Использование уровневой дифференциации для развития познавательных интересов школьников

 

3. Итоги урока. Рефлексия.

 

      (См. Приложение 1).  

     При закреплении материала провожу уроки решения задач в таких же группах. Уроки бывают нескольких видов:

1. На каждую группу выдаются задачи, распределённые в 3 блока в соответствии с 1,2,3 уровнем. Каждая группа решает задачи какого-либо одного уровня по выбору.

 

Например: 

      Решение задач по теме «Прямолинейное равноускоренное движение». (8 класс)

I уровень:

1. Какие движения являются равномерными, а какие – неравномерными: а) движение самолёта на взлёте, б) спуск на эскалаторе метрополитена, в) движение поезда при приближении к станции?
2. В каком случае выпавший из окна вагона предмет упадёт на землю раньше: когда вагон стоит на месте или когда он движется?
3. Автобус отъезжает от остановки с ускорением 2 м/с². Какой путь он пройдёт за 5с?
4. Автобус за первые 1,5ч движения проехал путь 60км, а за следующие 0,5ч – 80км. Какова средняя скорость автобуса на всём пути?

II уровень:

1. Может ли человек, находясь на движущемся эскалаторе быть в состоянии покоя относительно земли?
2. Уклон длиной 100м лыжник прошёл за 20с, двигаясь с ускорением 0,3 м/с². Какова была скорость лыжника в начале уклона?
3. При равноускоренном движении из состояния покоя тело прошло путь 100м. Определить время движения, если ускорение было равно 0,5 м/с².
4. На рисунке изображены графики зависимости скорости от времени. Определите: а) вид движения тел; б) ускорения движения тел; в) через сколько секунд после начала движения скорости тел будут одинаковыми.

 

     

     

 6

  

  

 1

 0

      1 6  
 
 

III уровень.

1. Может ли скорость тела быть равной нулю в момент, когда его ускорение не равно нулю.
2. Поезд, двигаясь под уклон, прошёл за 20с путь 340м и развил скорость 19м/с. С каким ускорением двигался поезд и какой была скорость в начале уклона?
3. Тело, свободно падая с некоторой высоты, последние 200м пролетело за 4с. Сколько времени падает тело? Чему равна начальная высота?
4. По графику определить вид движения тела, соответствующий участкам графика. Чему равно ускорение тела на каждом из

участков? Какова скорость тела в начале и в конце  движения? Определите путь, пройденный телом за всё время движения.

                                           V, м/с

 6

  

  

 1

 0

      1 6 

2. Второй вид уроков решения задач в разноуровневых группах такой: ученикам даётся перечень задач и указывается сколько баллов начисляется за решение каждой задачи и сколько нужно набрать для получения отметки «3», «4» или «5». Учащиеся выполняют одну работу от группы.

       (См. Приложение2)

3. Членам одной группы даю на карточках одинаковые задачи. В течение урока дети решают самостоятельно. Но в конце урока даётся время членам одной группы обсудить решение задач. У членов одной группы решения должны быть одинаковы, т.е. в этом случае важно не только самому правильно решить задачу, но и убедить в своей правоте других.

       (См. Приложение 3).

     2. Самостоятельная работа на уроке.

     Часто провожу дифференцированные самостоятельные  работы на 10-15 минут. При их выполнении каждый ученик сам выбирает карточку того уровня, какой он хочет получить. Такие работы способствуют формированию адекватной самооценки и соответствующего уровня притязаний учеников. За решение задач I уровня ставится отметка «3», II уровня – «4», III уровня – «5». Если ученик недооценил свои силы и быстро справился с выбранным заданием, то он получает карточку более высокого уровня, и в итоге  отметка ставится за задание более высокого уровня. Если же наоборот ребёнок переоценил свои возможности и  не смог решить задачи выбранного уровня, то на дополнительных занятиях  ему предоставляется возможность выполнить эту работу ещё

 раз. Например, варианты карточек для самостоятельной  работы по теме 

«Вычисление скорости, пути и  времени движения» 7 класс. 

 
 
      

3. Тематическое  планирование и зачёты.

      Мною  разработано тематическое планирование для 7 и 8 классов с учётом использования  элементов технологии уровневой  дифференциации. В этих классах я  использую блочную подачу материала. Это позволяет более экономно расходовать учебное время. Материал нескольких небольших тем излагается на одном уроке, а затем весь этот материал отрабатывается в ходе решения задач.

      Например, тематическое планирование для 8 класса по темам «Кинематика» и «Динамика».

 

      По  всем темам 7-9 классов разработаны  листы базового контроля знаний. (См. Приложение 4). Это списки вопросов по каждой изучаемой теме, ответы на которые  должны знать все учащиеся. Это, как  правило, формулы, определения, формулировки законов. Такие списки вывешиваю в классе на специальном стенде. Ученики знакомятся с этими вопросами, переписывают их себе в тетради. В начале уроков, при повторении теоретического материала, провожу опросы по данным листам. Эти же вопросы использую при проведении устных зачётов в составлении заданий базового уровня.

