Классификация мышления и характеристика их видов

Автор работы: Пользователь скрыл имя, 02 Мая 2012 в 00:57, реферат

Краткое описание

Цель данной работы является отобразить классификацию мышления и характеристика их видов. Исходя из поставленной цели, необходимо решить следующие задачи:
Проанализировать понятие мышление;
Изучить основные виды мышления;
Рассмотреть закономерности мышления;
Ознакомиться с теоретическими и экспериментальными подходами к исследованию мышления

Содержание работы

Введение
3
Общее понятие о мышлении
4
Классификация явлений мышления
6
Основные виды мышления
10
Закономерности мышления
13
Теоретические и экспериментальные подходы к исследованию мышления
19

Заключение
24

Список использованной литературы

Содержимое работы - 1 файл

реферат по общей психологии.docx

— 52.34 Кб (Скачать файл)

Понятие – форма мышления, в которой отражаются существенные признаки предметов и явлений. Чем  более существенные признаки предметов  отражены в понятии, тем эффективнее  организуется деятельность человека.

Общими понятиями называют те, которые охватывают целый класс однородных предметов или явлений, носящих одно и тоже название. В общих понятиях отражаются признаки, свойственные всем предметам, которые объединены соответствующим понятием. Любые общие понятия возникают на основе единичных предметов и явлений. Формирование понятия происходит не только посредством уяснения каких-либо общих свойств и особенностей группы предметов, но в первую очередь через приобретение знаний о свойствах и особенностях единичных предметов. Закономерный путь формирования понятий- это движение от частного к общему, т.е. через общение.

Усвоить понятие можно  двумя путями: либо нас специально учат чему- либо, на основе чего формируется  понятие, либо мы в процессе деятельности самостоятельно формируем понятие, опираясь на собственный опыт. Каким  путем будет происходить усвоение, зависит от того, чему учится человек.

  1. Основные виды мышления

Мышление человека включает в себя мыслительные операции различных  видов и уровней. Прежде всего весьма различным может быть их познавательное значение. Так, очевидно, неравноценны в познавательном отношении элементарный мыслительный акт, посредством которого ребенок разрешает встающие перед ним затруднения, и система мыслительных операций, посредством которого ученый разрешает научную проблему о закономерностях протекания каких- либо сложных процессов. Можно, таким образом, различать разные уровни мысли в зависимости от того, насколько высок уровень ее обобщений, насколько глубоко вместе с тем анна переходит от явления к сущности, от одного определения сущности ко все более глубокому ее определению. Такими разными уровнями мышления являются  наглядное мышление в его элементарных формах и мышление отвлеченное, теоретическое.

В процессе исторического  развития интеллект человека первоначально  формировался в ходе практической деятельности. Генетический самый ранний вид мышления – практически- действенное мышление; определяющее значение в нем имеют  действия с предметами.

 Мышление подразделяется  на теоретическое и практическое. При этом в теоретическом мышлении выделяют понятийное и образное мышление, а практическом наглядно- образное и наглядно- действенное.

В практически – действенном  виде мыслительной деятельности элементарные взаимосвязи между явлениями, предметами опосредуются практическим действием, выявляются в ходе манипулирования предметами. Этот вид мышления преобладает у ребенка в возрасте до 3 лет и отличается синкретичностью (выявляются лишь внешние, малосущественные взаимосвязи явлений), трансдуктивностью ( выявляются отношения между частными частными признаками явлений), игнорируются иерархия признаков (единичное – общее – всеобщее). Крайне низка критичность (рефлексивность) мышления. Процесс мышления развивается еще не на основе высоковероятностных гипотез, а метод проб и ошибок.

На основе практически  –действенного, манипуляционного мышления возникает наглядно- образное мышление. Для него характерно оперирование наглядными образами в уме.

Наглядно- образное мышление – это вид мыслительного процесса, который осуществляется непосредственно при восприятии окружающей действительности и без этого существовать не может. Данная форма мышления является доминирующей у детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Наглядно-действенное мышление – это особый вид мышления, суть которого заключается в практической преобразовательной деятельности, осуществляемой с реальными предметами. Этот вид  мышления широко представлен у людей, занятых производственным трудом, результатом  которого является создание какого- либо материального продукта.

Если в двух первых видах  мышления сознание еще сильно обусловлено  подсознанием, то понятийное мышление – это полностью вербальный сознательный процесс. Мышление здесь выступает  как индуктивно- дедуктивный процесс. В объекте выделяются существенные и несущественные признаки, вычленяется  иерархия признаков, понимается смысл текстов и их подтекст, развивается критичность мышления.

Мышление взрослых людей  подразделяется на преимущественно образное (художественное) и абстрактное (теоретическое). Но в процессе жизнедеятельности у одного и того же человека на передний план выступает то один, то другой вид мышления.

По содержанию мыслительная деятельность подразделяется на практическую, художественную и научную.

Структурная единица практического (оперативного) мышления – действие; художественного – образ; научного мышления – понятие.

В зависимости от глубины  обобщенности различают эмпирическое и теоретическое мышление.

Эмпирическое мышление  дает первичные обобщения на основе опыта. Эти обобщения делаются на низком уровне абстракции. Эмпирическое познание представляет собой низшую, элементарную ступень познания. Эмпирическое мышление не следует смешивать с практическим мышлением.

Умственная деятельность теоретика  сосредоточена преимущественно  на первой части пути познания –  временном отходе, отступлении от практики. Умственная деятельность практика сосредоточена в основном на второй его части – на переходе от абстрактного мышления к практике, т.е. на том «попадании» в практику ради которого и производится теоретическое отступление.

Особенностью практического  мышления является тонкая наблюдательность, способность сконцентрировать внимание на отдельных деталях события, умение использовать для решения частной задачи то особенное и единичное, что не входило полностью в теоретическое обобщение, умение быстро переходить от размышления к действию.

В практическом мышлении человека существенно оптимальное соотношение его ума и воли, познавательных, регуляционных и энергетических возможностей индивида. Практическое мышление связано с оперативной постановкой первоочередных целей, выработкой гибких планов, программ, с большим самообладанием в напряженных условиях деятельности.

Теоретическое мышление выявляет всеобщие отношения, исследует объект познания в системе теоретических моделей, создание теорий обобщение опыта, раскрытие закономерностей развития различных явлений, знание которых обеспечивает преобразовательную деятельность человека.

Теоретическое мышление неразрывно связано с практикой, но в своих  конечных результатах имеет относительную  самостоятельность; оно основывается на предшествующих знаниях и служит основанием последующего познания.

В зависимости от стандартности  – нестандартности решаемых задач  и операционных процедур различаются  алгоритмическое, дискурсивное, эвристическое  и творческое мышление.

Алгоритмическое мышление ориентировано  на заранее установленные правила, общепринятую последовательность действий, необходимых для решения типовых  задач.

Дискурсивное  мышление, основано на системе взаимосвязанных  умозаключений.

Эвристическое мышление –  продуктивное мышление, состоящее в  решении стандартных задач.

В мышлении индивида проявляются  его индивидуально- типологические особенности. Мышление – не только процесс познания, но и продукт познания, показатель уровня развития индивида. В отличие от наук, изучающих содержание мышления, психология исследует процессуальные стороны мышления, психология исследует процессуальные стороны мышления:  мотивы, уровни, этапы, регуляционные особенности мышления, его общие закономерности и индивидуальные особенности, возрастные уровни развития, аномальные отклонения.

4. Закономерности мышления

1. Мышление возникает в связи с необходимостью решения проблемы. Условием его возникновения является проблемная ситуация  - обстоятельство, при котором человек встречается с чем-то новым, непонятным с точки зрения имеющихся знаний. Эта ситуация характеризуется дефицитом исходной информации, возникновением определенного познавательного барьера трудностей, которые предстоит преодолеть с помощью интеллектуальности субъекта путем изыскания необходимых познавательных стратегий.

2. Основным механизмом  мышления, общей закономерностью  его динамики является анализ  через синтез: выделение новых  свойств в объекте (анализ) посредством  его соотнесения с другими  объектами (синтез).

В процессе мышления объект познания постоянно включается во все  новые связи и в силу этого  выступает во все новых качествах, которые фиксируются в новых  понятиях: из объекта, таким образом, как бы вчерпываются все новое содержание, он как бы поворачивается каждый раз другой стороной, в нем выявляются все новые качества.

Процесс познания начинается с первичного синтеза – восприятия нерасчлененного целого (явления, ситуации). Далее на основе первичного анализа  осуществляется вторичный синтез.

