Контрольная работа по психологии и педагогике

Контрольная работа по психологии и педагогике

I. Психология

Характеристика человеческого сознания

Структура сознания - это единство элементов целого и их связей. Для структурного анализа сознания, поэтому необходимо выявить все его элементы, их взаимообусловленность между собой и связь с целым, которым и является сознание.

Сознание  - это высшая форма психического отражения действительности, развивающаяся на основе более простых форм и включающая их в себя. Все формы психического отражения являются частями целого, которое входит в структуру сознания человека. Значит, три категории психических явлений также входят в структуру индивидуального сознания. Этот факт и обуславливает общие качества сознания, которые называют его динамичностью и константностью, взаимодействие которых и определяет диалектику сознания личности.

Константность сознания - это относительная его не изменчивость, устойчивость и, главное, преемственность, определенная памятью. Константность сознания обусловливается психическими состояниями и особенно свойствами личности.

Динамичность же сознания - это его изменяемость, развиваемость, обусловливаемая кратковременными и быстро сменяющимися психическими процессами, которые могут закрепляться в состояниях и в изменении свойств личности.

Каждый акт сознания как целостный, константный и ограниченный в течение этого длительного и динамичного потока сознания всегда содержит в себе три компонента: познание, переживание и отношение. Каждый из этих элементов в различных актах сознания может играть определенную роль. Однако сущность сознания в том и заключается, что все эти три момента всегда сплавлены в любом психическом акте в их неразрывном единстве.

Познание – это процесс приобретения в ходе общественно-практической деятельности истинных знаний об объективном мире. Познание есть отражение человеком природы. Элементарной формой познания является ощущение, высшей - творческое мышление. Уже сами слова «познание» и «сознание» показывают их связь между собой и со знанием.

Знания - это целостная и систематизированная совокупность понятий, усвоенных человеком. Их физиологическими механизмами является деятельность второй сигнальной системы. Психологически в основе знаний лежат мышление и память. Но знания человека включают в себя и первосигнальные ощущения, свойственные и животным. Последние лежат в основе процесса узнавания, свойственного и человеку, хотя и приобретающего у него более сложную форму и тесную связь с усвоением.

Усвоение - это психическое явление, в структуру которого входят понимание, запоминание и возможность активного использования определенных сведений, включаемых в систему понятий.

Переживание - это одна из форм, один из компонентов сознания, не содержащий образа отражаемого или мыслей о нем, а отражающий реальный мир в форме удовольствия или неудовольствия, напряжения или разрешения, возбуждения или успокоения. Эти три пары переживаний обычно рассматривают как простейшие эмоции, которые входят в более сложные эмоции и чувства.

Отношение - последний компонент акта сознания, в нем проявляется активность последнего и его обратная связь с отражаемым миром.

Сознание - это не только отражение, но и отношение человека к окружающему; при этом отражение и отношение не внеположные. Само отражение включает отношение к отражаемым явлениям. Теснее всего отношения связаны с эмоциями и чувствами; наиболее отчетливо они проявляются в волевых актах. Отношения еще бывают и объективно существующими. Отражением этих реальных объективных отношений являются субъективные, психические отношения людей, изучаемые психологией. Никаких субъективных психических отношений, которые не являлись бы отражением объективных отношений, нет. Но личность в силу избирательности общения всегда в соответствии со своими особенностями несколько видоизменяет отражаемые отношения.

Необходимо четко различать две формы отношений, называя первую объективными отношениями, а вторую - психическими отношениями, являющимися отражением первых.

Сознательные, личностные отношения представляют высшую форму психических отношений и начинаются с противопоставления «Я» и не «Я», то есть с появления сознания и личности.

Для человека личностные и психические отражения совпадают, поскольку субъективный компонент человеческой психики - это и есть сознание, а личность - человек как носитель сознания. Поскольку сознание может быть разной степени ясности и различного уровня, постольку по этим же критериям многообразны и личностные отношения.

Появляясь на свет как индивид, человек становится личностью, и этот процесс имеет исторический характер. Процесс усвоения личностью социального опыта осуществляется через посредство внутреннего мира личности, в котором выражается отношение человека к тому, что он делает и что совершается с ним. Активность личности проявляется в характерных для нее мотивах поведения, установках, отношениях, способах действия, то есть в многообразной деятельности, направленной на преобразование объективной реальности. Она находит выражение в жизненной позиции, которую человек занимает. Все внешние воздействия на человека в свою очередь оказываются преломленными социально обусловленной системой или совокупностью внутренних условий деятельности, которые в целом образуют то, что мы называем личностью.

Личностные отношения - это отражение тех объективных отношений, в которых предметы и явления реального мира находятся в определенной связи с данной личностью - субъектом познания.

Объективные отношения и связи неизбежно и закономерно возникают в любой реальной группе. Отражением этих объективных взаимоотношений между членами группы являются субъективные межличностные отношения, которые предстают одним из важнейших объектов изучения социальной психологии, в том числе и юридической.

Основной путь исследования межличностных отношений внутри группы - это углубленное изучение различных социальных фактов, а также конкретных поступков и действий людей, входящих в состав данной группы. Задача изучения межличностных отношений возникает при работе с каждым коллективом, в том числе и коллективом работников юридического труда, где повседневно совершаются социальные факты. В каждой группе, коллективе существуют личности с отчетливо выраженными личностными отношениями; нередко ряд личностей выявляют более или менее одинаковые отношения. Они-то и определяют отношения группы в целом. Правильное понимание и использование личностных и межличностных отношений важно как для психологической теории, так и для юридической деятельности.

Уровень ясности сознания - еще одна сторона структуры сознания. Она играет весьма существенную роль для юридической психологии, поскольку юридическая деятельность часто выполняется в экстремальных условиях, заметно влияющих не только на отдельные психические функции, но и на сознание в целом.

Одним из низших уровней ясности сознания является спутанное сознание. Отметим, что его каждый может наблюдать у себя и других лиц в просоночном состоянии, в период перехода от сна к бодрствованию. Во время обморока сознание совсем отсутствует. Высшим уровнем сознания является самосознание.

Самосознание - это осознание человеком своего «Я», роли в обществе и активное их регулирование. Высшей формой самосознания является коллективизм как самосознание личности, осознавшей себя членом коллектива. Иногда личность связывают не с сознанием в целом, а только с самосознанием. Такая точка зрения сужает понятие личности. Однако чем выше и яснее самосознание личности, тем больше ее ценность для общества.

Такова структура сознания, которая определяет и ряд его общих качеств: активность, константность, целостность, преемственность и ясность.

Сознание всегда проявляется в деятельности, и его структура в каждый определенный отрезок времени соответствует психологической структуре деятельности, совершаемой человеком в этот отрезок времени. Однако эти структуры только соответствуют друг другу, но не тождественны, как едины, но не равнозначны сознание и деятельность.

II. Педагогика

Формы организации учебной деятельности (урок, лекция, семинарские занятия, диспут, конференция, факультативные и другие занятия)

Урок - логически законченная, целостная, ограниченная во времени часть учебно-воспитательного процесса, которую проводят по расписанию под руководством учителя с постоянным составом учеников.

Продолжительность уроков в общеобразовательном учебном заведении представляет: в 1 классе - 35 мин., в 2 - 40   мин., в 5-12 - 45   мин. Изменение продолжительности уроков допускается по согласованию с соответствующими органами управления образованием и государственной санитарно-эпидемиологической службы. Продолжительность перерывов между уроками определяют с учетом потребностей в организации активного отдыха и питание учеников, но не меньше 10 мин., большого перерыва  - 20 мин.

В современной дидактике существуют разные классификации уроков, в зависимости от взятых за основу признаков. За способами их проведения выделяют: урок-лекция, киноурок, урок-беседа, урок - практическое занятие, урок-экскурсия, урок самостоятельной работы учеников в классе, урок лабораторной работы, за общепедагогической целью организации занятий: урок изучение нового материала; усовершенствование знаний, умений и привычек; контроля та коррекции знаний, умений и привычек.

