Кризисы периода зрелости

 Следует отметить, что не все исследователи склонны  рассматривать особенности интеллектуального  развития человека в период  ранней взрослости в качестве 5-й стадии когнитивного развития. Например, К. Уорнер считает, что  отличительным признаком взрослого  мышления является гибкость, с  которой взрослые могут использовать  все те когнитивные способности,  которыми обладают. Шайи полагает, что в детстве, отрочестве и юности в мышлении человека складываются все сложные структуры, необходимые ему для понимания и объяснения мира. Мощные инструменты мышления на уровне формальных операций являются высшим достижением этого периода, который Шайи называет периодом приобретения. Приобретённые в детстве и юности интеллектуальные способности человек, по мнению Шайи использует в ранней взрослости для того, чтобы сделать карьеру и избрать стиль жизни. Этот период был назван периодом достижения (8). 

 Это очень важный  период в когнитивном развитии  взрослого человека, когда он  применяет в жизни свои способности  думать, анализировать и принимать  решения, укладывающиеся в план  его жизни. Люди, которые успешно  справляются с этим, приобретают  определённую степень личной  независимости и переходят к  следующей фазе когнитивной зрелости - периоду социальных обязанностей. 

 Согласно Шайи, в среднем возрасте человек использует свои когнитивные способности, чтобы решать проблемы других - в семье и на работе. У некоторых эти обязанности могут стать довольно сложными, требующими налаживания отношений в рабочем коллективе и предполагающими владение человека разносторонними знаниями. Такие люди имеют возможность проявить свои когнитивные способности, выполняя административные функции. В более позднем возрасте, по мнению Шайи, характер решаемых проблем вновь меняется.

 Главной задачей  становится задача реинтегрирования субъективных следов событий все предшествующей жизни, осмысление своей жизни как целого и оценка пройденного пути (8). 

 Из всего вышесказанного  следует, что для Шайи суть когнитивного развития в период взрослости заключается не в расширении круга способностей и не в изменении их структуры, а скорее, в гибком использовании интеллекта в разные периоды жизни человека. 

 Выводы: 1. Развитие  психофизиологических функций человека  носит неравномерный гетерохронный характер. 

2. Развитие психофизиологических  функций, определяющих особенности  сенсорно-перцептивной сферы человека, продолжается на начальной стадии периода ранней взрослости и достигает своего оптимума к 25 годам. Затем развитие сенсорно-перцептивной сферы стабилизируется и сохраняется до 40 летнего возраста. 

3. Развитие высших  психических процессов, или интеллектуальных  характеристик, продолжается на  протяжении всего периода ранней  взрослости. 

4. Интеллектуальное  развитие человека происходит  в тесном взаимодействии с  формированием или трансформацией  его личности. 

5. С прекращением  развития психофизиологических  функций на рубеже 25 лет интеллектуальное  развитие не прекращается. 

6. Развитие когнитивной  сферы человека в значительной  степени имеет индивидуально  обусловленный характер: взрослый  человек в состоянии самостоятельно  контролировать ход своего интеллектуального  развития и добиваться высот  мастерства и творчества. На этот  процесс оказывают влияние многие  факторы, в частности уровень  одарённости человека, уровень его  образованности и род деятельности. 

3. Ведущая деятельность  в зрелом возрасте 

 Под ведущей  деятельностью в зрелом возрасте, видимо, следует понимать основную  цель жизненного пути, в отношении  которой насыщаются смыслом другие  виды деятельностей, развивается  личность, изменяются психические  процессы. С позиции акмеологии в зрелом возрасте ведущей деятельностью можно считать максимальную реализацию сущностных сил человека в ходе активного включения в производительную жизнь общества, вхождение в которую сопряжено с профессиональным становлением личности. Однако под реализацией сущностных сил человека в самом широком смысле, следует понимать физические, социальные (моральные), нравственные (духовные), ментальные и многие другие достижения в развитии взрослого человека. 

3.1. Профессиональное  становление. 

 Под профессиональным  становлением понимается индивидуальный  личностный процесс, основным  элементом которого является  личный выбор. 

 Основоположник  научно-психологического подхода  к проблеме профессионального  становления личности Ф. Парфонс (1908) первым сформулировал тезис о том, что каждой профессии соответствует определённый набор психологических и физиологических качеств. А успешность и удовлетворённость человека профессиональной деятельностью зависит от степени соответствия индивидуальных качеств личности требованиям профессии. 

 В дальнейшем  Ш. Бюллер и Д. Сьюпер утверждали, что поиск профессии обусловлен детскими мечтами о профессии, ролевыми играми на предыдущих возрастных этапах и достижениями определённого уровня личностного развития. 

 А. Адлер считал, что выбор профессии основан  на стремлении человека к гиперкомпенсации неудовлетворенных свойств своей личности, таким образом, человек выбирает именно ту профессию, которая наименее соответствует его индивидуальным особенностям, но может помочь утвердить себя в его собственных глазах. Отчасти этот подход к выбору профессии подтверждается в современных исследованиях (20). 

 Э. Роу (1956) связывает профессиональное становление человека с характером предшествующих детско-родительских отношений. Она обнаружила, что работу с людьми выбирает человек, в семье которого преобладали эмоциональная атмосфера принятия и сотрудничества, методы убеждения и поощрения, чёткое распределение семейных функций. Сфера искусства выбирается тогда, когда во взаимоотношениях родителей с детьми ведущую роль играла эмоциональная сторона. Профессии, имеющие отношение к работе с вещами, предпочитаются людьми, в атмосфере семьи которых было отчуждение, недопонимание, преобладали методы наказания. 

