Консультирование родителей по проблемам развития воображения у дошкольников

       Начало развития детского воображения связывается с окончанием периода раннего детства, когда ребенок впервые  демонстрирует  способность  замещать одни  предметы  другими  и  использовать  одни  предметы   в   роли   других (символическая функция). Дальнейшее развитие воображение получает  в  играх, где  символические  замены  совершаются   довольно   часто   и   с   помощью разнообразных средств и примеров.

       О развитости детского воображения  в  дошкольном  возрасте  судят  не

только по представлениям и роям, которые дети берут на себя в  играх,  но  и

на основе анализа материальных продуктов их творчества, в частности  поделок и рисунков. [19]

       В  первой  половине  дошкольного  детства   у   ребенка   преобладает

репродуктивное   воображение,   механически    воспроизводящее    полученные впечатления в виде образов. Это могут быть впечатления, полученные  ребенком в результате непосредственного  восприятия  действительности,  прослушивания рассказов,  сказок,  просмотра  видео-  и   кинофильмов.   В   данном   типе воображения еще мало точного сходства с  реальностью  и  нет  инициативного, творческого отношения к образно  воспроизводимому  материалу.  Сами  образы- воображения   такого   типа   восстанавливают   действительность    не    на интеллектуальной, а в основном на эмоциональной  основе.  В  образах  обычно воспроизводится  то,  что  оказало  на  ребенка  эмоциональное  впечатление, вызвало  у  него  вполне  определенные  эмоциональные   реакции,   оказалось особенно интересным. В целом же воображение детей-дошкольников является  еще

довольно слабым.

      Маленький ребенок, например трехлетка не в  состоянии  еще  полностью восстановить картину по памяти, творчески  ее  преобразовать,  расчленить  и использовать далее отдельные части воспринятого как  фрагменты,  из  которых можно сложить что-либо  новое.  Для  младших  детей-дошкольников  характерно неумение  видеть  и  представлять  вещи  с  точки  зрения,  отличной  от  их собственной,  под  иным  углом  зрения.  Если  попросить  ребенка-шестилетку расположить предметы на одной части плоскости так же,  как  они  расположены на другой ее части, повернутой к первой под  углом  в  900,  то  это  обычно вызывает большие трудности для детей данного возраста.  Им  сложно  мысленно преобразовать  не  только  пространственные,  но   и   простые   плоскостные изображения. В старшем дошкольном возрасте, когда появляется  произвольность в запоминании, воображение из репродуктивного, механически  воспроизводящего действительность превращается в творчески ее преобразующее. Оно  соединяется с мышлением, включается в процесс планирования действий. Деятельность  детей в результате  приобретает  осознанный,  целенаправленный  характер.  Главным видом  деятельности,   где   проявляется   творческое   воображение   детей, совершенствуются все познавательные  процессы,  становятся  сюжетно  ролевые игры.[14]

       Воображение, как и всякая другая психическая деятельность, проходит в

онтогенезе человека определенный путь развития.  О.  М.  Дьяченко  показала, что детское воображение в своем развитии подчинено  тем  же  самым  законам, каким следуют другие психические процессы. Так же как восприятие,  память  и внимание,   воображение   из   непроизвольного    (пассивного)    становится произвольным (активным),  постепенно  превращается  из  непосредственного  в опосредствованное, причем основным орудием овладения им со  стороны  ребенка являются сенсорные эталоны. К концу дошкольного периода детства  у  ребенка, чье  творческое  воображение  развилось  достаточно  быстро  (а  такие  дети составляют примерно одну пятую  часть  детей  этого  возраста),  воображение представлено  в  двух  основных  формах:  а)  произвольное,  самостоятельное порождение ребенком некоторой идеи и б)  возникновение  воображаемого  плана ее реализации. [7]

      Помимо  своей  познавательно-интеллектуальной  функции  воображение  у детей  выполняет  еще  одну,  аффективно-защитную  роль.  Оно   предохраняет растущую, легко  ранимую  и  слабо  защищенную  душу  ребенка  от  чрезмерно тяжелых переживаний и травм. Благодаря познавательной  функции  воображения, ребенок лучше узнает окружающий мир, легче  и  успешнее  решает  возникающие перед ним задачи. Эмоционально-защитная роль воображения состоит в том,  что через  воображаемую  ситуацию  может   происходить   разрядка   возникающего напряжения и  своеобразное,  символическое  разрешение  конфликтов,  которое трудно обеспечить при помощи реальных практических действий. [1].

