Автор работы: Пользователь скрыл имя, 07 Августа 2011 в 19:40, контрольная работа
Обзор педагогической литературы показал, что нет единого перечня основных категорий, нет и единого толкования этих понятий. Многие категории, причисляемые к педагогике, являются основными для других наук. Например, социализация, категория социологии. Это объясняется сложностью категорий, их взаимосвязанностью, отсутствием должных исследований, и даже отсутствием серьезного педагогического образования. Итак, выявим основные педагогические категории.
Основные категории педагогики…………………………………………………………….3
Принципы и методы теории обучения……………………………………………………6
Принципы и методы теории воспитания………………………………………………..9
Восприятие, виды и свойства восприятия…………………………………………….15
Способности, общая характеристика…………………………………………………….17
Список литературы……………………………………………………………………..………….21
Не смотря на многообразие, ни одна из классификаций не отвечает требованиям классификации. Вопрос классификации или систематизации методов остается актуальным.
4. Восприятие, виды восприятия и свойства.
Восприятие есть непосредственное отражение действующих в данный момент на наши органы чувств предметов в целом. Это сложный психический процесс, в отличие от ощущений, т.к. в нем участвуют несколько ощущений. Восприятие предметов происходит не изолировано, а совместно с другими предметами и явлениями в пространстве и во времени.
Традиционно выделяют пять видов восприятия по ведущему анализатору, участвующему в построении перцептивного (лат. percipio — воспринимаю) образа: слуховое, зрительное, вкусовое, обонятельное, осязательное (тактильное).
В зависимости от объекта различают восприятия пространства, времени, движения, скорости; произведений живописи, музыки; основных явлений социальной жизни человека (другого человека, событий общественной жизни) и т.п. Восприятие окружающего мира, как правило, комплексно; оно представляет собой результат совместной деятельности различных органов чувств. Более того, восприятие сложных явлений предметного и социального мира осуществляется, прежде всего, благодаря участию процессов памяти, мышления и воображения. Иначе говоря, вести речь о процессе восприятия в «чистом виде» во многих случаях неправомерно. В психологии существует деление видов восприятия в зависимости от участия в нем других психологических образований: эмоциональное восприятие (восприятие мира, искусства); рациональное восприятие (восприятие, подчиненное процессу мышления) и др.
Каждый из видов восприятия имеет свои специфические особенности и механизмы. Психологическая сущность восприятия в полной мере может быть представлена через описание его основных свойств. В качестве ведущих свойств восприятия в психологии выделяют предметность, целостность, осмысленность и обобщенность, структурность, избирательную направленность, апперцепцию, константность. Рассмотрим подробнее:
1) Предметность восприятия проявляется в отнесенности образов восприятия к реальным предметам или явлениям объективной действительности. Предметность восприятия означает адекватность, соответствие образов восприятия реальным предметам.
2) Целостность восприятия выражается в том, что образы восприятия представляют собой целостные, законченные, предметно оформленные структуры. Целостность предмета определяется его функциональным назначением для человека. Отдельные части объекта мы стремимся объединить в единое знакомое нам целостное образование.
3) Осмысленность и обобщенность. Мы осознанно воспринимаем предметы и явления. Восприятие связано с отнесением данного предмета к определенной категории, понятию, с обозначением его словом. Только определив категорию воспринимаемого объекта, мы распознаем его признаки. Восприятие в значительной мере зависит от цели и задач деятельности. В объекте на передний план выступают те его стороны, которые соответствуют данной задаче. Узнавание - наиболее простая форма осмысления предметов и явлений. Здесь тесная связь с памятью: восприятие предмета в соотношении с ранее сформированным образом.
4) Структурность − свойство, позволяющее воспринимать предметы в совокупности их устойчивых связей и отношений. Мы узнаем различные объекты благодаря устойчивой структуре их признаков. В восприятии вычленяются взаимоотношения частей и сторон предмета. Осознанность восприятия неразрывно связана с отражением устойчивых отношений между элементами воспринимаемого объекта.
5) Избирательная направленность – преимущественное выделение одних объектов по сравнению с другими, обусловленное особенностями субъекта восприятия: его опытом, потребностями, мотивами и т.д. Из бесчисленного количества окружающих нас предметов и явлений мы выделяем в данный момент лишь некоторые из них. Это зависит от того, на что направлена деятельность человека, от его потребностей и интересов.
Избирательность восприятия – преимущественное выделение объекта из фона. При этом фон играет роль системы отсчета, относительно которой оцениваются пространственные и цветовые качества фигуры. Объект выделяется из фона по его контуру. Чем контрастнее контуры предмета, тем легче его выделение. Избирательность сопровождается концентрацией – субъективным расширением зоны фокуса внимания и сжатием периферийной зоны.
Константность − относительное постоянство воспринимаемой формы, величины и цвета предмета, независимо от значительных изменений условий восприятия. Благодаря этому свойству мы узнаем предметы в различной обстановке.
Апперцепция - зависимость восприятия от опыта, знаний, интересов и установок личности. Глядя на горящий костер издали, мы не ощущаем его тепла, но и это качество включено в восприятие.
Восприятие как деятельность. Образы восприятия не создаются одними только внешними воздействиями. Для их получения необходимы особая внутренняя активность субъекта, особого рода перцептивная деятельность. Восприятие − это сложная познавательная деятельность. Она включает в себя систему перцептивных действий и операций субъекта, в ходе которых он производит отбор необходимых и важных признаков в самом предмете, а затем сличает с ними формируемый образ. При восприятии действуют различение, опознание, измерение, контроль, оценка и др. Состав перцептивных действий зависит от степени осмысленности восприятия, т.е. понимания того, что воспринимается, от перцептивной задачи, стоящей перед человеком, от его потребностей и мотивов.
