономерности
ЛОО:
- при проектировании образования учитывается "событие в жизни личности";
- проектирование обучения - совместная деятельность учителя и учащихся;
- образовательный процесс становится источником личностного опыта;
- обучение приближается к естественной жизнедеятельности человека;
- внутренний личностный мир педагога становится частью содержания образования;
- текст как фрагмент культуры усиливается через контекст.
- Проективная модель личностно-ориентированного обучения (Н.И. Алексеев)
Сущность личностно-ориентированного
обучения связывается не только с
уникальностью и самобытностью
учащегося, но и с неповторимостью
личности педагога, с одной стороны,
а с другой - с понятием "культурного
акта", смысл которого заключается
в создании учащимся себя, своей
личности посредством самоутверждения
в культуре.
Педагогическая
технология рассматривается:
- как авторская, т.е. создаваемая самим педагогом с учетом особенностей учащихся, содержания учебного материала, ситуации обучения, своих собственных возможностей
- как принципиально не инвариантная, поскольку предполагает собственное "доопределение" в конкретных условиях обучения.
- Культурологическая концепция личностно-ориентированного образования (Бондаревская Е.В.)
Образование - часть культуры, которая питается
ею, и влияет на ее сохранение и развитие
через человека. Чтобы обеспечить восхождение
человека к общечеловеческим ценностям
и идеалам культуры, образование должно
быть культуросообразным.
Основным методом проектирования
и развития должен стать культурологический
подход, который предписывает поворот
всех компонентов образования к
культуре и человеку как ее творцу
и субъекту, способному к культурному
саморазвитию.
Цель образования - найти, поддержать, развить
человека в человеке, заложить все необходимое
для развития самобытного личностного
образа и достойного человека жизни, диалогического
взаимодействия с людьми, природой, культурой,
цивилизацией.
Компоненты культурологического
подхода к ЛОО:
- отношение к ребенку как субъекту жизни, способному к культурному саморазвитию и самоизменению;
- отношение к педагогу как посреднику между ребенком и культурой;
- отношение к образованию как культурному процессу, движущими силами которого является поиск личностных смыслов;
- диалог и сотрудничество в достижении целей культурного саморазвития;
- отношение к школе как целостному культурно-образовательному пространству.
Принципы организации
среды учения и жизнедеятельности:
- природосообразность;
- культуросообразность;
- индивидуально-творческий подход;
- жизнетворчество;
- сотрудничество.
Технологии ЛОО:
- смысло-поисковые;
- личностно-развивающие;
- технологии педагогической поддержки.
Ценности гуманистической
педагогической культуры:
- не знание, а личностные смыслы учения ребенка;
- не отдельные (предметные) умения и навыки, а индивидуальные особенности, самостоятельная учебная деятельность и жизненный опыт личности;
- не педагогические требования, а педагогическая поддержка и забота, сотрудничество и диалог ученика и учителя;
- не объем знаний, не количество усвоенной информации, а целостное развитие, саморазвитие, личностный рост ученика.
Содержание ЛОО
должно включать: обязательные компоненты: аксиологический, когнитивный,
деятельно-творческий и личностный.
Цель аксиологического
компонента - введение учащихся в мир ценностей
и оказание помощи в выборе личностно-значимой
системы ценностных ориентаций, личностных
смыслов.
Когнитивный компонент содержания образования обеспечивает
научными знаниями о человеке, культуре,
истории, природе, ноосфере как основе
духовного развития.
Деятельно-творческий
компонент способствует формированию
и развитию у учащихся творческих способностей,
необходимых для самореализации личности
в различных видах деятельности.
- Концепция личностно-ориентированного образования Слободчикова В.И.
Нельзя заставить, принудить
другого стать и быть личностью,
можно только самому стать на путь
обретения этих подлинно человеческих
способностей.
Вводит категории
трех типов развития:
- категории "изменения" и "самоизменения" для созревания и роста;
- категории "совершенствования" и "самосовершенствования" - для процессов формирования;
- категории "развития" и "саморазвития" - для процессов преобразования и преображения (главная линия становления человека как субъекта собственной жизни).
Главный вопрос - о самостоятельности человека,
его самосознании, самобытности, самодеятельности.
Позиция педагога, его личность
оказывает влияние на личностно-ориентированное
образование.
- Концепция личностно-ориентированного образования Фридмана Л.М.
Личностно-ориентированное
образование - это такое образование учащихся,
осуществляемое в школе, которое направлено
на воспитание ученика развитой самостоятельной
личностью. Обучение знаниям, умениям
и навыкам - средство образования.
Подсистемы организации
ЛОО:
- мониторинг личностного развития каждого ученика;
- классно-урочные занятия;
- обязательность предметов в начальной школе;
- со средних классов только четыре обязательные предметов (история Отечества, родной язык и литература, иностранный язык) и предметы по профилю;
- учебный минимум и контроль;
- взаимоконтроль и взаимооценка;
- взаимообучение;
- формирование прочных привычек нравственного поведения и деятельности;
- домашняя работа (длительный срок и самостоятельность);
- эстетический цикл учебных занятий (хореография, танцы и др.);
- клубная работа;
- общешкольное самоуправление;
- трудовое обучение;
- сохранение и укрепление здоровья.
- Концепция личностно-ориентированного образования Цукермана Г.А.
Главная задача педагогов
и учащихся саморазвития и самовоспитание.
Условие самовоспитания:
- введение в предмет через генетически исходное понятие, что позволяет ученику строить гипотезы;
- не репродуктивный способ взаимодействие с взрослым при инициации сотрудничество и учителем;
- взаимодействие со сверстниками с обсуждением различных точек зрения на проблему;
- взаимодействие с самим собой, меняющемся в ходе обучения при обнаружении, фиксации и обсуждении содержании "Я - концепции";
- обеспечение психологической безопасности работы группы, осуществление педагогической поддержки.
Необходимые формы
самовоспитания:
- уроки самопознания;
- разрешение этических ситуаций;
- тренинги.
- Синергетическая концепция личностно-ориентированного образования Кульневича В.С.
Справка: синергетика - наука,
изучающая системы с самоорганизацией.
Ведущая идея: формирование
личностных структур сознания учителя
и учащихся.
Личностные структуры
сознания учителя и учащихся:
- контроль;
- критичность;
- рефлексивность;
- коллизийность - способность обнаруживать, анализировать скрытые причины событий, выявлять их основы, устанавливать приоритеты неявных противоречий по отношению к общественным и личным ценностям;
- мотивирование;
- автономность;
- самоактуализация;
- саморазвитие;
- обеспечение уровня духовности жизнедеятельности.