     У контрольных работ и зачётов  по дифференцированным заданиям есть ряд преимуществ по сравнению  с обычными. Во-первых, у учащихся появляется право выбора. Во-вторых, открытость оценки знаний, т.е. выполнив контрольную работу, ученик знает, какую отметку он получит за тот или иной уровень. В-третьих, ответственность за выбор ложится на ученика, т.е. он сам выбирает задания того уровня, какой будет выполнять, соответственно он отвечает за отметку, которую получит. Все учащиеся получают  карточки по вариантам. Каждый вариант содержит три блока заданий. Например, в зачётных заданиях - I уровень содержит задания базового уровня. При выполнении этих заданий необходимо показать знание основных вопросов теории и показать умение применить теоретические знания при решении простейших задач. Задания I уровня могут быть с выбором ответа. II уровень: требуется выполнить задания I уровня и решить более сложную задачу. III уровень: выполнить задания II уровня и решить задачу, которая требует глубоких знаний и сообразительности.  При проведении таких зачётов и контрольных работ практически не возникают ситуации, когда ученик ничего не может сделать. У учащихся исчезает страх перед контрольной работой или зачётом. Для каждого ученика создаётся ситуация успеха, когда при желании он может проявить свои способности. Кроме того, постепенно каждый ребёнок учится рассчитывать свои силы и реально оценивать возможности, не завышая и не занижая их. А это, я считаю, очень важно не только в учёбе, но и пригодится им в будущей взрослой жизни.

     Примеры зачётов в Приложении 5. 

     4. Дифференцированные домашние задания.

        Также постоянно применяю дифференцированные  домашние задания. Это помогает  решить две задачи. Во-первых, предупреждает  перегрузку учащихся, а во-вторых, позволяет развивать интерес у тех ребят, для которых домашние задания слишком лёгкие. Задания I уровня рассматриваются как обязательные, II, III уровня выполняются по желанию.

      Например:

      1. Домашнее задание по теме «Сила  трения. Трение в природе и технике». 7 класс.

     

     I уровень: § 16, 17, вопросы к параграфам. 

     II уровень: I уровень и №56.

     III уровень: II уровень и ответить на вопрос: Что легче: сдвинуть с места тяжёлый предмет или равномерно тянуть его? Объяснить.

      2.Домашнее задание по теме «Энергия. Закон сохранения энергии». 8 класс.   

     I уровень: § 14, 15 вопросы к параграфу.

     II уровень: I уровень и № 74, 85.

      III уровень: II уровень и задание: у какого из тел больше кинетическая энергия – у спокойно идущего человека или у летящей пули? Оценить полученные результаты. Для желающих подготовить сообщения об использовании энергии движущейся воды и ветра. 

5. Творческие работы учеников.

      В качестве дополнительных домашних заданий (для желающих) часто предлагаю  детям либо придумать сказку по данной теме, либо самим составить задачу и решить её, либо составить ребус  или кроссворд. Это помогает развивать  креативность детей и интерес к физике.  

1. Сказки

     Ученик 7 класса Котов Женя придумал сказку на тему «Трение в природе и  технике»:

     Нужно ли избавляться от трения?

     Зима. Воскресенье. В Академии волшебников  выходной. Но один остался волшебник  – недоучка в академии, у него был план, он хотел «выключить» трение во всём мире, чтобы лучше было кататься на санках. Скатился с горы и катись дальше долго-долго, пока не надоест. Но в последний момент  волшебник – недоучка остановился и решил подумать, к каким последствиям это может привести. Достал с полки пыльную физическую энциклопедию и принялся её изучать. И что же он выяснил?

     Во-первых, прочитал, что трение отнюдь не всегда бывает вредным, хотя именно от него в  тысячах ситуаций стремятся избавиться. Например, смазывают детали механизмов и машин, чтобы уменьшить их износ и энергию, уходящую на бесполезный нагрев. Однако без трения люди не смогли бы ходить, колёса машин без толку крутились бы на месте, бельевые прищепки ничего не смогли бы удержать …

     Во-вторых,  волшебник – недоучка так увлёкся физикой, что добрался и до причин, порождающих трение. И здесь ему открылось самое интересное. Оказывается, у трения может быть две причины. Первая: во время скольжения одного тела по другому происходит словно бы зацепление микроскопических бугорков друг за друга. Но если убрать эти бугорки, то трение вовсе не исчезнет,  а возникнет так называемый эффект прилипания, который он легко обнаружил, когда попытался сдвинуть стопку книг в глянцевой обложке вдоль поверхности полированного стола.