При первичном анализе  проблемной ситуации необходима ориентация на ключевые исходные данные, позволяющие раскрыть в исходной информации скрытую информацию. Обнаружение в исходной ситуации ключевого, существенного признака позволяет понять зависимость одних явлений от других. При этом существенно выявить признаки возможности – невозможно и необходимо.

В условиях дефицита исходной информации человек действует не методом проб и ошибок, а применяет  определенную стратегию поиска –оптимальную схему достижения цели. Назначение этих стратегий состоит в том, чтобы охватить нестандартную ситуацию наиболее оптимальными общими подходами – эвристическими методами поиска.

К ним относятся: временное  упрощение ситуации; использование аналогий; решение вспомогательных задач; рассмотрение «крайних случаев»; переформулировка требований задачи; временное блокирование некоторых составляющих в анализирууемой системе.

Анализ через синтез –  познавательное развертывание объекта  познания, исследование его в различных  ракурсах, нахождение его места в  новых взаимосвязях, мысленное экспериментирование  с ним, исследование его в свете  высоковероятных предположений.

  1. Обоснованность мышления. Требование обоснованности мышления обусловлено фундаментальным свойством материальной действительности: каждый факт, каждое явление подготавливаются предшествующими фактами и явлениями. Ничто не происходит без достаточного основания. Закон достаточного основания требует, чтобы в любом рассуждении мысли человека были внутренне взаимосвязаны, вытекали одна из другой. Каждая частная мысль должна быть обоснована более общей мыслью.

Только опираясь на правильные обобщения, понимание типичные ситуации, человек предвидит развитие событий, осуществляет опережающее отражение действительности, контролирует грядущее события и преобразует действительность.

  1. Селективность – способность интеллекта отбирать необходимые для данной ситуации знания, мобилизовать их на решение проблемы, минуя механический перебор всех возможных вариантов. Для этого знания индивида должны быть систематизированы, сведены в иерархически организованные структуры.
  2. Антиципация – предвосхищение развития событий. Человек способен предвидеть развитие событий – одна из основных функций психики человека. Мышление человека основано на высоковероятном прогнозировании.

На основе анализа отношений  между отдельными элементами явлений  индивид предвосхищает искомый результат. В связи с этим выявляются ключевые элементы исходной ситуации, намечается система подзадач, определяется операционная схема – система возможных действий над объектом познания.

  1. Рефлексивность – критическая самооценка субъектом хода своего мышления.

Под рефлексией подразумевается  как самоотражение субъекта, так и взаимотражение партнеров по общению.

  1. Структурность продуктивного, нестандартного мышления.

 Структура мыслительной деятельности при решении нестандартных задач.

Мыслительная деятельность подразделяется на:

-воспроизводящую (репродутивную) – решение типовых задач известными способами;

- поисковую  (продуктивную) – развернутый мыслительный процесс, направленный на решение нестандарстных познавательных задач.

Мыслительная деятельность при решении нестандартных задач  имеет определенную структуру, она  совершается в виде последовательного  ряда этапов.

Начальный этап поисковой  познавательной деятельности – осознание  индивидом возникшей проблемной ситуации. Такие ситуации связаны с необычностью сложившейся обстановки, внезапно возникшими с затруднениями в решении тех или иных вопросов.

Акт мышления при этом начинается с сознания противоречивости, неоднозначности  исходных условий деятельности, необходимости  познавательного поиска. Осознание  возникшего познавательного барьера, недостаточности наличных сведений порождает стремление к восполнению информационного дефицита, формирует познавательную мотивацию.

Происходит объективизация неизвестного – начинается поиск  формулировки познавательного вопроса, выяснение того, сто необходимо знать  или уметь, чтобы выйти из возникшей  проблемной ситуации. Проблемная ситуация как бы наталкивает субъекта на соответствующую сферу познания – формулируется познавательная проблема.

Второй этап решения нестандартной  задачи – выявление принципа, общей  схемы, возможного способа ее решения. Для этого необходимо видение  конкретного явления как выражения определенных общих взаимосвязей, объяснение возможных причин явления высоковероятностными предположениями –гипотезами.

  1. Если задача – информационная система с рассогласованными ее элементами, то гипотеза – первая проба согласования ее  элементов. На этой основе человек мысленно изменяет проблемную ситуацию в определенном системном направлении.

Информация о работе Классификация мышления и характеристика их видов