       У  детей  дошкольного  возраста  обе   важные   функции   воображения

развиваются параллельно, но несколько по-разному. Начальный этап в  развитии воображения можно отнести к 2,5-3 годам. Именно в это время воображение  как непосредственная и непроизвольная реакция на ситуацию начинает  превращаться в  произвольный,  знаково-опосредствованный   процесс   и   разделяется   на познавательное и аффективное.

      Познавательное воображение формируется благодаря отделению  образа  от предмета и обозначению  образа  с  помощью  слова.  Аффективное  воображение складывается в результате  образования  и  осознания  ребенком  своего  «Я», психологического отделения себя от других людей и от совершаемых поступков.

       На  первом   этапе   развития   воображение   связано   с   процессом

«опредмечивания» образа действием.  Через  этот  процесс  ребенок  научается управлять своими образами,  изменять,  уточнять  и  совершенствовать  их,  а следовательно,   регулировать   свое   собственное    воображение.    Однако планировать его заранее, составлять в уем программу предстоящих действий  он еще не в состоянии. Данная способность у детей появляется лишь к 4-5 годам.

      Детское аффективное воображение с возраста 2,5-3 года –  4-5  лет  развивается  по несколько иной логике. Вначале  отрицательные  эмоциональные  переживания  у детей символически выражаются в героях услышанных или увиденных ими  сказок. Вслед за этим ребенок строить воображаемые ситуации, которые сжимают  угрозы его «Я» (рассказы-фантазии  детей  о  себе  как  о  якобы  обладающих  особо выраженным положительными качествами). [9].

      Наконец, на третьем этапе развития этой функции воображения  возникают замещающие действия, которые  в  результате  своего  осуществления  способны снять   возникшее   эмоциональное   напряжение;   формируется   и   начинает практически действовать механизм  проекции,  благодаря  которому  неприятные знания  о  себе,  собственные  отрицательные,  нравственно  и   эмоционально неприемлемые качества и  поступки  начинают  ребенком  приписываться  другим людям, окружающим предметам и животным. К возрасту около  6-7  лет  развитие аффективного воображения у детей достигает того уровня, когда многие из  них оказываются способными представлять и жить в воображаемом мире.

1.3  Развитие воображения у детей дошкольного возраста.

        Дошкольное детство является сензитивным периодом для развития воображения. На первый взгляд необходимость развивать воображение дошкольни­ков может показаться необоснованной. Ведь весьма распространено мнение о том, что воображение ребенка богаче, оригинальнее воображения взрослого.  Такое представление об изначально присущем дошкольнику ярком воображе­нии существовало в прошлом и у психологов. Однако уже в 30-е годы выдающийся русский психолог Л. С. Выготский до­казал, что воображение ребенка развивается постепенно, по мере приобрете­ния им определенного опыта. С. Выготский утверждал, что все образы вообра­жения, как бы причудливы они ни были, основываются на тех представлениях и впечатле­ниях, которые мы получаем в реальной жизни. Он писал: "Первая форма связи вооб­ражения с действительностью заключается в том, что всякое создание вообра­жения всегда строится из элементов, взятых из деятельности и содержащихся в прежнем опыте человека". /5, 8/ Из этого следует, что творческая деятельность воображения находится в прямой зависимости от богатства и разнообразия прежнего опыта человека. Чем больше ре­бенок видел, слышал и пе­режил, чем больше он знает и усвоил,  чем большим количеством элементов действительности он располагает в своём опыте, тем значительнее и продук­тивнее при других равных условиях, будет деятельность его воображения. Именно с накопления опыта начинается всякое воображение.

        В дошкольном возрасте развитие познавательных интересов ребенка должно идти по двум основным направлениям:

1. Постепенно обогащение опыта ребенка, насыщение этого опыта новыми знаниями о различных областях действительности. Это вызывает познава­тельную активность дошкольника. Чем больше перед детьми открывается сторон окружаю­щей действительности,  тем шире возможности для возник­новения и закрепле­ния у них устойчивых познавательных интересов.

2. Постепенное расширение и углубление познавательных интересов внутри одной и той же сферы действительности. Для того чтобы успешно развивать познавательные интересы ребенка, родители должны знать, чем интересуется их малыш, а уже затем оказывать влияние на формирование его интересов. Следует отметить, что для возникно­вения устойчи­вых интересов недостаточно просто познакомить ребенка с новой сферой действи­тельности. У него должно возникнуть положительное эмоцио­нальное отношение к новому. Этому способствует включение дошкольника в совместную с взрос­лыми деятельность.

