Контрольная работа по психологии и педагогике

Эффективность диспута зависит от того, насколько непринужденной есть его атмосфера. С этой целью составляют и делают достоянием гласности правила поведения во время диспута: свободный обмен мнениями, равенство всех в споре, главное - факты, логика, доказательность; неприличные шутки запрещаются, острое точное слово одобряется. Девизом диспута часто выбирают слова: «говори, что думаешь, думай, что говоришь». Завершающий этап предусматривает короткий анализ диспута, подходов к решению проблем, поощрительные оценки наиболее активных участников диспута, определение новых дискуссионных проблем.

Дискуссия - метод группового обсуждения проблемы с целью выяснения истины путем сопоставления разных мыслей.

Часто дискуссией называют спор лиц. Для нее характерны четкость цели, компетентность, научный подход к проблеме, уважение к аргументам оппонента, последовательная критика соображений участников обсуждения.

Организовывая дискуссию, следует исходить из того, что оптимальная численность ее участников не превышать 15 лиц, которые, распределившись на группы, располагаются в помещении в форме круга, подковы.

Организационно дискуссии разделяют на фазы: определение целей и темы; сбор информации (знаний, суждений, мыслей, новых идей, предложений участников) по обсуждаемой проблеме; упорядочение, интерпретация и общее оценивание обсуждаемой информации (возможное нахождение коллективного решения); подведение итогов дискуссии (сопоставление цели с полученными результатами).

Во время дискуссии возможно использование разных приемов: аргументации (совокупности аргументов в пользу любого утверждения), дебатов (обмена мнениями по определенным вопросам), демонстрации (логического размышления, в процессе которого на основании аргументов делают вывод об истинности или ошибочности гипотезы), неточных высказываний, полемики (спор с целью защитить свою точку зрения и возразить оппоненту), софистики (умышленное использование в дискуссии ошибочных доказательств, которые извне считаются истинными), эвристики (искусство спорить, пользуясь средствами, рассчитанными на победу).

Использование дискуссионных методов оказывает содействие самоутверждению учеников в процессе общения с взрослыми и ровесниками.

Семинарские занятия - обсуждение классным коллективом подготовленных учениками докладов, рефератов, сообщений, главных вопросов из основного раздела или нескольких разделов.

Семинары оказывают содействие формированию умения самостоятельно усваивать знание, анализировать, синтезировать, абстрагировать, конкретизировать, обобщать, развивают внимание, мышление, интерес к учебному предмету. Проводят их большей частью в старших классах. В них принимают участие все ученики класса.

Семинары состоят из двух взаимосвязанных звеньев - самостоятельного изучения учениками материала и обсуждения результатов их самостоятельной познавательной деятельности.

Учитель заранее определяет тему, цель и задачу семинара, формулирует основной и дополнительный вопросы, распределяет задачи между учениками с учетом их индивидуальных возможностей, подбирает литературу, проводит групповые и индивидуальные консультации, проверяет конспекты. Результаты самостоятельной работы ученики подают в виде плана или тезисов выступления, конспекта основных источников, доклада или реферата. Обсуждение происходит в форме развернутой беседы (преимущественно эвристической), сообщения, комментируемого чтения первоисточников или докладов.

Занятия начинается вступительным словом учителя, в котором он напоминает задачи семинара, порядок его проведения, рекомендует, на что необходимо обращать внимание, что следует записать в рабочую тетрадь.

Семинарские занятия разделяют на подготовительные, собственно семинарские занятия, межпредметные семинар - конференции.

Подготовительное занятие является переходной формой организации познавательной деятельности учеников: от урока, через практические и лабораторные занятия, в структуре которых есть отдельные компоненты семинарской работы, к собственно семинарам. По учебной цели их разделяют на семинар повторения и систематизации знаний, умений и привычек; семинары изучения нового материала; комбинированные семинары. Каждая из этих групп делится на семинары-беседы, семинар-обсуждение, комбинированные семинары. Первая группа подготовительных занятий по структуре, способам проведения отличается от обычных уроков.

Семинарские занятия проводят в ІX-X классах. По дидактической цели выделяют: семинары изучения нового материала, семинары обобщенного повторения, комбинированные; по способу проведения: развернутые беседы, комментируемое чтение, доклады и сообщение, решение задач, комбинированные семинары.

Методическая особенность семинар - развернутой беседы заключается в том, что его тему разделяют на небольшие по объему, органически связанные между собой, вопрос, решение одного из которых ведет к решению следующего вопроса. Беседа начинается из постановки вопроса. После окончания выступления докладчика участнику ставят дополнительные вопросы, по необходимости учитель предоставляет возможность желающим дополнить ответ товарища. Благодаря этому беседа с одним учеником постепенно переходит в беседу со всем классом.

Семинар-доклад призван раскрыть определенную проблему в виде тезисов и аргументов. Перед его проведением учитель определяет оппонентов, рекомендует ученикам литературу по теме, помогает составить план и тезисы выступления. Докладчик последовательно излагает свои мысли, аргументирует их фактами, иллюстрирует примерами. Похожие по смыслу на семинар-доклад семинарские занятия, на которых обсуждаются рефераты и творческие письменные работы учеников. Учитель организовывает взаимное рецензирование письменных работ, знакомится с роботами и рецензиями на них, отбирает наиболее удачные работы для обсуждения на занятии.

Главная задача комментируемого чтения - научить учеников глубоко понимать, анализировать и правильно толковать текст. Учитель на конкретных примерах демонстрирует ученикам, как правильно комментировать, избегая ошибок.

Решение задач проводят после усвоения учениками материала из определенной темы или раздела. Учитель заранее дает ученикам несколько задач (с неполными или лишними данными) для самостоятельного решения, список необходимой литературы. На семинаре ученики анализируют правильные и неправильные, удачные и неудачные решения.

Семинар-диспут является промежуточным видом между семинар-развернутой беседой и семинаром-докладом. Новая информация усваивается в процессе обсуждения противоположных взглядов. На консультациях учитель дает вопрос, в которых должны быть явные или скрытые противоречия. Это побуждает учеников думать, спорить, отстаивать собственную точку зрения. Учитель направляет мысли учеников с помощью вопросов, доброжелательных реплик, конкретных замечаний, логических соображений, убеждает в правильности или ошибочности их суждений.

Межпредметный семинар является самым сложным типом школьного семинара, главная задача которого обеспечить осознание учениками межпредметных связей, систематизировать знания, умения, привычки, подбить итоги работы. Отличается от обычных семинарских занятий масштабностью проблем, предложенных для обсуждения, обобщением и систематизацией учебного материала из разных предметов. Межпредметный семинар проводит учитель предмета, вопросы которого являются стержневыми в проблематике занятия.

Практикум - форма учебного процесса, по которой ученики самостоятельно выполняют практические и лабораторные работы, применяя знания, привычки и умения. Проводят их с предметов физико-математического и природно-биологического циклов после изучения больших разделов курса.

Во время практикума обобщают и систематизируют теоретические знания, беспокоясь об их практическом применении, овладении элементами исследовательской деятельности.

Перед проведением практикума проводят урок повторения, обобщения и систематизации материала. На практикум отводят 10-15 ч учебного времени на протяжении 2-3 недель (в конце полугодия или года). Для удобства их проведения учеников разделяют на группы. В начале практикума преподаватель проводит инструктивное занятие, потом сообщает тему, цель и задачу, актуализирует опорные знания, привычки и умения учеников. Отбор необходимого оборудования и материалов, составление плана работы происходит тоже под руководством учителя. Ученики самостоятельно выполняют задачи, делая определенные расчеты и вычисления, черчение, проводя наблюдение, решая геометрические задачи. Практикум завершается обсуждением и теоретическим обоснованием полученных результатов.

Факультатив (лат. facultatіs - необязательный) - учебный курс, не обязательный для посещения.

Факультативные занятия введены в школьную практику как форма дифференцированного обучения. Для факультативов разработаны варианты программ, учебные пособия.

По образовательным задачам выделяют такие виды факультативов: с углубленного изучения учебных предметов; с изучения дополнительных дисциплин; с изучения дополнительной дисциплины с получением специальности; межпредметные факультативы. Каждый из видов факультатива может делиться в зависимости от дидактической цели на теоретические, практические, комбинированные факультативы.

Теоретические факультативы организовывают для углубленного изучения отдельных тем, разделов, освещения сложных теоретических проблем, обобщения и систематизации знаний. Структура теоретических факультативов предусматривает обоснование актуальности темы, теоретического и практического значения вопросов, которые рассматриваются, создание проблемных ситуаций. Раскрытие проблемы осуществляют в форме изложения материала учителем, выступлений учеников с рефератами, докладами. Теоретические факультативные занятия проводят в форме лекций, семинарских занятий, научно-теоретических конференций.