 В переходный  экономический период выбор профессии  человека могут определить и  те виды специальностей, которые  сегодня наиболее востребованы. 

 Существуют ряд взаимоисключающих точек зрения на сущность профессионализма. По мнению А.К. Марковой, «психология профессионализма выявляет условия и закономерности продвижения человека в процессе восхождения к профессионализму». Психология профессионализма в таком понимании описывает психологические критерии и уровни профессионализма, этапы и ступени на пути продвижения к профессионализму, возрастные и индивидуальные особенности становления профессионала. Факторы, вызывающие снижение профессионализма, пути их преодоления. 

 Данная точка  зрения созвучна с пониманием  сущности профессионализма как  проявления профессионального мастерства. Мастерством в психологии труда  называется свойство личности, приобретённое  с опытом, как высший уровень  профессиональных умений в определённой  области, достигнутый на основе  гибких навыков и творческого  подхода. 

 Очевидно, что  такое понимание профессионализма  и профессионального мастерства  отражает главным образом то, что связано с деятельностным аспектом, при этом личность и её развитие в труде как бы остаются на втором плане. 

 Более перспективным  направлением изучения профессионализма  является его рассмотрение в  неразрывной связи с развитием  (в том числе личностно- профессиональным) субъекта труда. Б.Г. Ананьев  указывал на необходимость проведения  фундаментальных исследований зрелости, отмечая, что это наиболее важные  периоды развития личности, для  которых характерна высокая и  творческая и социальная активность. Под его руководством в 1965 году  в

 Ленинграде была создана школа экспериментального исследования личности, а проведённые исследования сломали существовавшие представления о зрелости как о периоде «окаменения». Именно данный аспект проблемы - высокая продуктивность деятельности и достижений - стал решающей предпосылкой для формирования акмеологии как науки. 

 В настоящее  время акмеология определяется как наука, возникшая на стыке естественных, технических и гуманитарных дисциплин и изучающих закономерности и механизмы развития человека на ступени его зрелости и, особенно, при достижении им наиболее высокого уровня в этом развитии. 

 Столь широкое  понимание сущности акмеологического создало предпосылки для формирования и развития различных направлений в акмеологии. В силу общественной потребности наибольшее развитие получило направление, связанное с достижениями акме в профессиональной деятельности, то есть профессионализм. Поэтому объектом данного направления акмеологии стал именно профессионализм деятельности, а предметом - объективные и субъективные факторы, содействующие и препятствующие достижению вершин профессионализма. При этом в контексте достижения профессионализма рассматривались вопросы, связанные с достижением высокой эффективности или продуктивности деятельности, личностно-профессиональным развитием, оптимизацией деятельности, разработкой новых способов и алгоритмов решения профессиональных задач и многое другое. 

 Достижение профессионализма  в акмеологическом понимании связано с развитием личностных качеств (целеустремлённости, инициативности, организованности), черт характера (упорства, настойчивости, последовательности), интеллектуальных качеств, в совершенствовании и обогащении профессиональных умений, раскрытием творческого потенциала личности и её нравственным совершенствованием. Поэтому профессионализм связан с личностно-профессиональным развитием. 

 Личностно-Профессиональное  развитие - это процесс формирования  личности

(в широком понимании)  и ее профессионализма в саморазвитии, профессиональной деятельности  и профессионализма в саморазвитии, профессиональной деятельности  и профессиональных взаимодействий (4). 

 Обобщение проведенных  исследований (1, 5, 7, 9) позволяет утверждать, что в процессе личностно-профессионального  развития происходят следующие  структурные изменения личности: 

1. Изменение направленности  личности:

 • расширение  круга интересов и изменение  системы потребностей; 

• актуализация мотивов  достижения; 

• возрастание потребностей в самореализации и саморазвитии; 

2. Увеличение опыта  и повышение квалификации:

 • повышение  компетентности;

 • развитие  и расширение умений и навыков:

 • освоение  новых алгоритмов решения профессиональных  задач: 

• повышение креативности деятельности. 

3. Развитие сложных  частных способностей. 

4. Развитие профессионально  важных качеств, определяемых  спецификой деятельности. 

5. Развитие личностно-деловых  качеств. 

6. Повышение психологической  готовности. 

 Существуют различные  уровни развития профессионализма. Их оценка должна базироваться  на системе акмеологических показателей, в которых должны быть определена личностный и деятельностный аспекты. Она включает следующие показатели:

. Продуктивность  или эффективность деятельности;

. Уровень квалификации  и профессиональной компетентности;

. Оптимальная интенсивность  и напряжённость труда;

. Точность и надежность  деятельности;

. Организованность;

. Низкая зависимость  от внешних факторов;

. Владение современным  содержанием и современными средствами  решения профессиональных задач;

. Стабильность высоких  показателей деятельности;

. Уровень развития  личностно-деловых и профессионально  важных качеств;

. Уровень мотивации  достижений;

. Возможность развития  субъекта труда как личности;

. Направленность  на достижение положительных  социально значимых целей. 

 Если деятельность  специалиста характеризуется высоким  профессионализмом с опорой на  данную систему показателей, то  считается, что у него высокий  акмеологический уровень. 

3.1.1. Постоянство  работы и перемены профессиональной  жизни 

 До недавнего  времени считалось, что профессиональная  жизнь человека должна состоять  из поступления на конкретную  должность в молодости и продолжении  непрерывной работы в избранной  области вплоть до выхода на  пенсию. Такая предпочтительная  профессиональная карьера требовала  обдуманного выбора профессии  и тщательной подготовке к  ней. Когда человек поступал  на работу, ожидалось, что он  на всю жизнь закладывает основы  своей карьеры и должен стараться  как можно быстрее подниматься  по служебной лестнице.