      Возникающее у малыша в таких ситуациях чувство причастно­сти к миру взрослых создаёт положительную окраску его деятельности и спо­собствует возникновению у него интереса к этой деятельности. Но в этих си­туациях сле­дует будить и собственную творческую активность ребенка, только тогда можно до­биться желаемого результата в развитии его познавательных  интересов и в усвоении новых знаний. Нужно задавать ребенку вопросы, побу­ждающие к актив­ному размышлению.

      Накопление знаний, опыта - это только предпосылка для развития твор­ческого воображения. Любые знания могут быть бесполезными грузом, если человек не умеет обращаться с ними, отбирать то нужное, что ведет к творче­скому решению задачи. А для этого нужна практика таких решений, умение исполь­зовать накопленную информацию в своей деятельности.

Продуктивное творческое воображение характеризуется не только та­кими

осо­бенностями как оригинальность и богатство продуцируемых образов. Одним из важнейших свойств такого воображения является умение направлять пред­ставления в нужную сторону, подчинять их определённым целям. Неуме­ние управлять идеями, подчинять их своей цели, приводит к  тому, что самые лучшие замыслы и намерения гибнут, не находя воплощения. По­этому важ­нейшая линия в развитии воображения дошкольника - это развитие направлен­ности воображения.

      У младшего дошкольника воображение идет за предметом и все, что он

соз­даёт, носит отрывочный, неоконченный характер. Взрослые должны помочь ре­бенку научиться не просто отрывочно фантазировать, а реализовывать свои замыслы, создавать пусть небольшие, но законченные произведения. С этой це­лью родители могут организовать ролевую игру и в ходе этой игры влиять на выполнение ребенком всей цепочки игровых действий. Можно также устроить коллектив­ное сочинение сказки: каждый  из  играющих  говорит  по  несколько предло­жений, а участвующий в игре взрослый может направить развитие сю­жета, по­мочь детям завершить задуманное. Хорошо завести специальную папку или альбом, куда помещались бы наиболее удачные рисунки, сказки, сочинен­ные ребен­ком. Такая форма фиксации продуктов творчества поможет ребенку направлять

своё воображение на создание законченных и оригинальных произ­ведений.

Развивать творческое воображение можно не только на специальных занятиях. Ог­ромное значение для развития фантазии детей имеет игра, которая является основным  видом деятельности дошкольников. Именно в игре ребенок делает первые шаги творческой деятельности. Взрослые должны не просто наблюдать за детской игрой, а управлять её развитием, обогащать ее включать в игру творческие элементы. На раннем этапе игры детей носят предметный характер, то есть это дейст­вие с раз­личными предметами. На этом этапе очень важно научить ребенка различными способами обыгрывать один и тот же предмет.

      Результаты диагностирования также показывают, что у многих детей надо раз­вивать такую творческую способность как надситуативно-преобразовательный харак­тер творческих решений. Для развития этой способности  перед детьми необходимо ста­вить  различные проблемные ситуации, решая которые, они должны не просто выбрать опти­мальную из предложенных альтернатив, а на основе преобразования исходных средств создать свою альтернативу. Взрослые должны всячески поощрять творческий подход де­тей к решению любой проблемы.

      Говоря о проблеме творческих способностей детей, нам бы хотелось

под­черкнуть, что их эффективное развитие возможно лишь при совместных

усилиях как со стороны воспитателей дошкольных учреждений, так и со сторон семьи. К сожалению, педагоги жалуются на отсутствие должной поддержки со стороны роди­телей, тем более, если это касается педагогики творчества.

      Поэтому целесообразно проводить специ­альные беседы и лекции для родителей, на которых бы рассказывалось о том, по­чему так важно развивать творческие способности с детства, какие условия необ­хо­димо создавать в семье для их успешного развития, какие приёмы и игры можно использовать для развития творческих способностей в семье, а также родителям рекомендовалось бы специальная литература по этой проблеме.

Глава 2.  Разработка консультативных сценариев

1.Клиенты:

- мать

- отец

- оба родителя

- родственники

2. По акцентуации характера родители могут быть:

3. По акцентуации характера ребёнок может быть: