Контрольная работа по "Психологии"

    4. Весьма интересную организационную классификацию предложил Ю.К.Бабанский. Он подразделил методы на три большие группы:

    (1) методы организации учебно-познавательной деятельности (УПД) (словесные, наглядные, практические, индуктивные и дедуктивные, репродуктивные и проблемно-поисковые, методы самостоятельной работы и под руководством преподавателя), (2) методы стимулирования УПД: (интереса к учению, долга и ответственности в учении); (3) методы контроля за эффективностью УПД (методы устного, письменного, лабораторно-практического контроля и самоконтроля).

    Методы  алгоритмизации и программированного обучения выделяют при кибернетическом  подходе, общий признак: способ управления познавательной деятельностью и характер установления обратной связи (Т.А.Ильина).

    Понятие метода иногда относят либо к деятельности педагога (говорят о методах преподавания), либо к деятельности учащихся (речь о методах учения). Если речь идет о сотрудничестве учителя и учащихся, то проявляются методы обучения. Методы обучения имеют свою структуру. 1) Прием - это элемент метода. Метод состоит из приемов и подходов. 2) В объективной части отражаются общие для всех методов постоянные положения принципов и правил, компоненты целей, содержания, форм учебной деятельности, которые обязательно есть в любом методе. Наличие объективной части позволяет разрабатывать теорию методов. 3) Субъективная часть обусловлена творчеством и мастерством педагога, особенностями учащихся, конкретными условиями.

    Методы выполняют следующие функции: обучающую, развивающую, воспитывающую, мотивационную, контрольно-коррекционную. Посредством метода достигается цель обучения, темпы развития и результаты воспитания. Метод обучения может играть определяющую и вспомогательную роль как средство реализации другого метода. Например, метод проблемного изложения можно осуществить с помощью чтения учебника, кино. Каждая из классификаций методов обучения имеет свои недостатки и некоторые дидакты предлагают замену классификаций перечислением методов и раскрытием особенностей их применения в различных условиях. На выбор методов обучения влияет их соответствие целям образования, учебная ситуация, уровень развития учеников, их общие и частные умения. Несмотря на различные определения, даваемые понятию обучения отдельными дидактами, общим является то, что большинство авторов склонны считать метод обучения способом организации учебной деятельности.

3. Принципы и методы  теории воспитания.

     Принципы воспитания - это общие требования, определяющие воспитательный процесс посредством норм, правил, рекомендаций по разработке, организации и проведению воспитательной работы. В них отражается представление о сущности воспитания, поскольку принципы формулируются на основе закономерностей педагогических процессов.

     Павел Иванович Пидкасистый (доктор педагогических наук, профессор) выделяет следующие основные принципы воспитания [5]:

1) ориентации на ценностные отношения: постоянство профессионального внимания педагога на формирующиеся отношения воспитанника к социально-культурным ценностям (человеку, природе, обществу, труду, познанию) и ценностным основам жизни - добру, истине, красоте. Условие реализации принципа – философская и психологическая подготовка педагога;

2) субъектности: педагог максимально содействует развитию способности ребенка осознавать свое "Я " в связях с миром и другими людьми, осмысливать свои действия, предвидеть их последствия для других людей и своей судьбы, производить осмысленный выбор жизненных решений. Принцип субъектности исключает жесткий приказ в адрес детей, а предполагает совместное с ребенком принятие решения, чтобы ребенок осмыслил сам: "Если ты сделаешь то-то, тебе будет... будет другим... Ты этого хочешь? Это будет правильно?";

3) принцип, вытекающий из попытки согласовать социальные нормы, правила жизни и автономность неповторимой личности каждого ребенка. Ему соответствуют: принятие ребенка как данность, признание за ребенком права на существование таким, как он есть, признание ценности его личности, уважение истории его жизни, сохранение уважения к личности каждого ребенка. Границы принятия данности существуют: они отражены в двух "Нельзя" - "нельзя посягать на другого человека" и "нельзя не работать, не развивать себя" - эти запреты безусловны и категоричны для человека современной культуры.

     Союз данных трех принципов придает воспитанию гармонически сочетающиеся характеристики: философическую, диалогическую, этическую, которые не могут существовать одна без другой так же, как реализация одного из принципов в оторванности от других невозможна.

     Другие принципы воспитания названы в учебниках И.Ф.Харламова, И.П. Подласого: [11, 7]:

      1. Принцип связи воспитания с жизнью, воспитание должно строиться в соответствии с требованиями общества, перспективой его развития, отвечать его потребностям. Это находит выражение и в том, что воспитание имеет целевую направленность. Принцип требует определения целей воспитания с учетом государственных и личностных требований. Следует помнить, что в современной России целью воспитания является помощь личности во всестороннем развитии, профессиональном и жизненном самоопределении. 

      Кроме того, принцип связи школы с  жизнью предполагает такую организацию воспитания, чтобы учащиеся не замыкались в школьной среде, что должно обеспечиваться разными путями: разработкой содержания, подбором методов, форм и средств воспитания.

      2. Принцип единства воспитательных воздействий: организация многостороннего педагогического влияния на личность школы, семьи и общественности через систему целей, содержания, средств воспитания, учет всех факторов и сторон воспитательного процесса.

      3. Принцип педагогического руководства  и самостоятельной деятельности, активности школьников. Это требование опирается на главный закон развития личности: человек развивается в активной самостоятельной деятельности. Поэтому воспитание состоит в организации разных видов деятельности, в которой педагог должен стимулировать активность воспитанников, их творческую свободу, сохраняя, однако, руководящие позиции.