Практические факультативные занятия проводят для формирования поисковых привычек и умений в процессе решения технических задач. Структура практических факультативов предусматривает постановку задач, обоснование их актуальности, практического значения; решение задач и конкретизацию результатов работы; обсуждение результатов, подведение итогов занятия.

Комбинированные факультативные занятия проводят в форме научно-практических конференций, комбинированных, лекционно-практических, семинарно-практических, практических уроков. Их структура зависит от дидактических задач и допускает разнообразное объединение компонентов.

В начале занятия ученики самостоятельно раскрывают обработанные теоретические вопросы, потом индивидуально выполняют исследование. При  обсуждении результатов работы ученики подводят итоги занятия вообще.

Факультативы поручают, как правило, самым опытным педагогам. Возможное приглашение для ведения факультативов специалистов с высших учебных заведений, научных институтов.

Учебная экскурсия (лат. excursіo - прогулка) - форма организации педагогического процесса, направленная на изучение учениками вне границ школы и под руководством учителя явлений, процессов через непосредственное их восприятие.

Экскурсия является сложной формой учебно-воспитательной работы, длится 45-90 мин. Она открывает возможности для комплексного использования методов обучения, обогащает знаниями учеников и самого учителя, помогает проявить практическую значимость знаний, оказывает содействие ознакомлению учеников с достижениями науки, является эффективным средством воспитания учеников, в частности их эмоциональной сферы.

Экскурсии разделяют: по смыслу (производственные, биологические, исторические, географические, краеведческие, художественные); по времени (краткосрочные, продолжительные); по очередности во время учебного процесса: предыдущие или вступительные (в начале изучения темы, раздела программы), сопроводительные или промежуточные (в процессе изучения учебного материала), заключительные или завершающие (в конце изучения темы, раздела), по отношению к учебным программам (программные и внепрограммные).

Объектами учебных экскурсий являются промышленные предприятия, лаборатории, высшие учебные заведения, учреждения культуры и искусства (музеи, выставки), храмы, исторические места и памятники.

Планируют их заранее в пределах урочного времени (экскурсии с воспитательной целью принадлежат к внеклассным мероприятиям, их проводят во внеурочное время).

Для эффективного проведения экскурсии необходимо четкое определение образовательной и воспитательной цели, выбор оптимального содержания, объекта экскурсии с учетом уровня подготовки учеников.

Проведение экскурсии разделяют на несколько этапов:

1. Теоретическая и практическая подготовка предусматривает овладение учениками минимумом необходимых знаний. Учитель заранее знакомится с объектом, входит в соглашение с экскурсоводом о дидактическом содержании экскурсии.

2. Инструктаж, задача которого заключается в ознакомлении учеников с целью и содержанием экскурсии. Учитель характеризует объект, заинтересовывает им, сообщает о плане экскурсии, по потребности - чертит маршрут-схему.

3. Проведение экскурсии, которая предусматривает последовательное рассмотрение объектов экскурсии, определение главного для получения необходимой информации об объекте. Ученики спрашивают, наблюдают, запоминают, делают заметки. Завершается экскурсия ответами на вопрос относительно ее содержания.

4. Обработка материалов экскурсии предусматривает уточнение, систематизацию, обобщение полученных во время экскурсии впечатлений, наблюдений. Обязательным есть анализ итогов учебной экскурсии - устное опрашивание, использование данных во время следующих уроков. По потребности результаты экскурсии оформляют в виде стенда, плаката или альбома.

Календарные планы экскурсий составляют на полугодие, их утверждает руководство школы. Темы экскурсий определены в программах учебных дисциплин.

Дополнительные индивидуальные и групповые занятия проводят в после урочное время или в группе продленного дня. Их назначение - компенсировать отставание отдельных учеников. Дополнительные занятия с отличниками проводят во время их подготовки к предметным олимпиадам, вступлению в вузы. Специальным видом таких занятий являются уроки дома с больными детьми. Учитель сам выбирает методику проведения таких занятий, их периодичность и продолжительность, готовит к ним материалы. Единым методическим требованием к дополнительным занятиям есть их эффективность, т.е. завершение лишь после того, как окончательно ликвидировано отставание, а те, что дополнительно занимались, вошли в нормальный рабочий ритм.