Контрольная работа по "Психологии"

ФГОУ  ВПО Вятская государственная  сельскохозяйственная

академия

Личное дело (номер зачетки):                                               Оценка _______

Регистрационный  №  в деканате _________

Дата поступления в деканат «___» апреля 2010 г. 
 

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА 
 

По  дисциплине                    ПСИХОЛОГИЯ 

Вариант № 3 

Специальность  «Экономика и управление на предприятии в АП»

Студента  II курса 1 группы экономического факультета заочного платного отделения сокращенной формы обучения   
 
 
 

Год поступления  2009

Ф.И.О. преподавателя:

Кафедра  
 
 

Регистрационный № на кафедре ____________________

Дата поступления  на кафедру    «____» апреля 2010 г.

Содержание:

1. Основные категории  педагогики…………………………………………………………….3
2. Принципы и методы теории обучения……………………………………………………6
3. Принципы и методы теории воспитания………………………………………………..9
4. Восприятие,  виды и свойства восприятия…………………………………………….15
5. Способности, общая характеристика…………………………………………………….17
6. Список литературы……………………………………………………………………..………….21

1.  Основные категории педагогики.

    Для большей точности ответа определим термин «категория педагогики» – это наиболее ёмкое и общее понятие, выражающее сущность педагогической науки, определяет её предмет, объект, идею и изучается как её раздел. В любой науке есть основные категории, они выполняют ведущую роль.

     Обзор педагогической литературы показал, что  нет единого перечня основных категорий, нет и единого толкования этих понятий. Многие категории, причисляемые к педагогике, являются основными для других наук. Например, социализация, категория социологии. Это объясняется сложностью категорий, их взаимосвязанностью, отсутствием должных исследований, и даже отсутствием серьезного педагогического образования. Итак, выявим основные педагогические категории.

    Основополагающей  категорией, которая  существует с  человечеством изначально и навечно, считается воспитание, чему еще Платон и Аристотель посвятили свои важнейшие труды.

    Воспитание – процесс целенаправленного, систематического формирования личности с целью подготовки её к активному участию в общественной, производственной и культурной жизни. Оно обеспечивает вхождение подрастающих поколений в жизнь общества, становление их производительной силой и личностями  исторического процесса. С помощью воспитания передается вера, благодаря чему человек дорастает до Бога. Механизмом воспитания всегда выступали непосредственное общение, деятельность и взаимоотношения. Только они способны влиять на развитие организма, его сознания и духа. Форм воспитания только две: индивидуальное и коллективное. Первая форма более эффективна; вторая необходима для социализации личности. При эффективном воспитании поведение индивида все более соответствует общественным нормам.

    Вторая  категория – обучение. Рассмотрев несколько различных определений, можно выделить три ключевых слова: процесс, взаимодействие (управление) и, реже, педагогическая система. Например: обучение – это специально организованный, целенаправленный и управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников, направленный на формирование знаний, умений, навыков.(8) Надо заметить, что в процессе обучения «управляющий» (педагог) сам в какой-то степени «обучается», и, таким образом, термин «педагогическая система»,  в которой происходит процесс взаимодействия, просто необходим. Цели обучения связаны с его функциями: формирование знаний, умений и навыков, мировоззрения, самостоятельного мышления, развитие личности, профориентация, подготовка к непрерывному образованию и развитие всесторонних качеств. К.Ушинский рассматривал обучение как важнейший инструмент воспитания.

  Третья категория – образование - есть «… процесс и результат совершенствования способностей и поведения личности, при которых она достигает зрелости и индивидуального роста»,- определено в 1978 г. XX Генеральной конференцией ЮНЕСКО. В настоящее время образование рассматривается как ценность, как система, как результат и как процесс, оно может носить государственный, общественный, личностный характер. Составляющие образования: знания, умения, навыки.  Результат образования - всестороннее в физическом и духовном отношении развитие личности, производящей материальные и духовные блага для общества. Объем знаний, накопленных человечеством в настоящее время огромен, человеку невозможно овладеть ими полностью, поэтому главный критерий образованности  - это лишь овладение объемом знаний и умений в определенной, а также в том, что человек способен самостоятельно восстанавливать пробелы в знаниях с помощью логических рассуждений. В древнем афоризме «Образование есть то, что, остается, когда все выученное забывается» есть большая доля истины. Результат образования может предполагать грамотность, образованность, профессиональную компетенцию, менталитет. Высшая оценка образования – освоение профессии, её применение на практике.

    Образование содержит в себе воспитание, педагогическую деятельность и развитие личности, отражает потребности общества в образованных личностях. Эти потребности призвана удовлетворять система образования с её целью, содержанием, формами, методами, инструментариями. Система образования меняется вслед за изменениями в современном мире, неизменны в ней только материальные объекты: учебные здания, лаборатории и т.п. В остальном образование – духовное явление, его суть в общении, движении, взаимодействии. Внешняя цель образования – сохранение общества в условиях конкретного исторического периода. Образование  всегда развивало мышление, психические процессы, в современных условиях общеразвивающий эффект стал первостепенным, и в этом состоит внутренняя цель. Усвоение знаний положительно влияет на нравственно-правовое поведение, но практика показывает нам и обратное. Поэтому воспитание и образование должны быть единым целым, но не следует смешивать эти понятия. Воспитание в своих целях пользуется содержанием и механизмами образования, образование же привлекает воспитание, чтобы повысить свое качество.