Деятельность по восприятию предметов и явлений внешнего мира формируется при жизни человека в процессе практического оперирования объектами восприятия. Важную роль в развитии восприятия играет специальное обучение эффективным перцептивным действиям.
5. Способности, общая характеристика.
Способности – такие индивидуальные психологические особенности человека, которые помогают ему добиваться успеха в какой-либо деятельности, совершенствоваться в ней, но не сводятся к знаниям, привычкам, навыкам.
Наличием способностей часто объясняют легкость и быстроту приобретения этих знаний и умений. В определении категории способностей три существенных признака, и только тогда можно говорить о той или иной черте человека как о способности, если ей присущи все эти признаки. При отсутствии хотя бы одного нельзя считать рассматриваемую черту способностей. Пример: человек быстро усваивает новые движения и позы; можно ли это считать способностью? Да, потому что, во-первых, это его психологическая способность (двигательная память), во-вторых, это особенность способствует его успеху в занятии, например, спортом и, в-третьих, это особенность сводится к знаниям и умениям (Человек, имеющий хорошую двигательную память, может и не быть спортсменом). В основе одинаковых достижений при выполнении какой-либо деятельности могут быть разные способности, ведь мы не знаем, сколько труда потратил тот или иной человек. Мы говорим, что учащийся обладает хорошими математическими способностями, если он при прочих равных условиях быстрее, чем его товарищи, усваивает доказательства теорем, находит новые способы решения задач. Или литературные способности проявляются в том, что человек оригинально письменно излагает свои мысли.
Итак, способности – это возможность достижения высокого уровня мастерства в том или ином деле. Различают общие и специальные способности. Общие необходимы для широкого круга занятий, это такие качества, как трудолюбие, внимательность, сообразительность, целеустремленность. Эти качества важны во всех профессиях и видах деятельности. Общие способности: технические (интерес к технике, к техническому творчеству, понимание чертежей, схем, таблиц), литературно-лингвистические (способность к языкам, хорошо развитая речь, богатый словарный запас, интерес к изучению языков и литературы, интерес к изучению внутреннего мира человека, способность к самопожертвованию, богатство ассоциаций, способности к проявлению внимания, мышления, творческого воображения), математические (интерес к математике, умение логически мыслить, анализировать, обобщать, быстро овладевать знаниями: точное и быстрое запоминание материала), способности к искусству (высокая эмоциональность, творческое (креативное) и образное мышление, музыкальные память и слух, чувство ритма, художественные: яркость зрительного восприятия, образная память, чувство формы и цвета), организаторские способности (умение легко входить в контакт, стремление к активности в организаторской деятельности, глубокое понимание сверстников и других людей, умение распределять работу, умение слушать), педагогические (общие: высокий уровень умственного развития, интеллект; организаторские, волевые качества, способность управлять вниманием многих субъектов).
Специальные способности – это качества, обеспечивающие успех в узком круге видов деятельности, к таким, например, относятся память зрительная, понимание речи, понимание людей, хорошо развитая чувствительность рук. К специальным способностям относят: интерсоциальные (коммуникативные, психомоторные, социально-организационные); конструктивные (оперативно-исполнительские), гностические (познавательные), диагностические, креативные (творческие).
Успешная работа в любой профессии и специальности возможна только при сочетании общих и специальных способностей. Способности проявляются только в деятельности, причем в той, в которой связаны, то есть деятельность не может осуществляться без наличия этих способностей. Так, нельзя, например, говорить, что у человека нет музыкальных способностей, если он никогда не пробовал играть ни на одном музыкальном инструменте или петь. Значит, чтобы выявить свои способности, надо действовать. Способности человека не являются врожденными. Ребенок рождается не с готовыми способностями, а с задатками, т.е. с определенными физиологическими особенностями строения мозга, органов чувств и движения. Они-то и выступают в качестве природных предпосылок развития способностей. Однако, задатки многозначны, поэтому никогда не предопределяют прямо развитие конкретных способностей. На основании одних и тех же задатков могут возникнуть различные способности в зависимости от требований деятельности, которой занимается человек. Проявляясь в конкретной деятельности, способности в ней же развиваются и формируются. Вспомните известное изречение: «Нельзя научиться плавать, стоя на берегу». Систематические занятия учащегося, например, электротехникой, могут развить его технические способности, в результате он будет лучше и быстрее других разбираться в чертежах и схемах, в сложных приборах и машинах. Упорные физические тренировки могут развить, казалось бы, на первый взгляд, слабые способности спортсмена.
Если у человека нет необходимой для избираемой деятельности способности, он может пойти по одному из двух путей: либо отказаться от своего выбора, и переключится на что-либо другое, близкое, либо вспомнить о замечательном свойстве психики человека – компенсации.
Компенсация способностей – это возмещение недостающих или плохо развитых качеств за счёт более ярко выраженных личных качеств. Например, медлительность во многих случаях можно компенсировать предусмотрительностью и тщательностью; плохую память - систематичным ведением записей, использованием картотеки и т.д.
Каждому человеку свойственны определенные способности. По тому, насколько они соответствуют требованиям, предъявляемым конкретной профессией человеку, обычно и судят о его профессиональной пригодности.
Список литературы: