История развития психологической службы за рубежом

Следует подчеркнуть, что психологические  консультации и центры того времени  в основном занимаются решением конкретных проблем, с которыми к ним обращаются родители или учителя.

Таким образом, психологическая служба системы народного образования  в странах Восточной Европы к  концу XX века занимала существенное место  в деле воспитания и обучения детей, подростков и юношей.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.Функциональные  обязанности, принципы работы психолога в образовании

Основными видами деятельности детского психолога являются: психологическое  просвещение, психологическая профилактика, психологическое консультирование, психологическая диагностика, психологическая  коррекция.

В любой конкретной ситуации каждый вид работы может быть основным в  зависимости от той проблемы, которую  решает психолог, и от специфики  того учреждения, где он работает.

В педагогических коллективах, как  и в семьях, часто случаются  различные конфликты, в основе которых  — психологическая глухота взрослых людей, неумение и нежелание прислушаться друг к другу, понять, простить, уступить, посочувствовать и пр.

Поэтому практическому психологу  очень важно повысить уровень  психологической культуры всех тех  людей, которые работают с детьми.

Психологическое просвещение — это приобщение взрослых — воспитателей, учителей, родителей, и детей к психологическим знаниям.

Основной смысл психологического просвещения заключается в следующем:

• знакомить воспитателей, учителей и родителей с основными закономерностями и условиями благоприятного психического развития ребенка;
• популяризировать и разъяснять результаты новейших психологических исследований;
• формировать потребность в психологических знаниях, желание использовать их в работе с ребенком или в интересах развития собственной личности;
• знакомить учащихся с основами самопознания, самовоспитания;
• достичь понимания необходимости практической психологии и работы психолога в детском учебно-воспитательном учреждении.

Формы психологического просвещения  могут быть самыми разными: лекции, беседы, семинары, выставки, подборка литературы и пр. При этом совсем необязательно  всю эту 

Психопрофилактическая работа — малоразработанный вид деятельности практического психолога, хотя важность ее признается всеми учеными и практиками, имеющими отношение к психологической службе образования.

Задачи психологической профилактики

Наиболее содержательно проблема психопрофилактики представлена в американской литературе.

В психопрофилактике выделяют три уровня.

I   уровень — так называемая  первичная профилактика. Психолог  работает с детьми, имеющими незначительные  эмоциональные, поведенческие и  учебные расстройства и осуществляет  заботу о психическом здоровье  и психических ресурсах практически  всех детей. На этом уровне  в центре внимания психолога  находятся все учащиеся школы,  как «нормальные», так и с проблемами (т. е. 10 из 10 учащихся).

Многие авторы отмечают, что именно школы являются оптимальными системами  для профилактики психического здоровья, и рассматривают школьных психологов в качестве основных специалистов, проводящих в жизнь такую первичную  профилактику.

II  уровень — вторичная профилактика. Она направлена на так называемую  «группу риска», т. е. на тех детей, у которых проблемы уже начались. Вторичная профилактика подразумевает раннее выявление у детей трудностей в учении и поведении. Основная ее задача — преодолеть эти трудности до того, как дети станут социально или эмоционально неуправляемыми. Здесь психолог работает уже не со всеми детьми, а примерно с 3 из 10. Вторичная профилактика включает консультацию с родителями и учителями, обучение их стратегии для преодоления различного рода трудностей и т. д.

III уровень — третичная профилактика. Внимание психолога концентрируется  на детях с ярко выраженными  учебными или поведенческими  проблемами, его основная задача  — коррекция или преодоление  серьезных психологических трудностей  и проблем. Психолог работает  с отдельными учащимися (примерно  с 1 из 10), направленными к нему для специального изучения

От I к III уровню действия психолога  становятся менее активны относительно планирования и обеспечения службы. Заботой большинства американских школьных психологов является обеспечение II и III уровней, причем львиную долю времени занимает III уровень. Иными словами, большинство усилий школьных психологов направлено на работу с учащимися, которые уже испытывают трудности. Основная масса школьников остается без внимания психологов, если не считать прохождения ими традиционного систематического тестирования.

Ряд научных школ и обществ психологов США считают целесообразным рассматривать психологическую службу в школах как службу профилактики психического здоровья. Они доказывают, что школа имеет доступ к большому количеству детей в течение длительного времени и, таким образом, у школьных психологов и педагогов существуют значительные возможности влиять на социальное и эмоциональное развитие детей. Основная трудность в реализации этого требования заключается в том, что психологи и педагоги испытывают значительные сложности в разработке профилактических программ.

Психопрофилактика — это специальный вид деятельности детского психолога, направленный на сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья детей на всех этапах дошкольного и школьного детства.

Психологическая профилактика предполагает:

1) ответственность за соблюдение в детском образовательном учреждении (детский сад, интернат, детский дом, школа, Лицей, колледж, профессиональное училище и пр.) психологических условий, необходимых для полноценного психического развития и формирования личности ребенка на каждом возрастном этапе;

2) своевременное выявление таких  особенностей ребенка, которые  могут привести к определенным  сложностям, отклонениям в его  интеллектуальном и эмоциональном  развитии, в его поведении и  отношениях;

3) предупреждение возможных осложнений  в связи с переходом детей  на следующую возрастную ступень.

Психопрофилактическая работа может  проводиться как с отдельными детьми или группами детей, классами, возрастными параллелями, так и  с воспитателями, учителями, родителями, другими взрослыми, которые оказывают  влияние на мироощущение и развитие ребенка.

Содержание психопрофилактической  работы

Психолог разрабатывает и осуществляет развивающие программы для детей  разных возрастов с учетом задач  каждого этапа.

Программы осуществляются в учебной  и воспитательной работе с детьми всех возрастных групп в основном воспитателями, учителями и родителями. Самое главное — дать возможность  всем до единого школьникам попробовать  себя в различных областях знаний и практической деятельности для  определения и развития своих  интересов, склонностей, способностей.

Психологу следует помочь каждому  учителю-предметнику определить группу учащихся, наиболее заинтересованных данным предметом. Детям можно рекомендовать  дополнительную литературу, дополнительные более сложные задания. Это создает  интеллектуальный фон класса, развивает  интерес к знаниям, делает их ценными  и привлекательными для детей, развивает  способности и таланты, формирует  основу для выбора будущей профессии.

Если каждый учитель по своему предмету выделит 4-5 человек, особо заинтересует их специальными заданиями, увлекательной  дополнительной литературой, в классе не останется незаинтересованных.

А если они все-таки будут? Психологу  вместе с классным руководителем  необходимо вместе понять причины этого. Приохотить к знаниям хотя бы через  один учебный предмет необходимо каждого. Это Возможно только тогда, когда учителя, работающие в данном классе, представляют собой коллектив профессионалов, заинтересованных в развитии личности каждого ребенка, а не только в том, чтобы именно по данному предмету был получен определенный процент успеваемости. «Дирижирует» таким коллективом, корректирует действия учителей классный руководитель. Давно уже пора оценивать его работу по тому, как формируются и развиваются способности и интересы каждого ребенка, как складывается его личность в целом. А помочь ему в этом — задача психолога.

4. Психолог предупреждает возможные  осложнения в психическом развитии  и становлении личности детей  в связи с их переходом на  следующую возрастную ступень.

Пожалуй, наиболее сложным и уязвимым является переходный период от дошкольного к школьному детству. Именно несформированность на предшествующем этапе необходимых психологических образований может привести к школьной дезадаптации.

Поэтому психолог, прежде всего, берет  под контроль период поступления  ребенка в школу, в течение  которого происходит наиболее резкая смена основных видов деятельности. Это особенно актуально в связи  с переходом к обучению детей  с 6-летнего возраста.

Не менее важные вопросы встают и на других возрастных этапах, например на этапе перехода учащихся из начальной  школы в среднюю, когда ребенок  от одного учителя попадает сразу  ко многим, каждый из которых предъявляет  ему свои особые требования, когда  усложняется содержание учебных  предметов и существенно меняются методы их преподавания, становится необходимой  большая самостоятельность, возрастает значение отношений со сверстниками и др.

Работа психолога в этом направлении  взаимодействия с детьми включает следующие  моменты:

♦  раннюю диагностику интересов и способностей школьников (I-V классы), разработку и проведение в жизнь программ по развитию интересов и способностей;

♦  диагностику способностей и склонностей младших подростков, дальнейшее осуществление программы их развития;

♦  формирование профессиональных намерений учащихся VII—IX классов, изучение их психологических особенностей и качеств личности в соотнесении с требованиями выбираемой профессии;

♦  консультационную работу со старшеклассниками по определению дальнейшей программы обучения в связи с его дифференциацией;

♦  диагностику и коррекцию профессионального и личностного самоопределения учащихся старших классов.

Психологическая консультация

Консультативная деятельность — существенное направление работы практического  психолога.

Консультативная работа в детском  саду, школе имеет принципиальное отличие от той, которую осуществляет психолог в районных или иных консультациях  по вопросам обучения и воспитания детей и школьников. Консультации проводятся для воспитателей, учителей, администрации образовательного учреждения, учащихся, родителей: они могут быть индивидуальными или групповыми. Обобщение опыта психологов образования показало, что воспитатели и учителя чаще всего обращаются к психологу по следующим поводам:

♦  причины трудностей в усвоении детьми программы обучения, материала по отдельным учебным предметам;

♦   нежелание и неумение детей учиться;

♦  эмоциональные, личностные нарушения;

♦   конфликтные отношения с другими детьми и взрослыми;

♦  неэффективность собственных педагогических воздействий;

♦  общение детей разного возраста со сверстниками и формирование детского коллектива;

♦  пути расширения собственных профессиональных умений, возможности выявления и развития интересов, способностей и склонностей учащихся;

♦   методы профориентационной работы со школьниками. Основные проблемы, по которым обращаются к психологу родители:

♦  как готовить детей к школе;

♦  отсутствие интересов у детей, нежелание учиться;

♦  плохая память;

♦  повышенная рассеянность;

♦  лень;

♦  агрессивность;                                                               »

♦  повышенная возбудимость или, наоборот, робость, боязливость; « профориентация, отношение ребенка к взрослым в семье, к младшим (старшим) сестрам или братьям.

К школьному психологу обращаются и сами учащиеся, главным образом  по таким вопросам:

• взаимоотношения со взрослыми и сверстниками; + самовоспитание;
• профессиональное и личностное самоопределение; 4 культура умственного труда и поведения и т. п.

В непосредственном контакте с детьми психолог работает вместе с ними над  решением возникающих у них проблем. Это так называемое прямое консультирование. Иногда он консультирует воспитателей, учителей или родителей по поводу тех или иных проблем детей, т. е. прибегает к непрямому, опосредованному консультированию, требующему соблюдения определенных условий. Представим такую ситуацию: младший школьник плохо успевает по какому-то предмету. Учитель идет на консультацию к психологу. Но психолог во время консультации может помочь только самому учителю: почему тот не найдет подхода к ребенку и т. п. А причину плохой успеваемости школьника он будет искать в контакте с самим школьником.

В таком варианте психолога и  воспитателя, учителя следует рассматривать  как специалистов в своих областях; сотрудничество по поводу проблемы ребенка  позволяет соединить их знания и  открывает богатые творческие возможности  для решения проблем. В этом, наверное, основное значение консультативной  работы.

Кроме того, поняв суть своих действий в отношении одного ребенка, педагог  будет использовать эти знания в  работе с другими детьми.

Следует развести понятия «психопрофилактика» и «психологическая консультация» как разные, хотя и имеющие много общего виды работы психолога.

Психопрофилактическую работу следует  начинать тогда, когда еще нет  проблем, в целях их предупреждения. Инициатива целиком и полностью  должна в данном случае исходить от психолога. Психологическую консультацию мы проводим тогда, когда к нам  пришли с проблемой, т. е. проблема уже  имеется, предупреждать ее появление  уже поздно, нужно оказывать помощь. При этом необходимо сначала уточнить и осмыслить проблему, найти средства для ее решения и только тем  пытаться предупредить, предотвратить  возникновение подобных проблем  в будущем.