    Исключительную  роль для  развития личности играет самообразование. В связи с этим приобретает умение ориентироваться в объеме информации. Самообразованием должны заниматься практически все люди, его объем и характер неодинаков, многое зависит от индивидуальности человека, конкретных условий его жизни. Главная задача - самостоятельное развитие и совершенствование личности, способной совершенствовать жизнь общества и себя в данных социально-экономических и политических условиях. Это достигается более полным развитием духовных и физических сил, способностей, дарований и талантов. Большая роль в процессе самообразования принадлежит также выполнению человеком самостоятельных практических заданий. Образованный человек постоянно следит за новыми достижениями в развитии общества в ходе работы с аудиовизуальными средствами, накапливая, а затем и впитывая с их помощью новые знания и навыки, необходимые для самосовершенствования и саморазвития.

    Воспитание, обучение и образование носят воспитательный характер. И это подтверждает определение педагогики как науки о воспитании человека. В чистом виде эти категории существуют абстрактно. Являясь частями единого целого, они взаимосвязаны между собой и только в единстве они приобретают реальную ценность. Таким образом, воспитание, образование, обучение являются основными категориями педагогики, через которые даются определения педагогическим процессам и явлениям.

     2. Принципы и методы  теории обучения.

    Потребность в результатах учебной работы побудила к поиску общих правил достижения успеха, впервые их систематизировал Я.А. Коменский в “Великой дидактике” (XVII в.), и основным принципом он назвал природосообразность (постепенность, последовательность, самодеятельность), а наглядность он назвал “золотым правилом” обучения. Немецкий педагог Адольф Дистервег разработал правила обучения (их больше 30), разделив на 4 группы. Современные принципы вполне относятся к тем же группам, лишь общее число их в несколько раз меньше, чем у Дистервега.

    Принципы  обучения — это руководящие идеи, нормативные требования к организации и проведению процесса обучения. Незнание принципов или неумелое применение тормозит успешность обучения. Все принципы обучения взаимосвязаны, поэтому представляют собой систему. Условно принципы разделяются на две группы: по их мировоззренческой и по технической стороне. Это помогает ответить на два основных вопроса: чему и как учить? Из принципов вытекают подчиняющиеся ему правила обучения, они объясняют его, определяют используемые методы и ведут к реализации данного принципа. Принципы отражают суть процесса обучения, а правила - его отдельные стороны. Совокупность принципов характеризует весь учебный процесс. Вот некоторые:

1. принцип научности: определяет связь обучения с наукой, для овладения основами научных знаний содержание учебного материала и методы его изучения должны быть научными,
2. принцип воспитывающего обучения: оно должно давать знания и формировать в целом личность,
3. принцип систематичности и последовательности предполагает преподавание и усвоение знаний в определенном порядке, системе, требует логического построения содержания и процесса обучения
4. принцип доступности требует учета особенностей развития учащихся, анализа материала с точки зрения их возможностей и такой организации обучения, чтобы они не испытывали перегрузок,
5. принцип наглядности требует привлечения органов чувств к восприятию и переработке учебного материала,
6. принцип сознательности и активности: знания должны быть осознаны, нужна познавательная активность для прочного запоминания материала,
7. принцип прочности обучения и развития познавательных сил: знания, умения и навыки должны быть прочными, чтобы обеспечить высокое общее развитие,
8. принцип связи теории с практикой требует соединения обучения с общественно полезной деятельностью, с трудовой подготовкой и рационального сочетания теоретических знаний с практическими умениями и навыками.
9. принцип индивидуализации повышает эффективность обучения, что давно замечено в практике учителей.

    Наиболее  полно принципы обучения были сформулированы Ушинским К. Д., со временем количество и формулировки принципов изменялись (Б.П.Есипов, М.Н.Скаткин и др.). Одни исчезли (п. природосообразности),  другие звучат по-новому, третьи появились заново (например, п. по М.Н. Скаткину); четвертые углубились (п. наглядности). Известный педагог и психолог Л.В.Занков предложил принципы, которые являются дальнейшей разработкой вышеназванных принципов: 1) высокий уровень трудности (что отвечает принципу доступности: обучать на том уровне, которого может достичь ученик под руководством учителя), 2) ведущая роль теории, 3) быстрый темп усвоения, 4) осознание учеником результатов учения, 5) целенаправленная и систематическая работа по развитию всех учащихся. Система Л.В.Занкова эффективна, но нереализована. Вопрос о достаточном количестве принципов обучения не решен. Стоит серьезная проблема в плане поиска новых, изменения имеющихся принципов, ведь их знание помогает определить цели обучения, подобрать материал и методы обучения.

    Метод обучения - это способ осуществления процесса обучения, который ведет к поставленным образовательным целям.

    В настоящее время насчитывают более пятидесяти методов обучения, более двадцати структур методов, поэтому имеется потребность в единой классификации.

    1. Традиционная классификация (перцептивный подход) пришла из древних философских и педагогических систем, скорректирована для нынешних условий). Общий признак: источник знаний. Источники: практика, наглядность, слово, книга, видео в сочетании с новейшими компьютерными системами. Выделено пять методов: практический, наглядный, словесный; работа с книгой и видеометод. Они отражают и деятельность учителя (рассказ, лекция, демонстрация, упражнение) и деятельность учащихся (слуховые, зрительные, моторные восприятия) Каждый метод имеет модификации (способы выражения) (Е.Я.Голант и др.).

    2. Классификация методов по назначению (управленческий подход). Общий признак: последовательные этапы процесса обучения. Выделяются следующие методы: приобретение знаний, формирование умений и навыков, применение знаний, творческая деятельность, закрепление, проверка знаний, умений, навыков. (М.А.Данилов, Б.П.Есипов).

    3. Классификация по типу познавательной деятельности (ТПД) (гностический подход). Общий признак: уровень самостоятельности учащихся при обучении. Выделяются методы: объяснительно-иллюстративный (информационно-рецептивный), репродуктивный, проблемное изложение, частично-поисковый (эвристический), исследовательский. (И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин). Данная классификация получила поддержку и распространение.