      В советский период педагогика  выделяла принцип воспитания  в труде. Труд как деятельность  является действительно важным  средством воспитания. Требование воспитывать в труде реализуется, если принцип руководства самостоятельной деятельностью детей понимать широко, в том числе как организацию различных видов труда школьников, который является обязательным компонентом образования в педагогических системах большинства стран.

      4. Принцип гуманизма, уважения к личности ребенка в сочетании с требовательностью к нему. Он регламентирует отношения педагогов и воспитанников и предполагает, что эти отношения строятся на доверии, взаимном уважении, авторитете учителя, сотрудничестве, любви, доброжелательности. Принцип требует от учителя умения создать благоприятный психологический климат в группе, положительный эмоциональный фон. Одновременно педагог должен помнить о приоритете воспитательных, образовательных задач и проявлять высокую требовательность к воспитанникам для достижения нужных результатов.

      5. Принцип опоры на положительное  в личности ребенка. Он связан с предыдущим и требует от педагога веры в положительные результаты воспитания, в стремление ученика быть лучше, поддерживать, развивать это стремление. Для этого имеется система методов, средств воспитания, личностные качества учителя, его профессиональные умения.

      6. Принцип воспитания в коллективе  и через коллектив. Один из  классических принципов советской педагогики, он предполагает организацию воспитательных воздействий на личность через коллективистские отношения и деятельность. Однако его следует понимать шире, как воспитание в группе, через общение, что требует знания учителем социальной психологии и умений формировать межличностные отношения.

      7. Принцип личностного подхода: учет возрастных и индивидуальных особенностей школьников. Учитель должен знать типовые возрастные особенности и индивидуальные особенности школьников, выявлять их и соответственно подбирать определенные средства и методы работы.

      8. Принцип единства действий и требований школы, семьи и общественности. Поскольку воспитание происходит под влиянием многих факторов, среди которых наиболее значительные - семья школьника и социальные институты, школа, педагогический коллектив должны обеспечить единые и согласованные действия всех участников воспитательного процесса.

      Педагогическая наука утверждает, что все принципы воспитания  тесно связаны между собой,  отражают целостное представление  о том, каким должно быть  воспитание и как его нужно  организовывать. В этом заключается научное значение принципов и их роль в практике.

     Методы  воспитания - это способы влияния на сознание, чувства, поведение для достижения педагогических целей в совместной деятельности воспитателя и воспитуемых.

     Сходным понятием является термин средства воспитания – это, прежде всего, предметы материальной и духовной культуры, которые используются для решения педагогических задач. Например, вид деятельности (игра, труд), предметы (компьютер, игра), явления духовной и материальной культуры (природа, искусство). Есть мнение, что средства воспитания – это совокупность методов воспитания, форм и собственно, средств.

     Выделяют  также прием воспитания – часть метода, входящая в его структуру и ему подчиненная. Например: музыкальное сопровождение при беседе как прием для создания эмоционального настроя.

          По некоторым подсчетам методов воспитания не менее пятисот, потому требуется классификация методов. Классификации отличаются своими основами: концепция деятельности, средства воспитания, источник передачи содержания. Строгой научной классификации методов педагогике нет. Вот некоторые виды классификаций методов воспитания:

1.       Эмпирически наиболее изучены пять методов: убеждение, упражнение, пример, поощрение, наказание.

2.       Самая простая и широко применяемая на практике классификация методов по источникам передачи содержания:

• словесные (рассказ, беседа, инструктаж и др.),
• практические (упражнения, тренировка, самоуправление и др.),
• наглядные (иллюстрирование, показ, предъявление материала и др.).

3.        В классификации  Ю.К.Бабанского – три группы методов по их месту в процессе воспитания,  в основе - концепция деятельности:

• методы формирования сознания (основан на принципе единства сознания и поведения, где сознание определяет поведение и обратно в нем форми-

руется),

• методы организации деятельности, опыта поведения (принцип - формирование личности в деятельности),
• методы стимулирования деятельности и поведения (на основе мотивов и потребностей: одобрение или порицание поступка формирует поведение).

4.      Классификация методов воспитания Г.И. Щукиной, основанная на простейшей структуре личности (также широко распространенная):

• методы формирования сознания и деятельности, где ведущее место занимает метод убеждений: сознание есть основа мировоззрения и поведения;
• методы формирования поведения и организации деятельности – это практические методы: упражнение, приучение, поручение, педагогическое требование, воспитывающие ситуации и др. Косвенно эти методы влияют и на формирование сознания. Метод упражнений – метод, где разнообразными повторяющимися действиями организуется деятельность и стимулируются мотивы воспитанника. Упражнения реализуются через поручения и увеличивают опыт.
• методы формирования чувств и отношений, стимулирующие познание и деятельность, использующиеся вместе с методами формирования сознания. Например: поощрение, порицание, наказание, создание ситуаций успеха, контроль и самоконтроль, оценка и самооценка и др. Анализ педагогической практики показывает, что требуется длительное и неустанное внимание, чтобы приучить школьников самостоятельно выполнять поручения.

5.    Известный современный педагог В.А. Караковский за основу классификации взял средства воспитания и назвал шесть групп методов: воспитание словом, воспитание ситуацией, воспитание делом, воспитание игрой, воспитание общением, воспитание отношениями.

6.   Многие педагоги говорят о системе методов, определяемых целью. Большинство авторов предлагает систему, основанную на культурно-историческом подходе к формированию личности (Л.С.Выготский), на теории деятельности А.Н.Леонтьева и теории коллектива А.С.Макаренко. Эта система включает в себя:

• убеждение и пример, обращенные к разуму и чувствам для формирования этических представлений и других знаний;
• упражнение - организация деятельности и взаимодействия детей и взрослых с целью развития навыков поведения,
• усвоение опыта и способов деятельности;
• поощрение и наказание как вспомогательные, стимулирующие методы.