В зависимости от дидактической цели: специализированный урок (преобладает одна цель), комбинированный (две или больше равнозначные мети).

Разновидностями специализированного урока есть: урок усвоения новых знаний; урок усвоения умений и привычек; урок применения знаний, умений и привычек; урок контроля и коррекции знаний, умений и привычек; урок обобщения и систематизации знаний.

Лекция - развернутое, системное изложение в доступной форме определенной социально-политической, моральной, эстетичной проблемы.

Лекция должна быть старательно подготовлена относительно содержания, стиля, методических приемов. Процесс подготовки и проведения ее нуждается в соблюдении разнообразных методических требований. На подготовительном этапе, который делят на части: формулирование темы; определение воспитательной цели; составление предыдущего плана лекции; отбор и изучения литературы; составление развернутого плана материалов с разнообразных источников, важно предусмотреть объем теоретических вопросов, которые собирается затронуть лектор, создать модель лекции.

Изложение содержания лекции, его части: введение, изложение основного содержания, заключительная часть, призваны возбудить интерес в аудитории к проблеме, настроить на глубокие раздумья.

Лекция может быть эпизодичной, принадлежать к определенному тематическому циклу.

Эпизодичная лекция дает полное представление об одном вопросе или проблеме. Ее должны характеризовать научность, точность изложения, доступность терминологии, насыщенность новой информацией, эмоциональность языка. Как правило, эпизодичные лекции используют в средних и старших классах.

Цикл лекций является совокупностью лекций, посвященных одной проблеме. Объем его зависит от характера проблемы, состава слушателей, конкретных условий и возможностей для его проведения. Важное значение имеет наполнение лекций интересным содержанием, освещение аспектов, которые для учеников являются наиболее актуальными.

Разновидностью лекционного изложения являются сообщения. В отличие от лекции, оно короче, компактнее. Используют его во время теоретических семинаров, научно-практических конференций, заседаний творческих групп, собраний. В центре сообщения - рассказ учителя.

Оценочным критерием влияния педагога на учеников с помощью сообщения есть их реакция, что свидетельствует о достигнутом результате. При отсутствии такой реакции, можно быть уверенным, что рассказ не произвел впечатления на детей, не стимулировал их к восприятию, высказыванию оценочных суждений, поиска решения проблемы.

Дискуссионные методы (диспут, дискуссия) создают условия для высказывания собственных взглядов и убеждений, сопоставления их с позициями оппонентов, отстаивания своей мысли.

Диспут - свободный обмен мнениями, коллективное обсуждение вопросов, которые волнуют его участников.

Тематика диспутов должна побуждать учеников к глубоким раздумьям, поиску собственных решений обсуждаемой проблемы. Избирая тему диспута, необходимо выяснить осведомленность по проблеме, взгляды и убеждения относительно ее.

Диспуты нуждаются в тщательной подготовке, которая предусматривает подготовительный, основной и завершающий этап. Основные задачи подготовительного этапа: определение темы, цели диспута, создание организационной группы (желательно, чтобы в ней входили взрослые и ученики), распределение обязанностей, выбор ведущего, анкетирование. При определении основных вопросов следует стараться, чтобы они были значащими для учеников, включали в себя скрытые разногласия, но были лишены провокативности. Целесообразно обсуждать не больше 5-6 вопросов. Основной этап предусматривает развитие дискуссии на основе сформулированных вопросов, которые должны стимулировать мысли учеников над проблемой, кристаллизовать собственное отношение к ней. Диспут нередко начинают с проблемного вопроса к аудитории, показа инсценированного эпизода литературного произведения. Наилучшее начало - короткое выступление ведущего, в котором объявляется порядок проведения диспута, конкретизируется предмет обсуждения, актуальность, уточняются отдельные понятия.

Важно, чтобы во время диспута ученики внимательно выслушивали вынесенные на обсуждения мысли, отстаивали свою позицию, убеждаясь в правильности или ошибочности взглядов как своих, так и оппонентов. Все это должно оказывать содействие раскрытию и развитию их эрудиции, культуры, мышлению, умению анализировать, обобщать, строить заключения, логически высказываться.