Индивидуальные особенности памяти

Содержание.

Введение…………………………………………………………………………...3

Глава 1. Теории и подходы к исследованию индивидуальных особенностей памяти 

§ 1. А.А.Смирнов и его школа исследования памяти…………………………..8

§2. Эйдетика - одна из основных теорий индивидуальной памяти в 
современной психологии………………………………………………………..14

Глава 2. Общие сведения о памяти. Характеристика индивидуальной памяти.

§1. Типы индивидуальной памяти. Качественные и количественные показатели индивидуальной памяти……………………………………………16

§2. Концепция «память-деятельность». Влияние индивидуальной памяти на усвоение знаний………………………………………………………………….20

Заключение……………………………………………………………………….28

Список  используемой литературы……………………………………………...29 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

       Введение.

       Память - один и самых сложных и достаточно изученных процессов, включающий фазы запечатления, хранения и извлечения поступающей информации. Интерес к памяти проявляли еще древние греки, которые верили в богиню памяти Мнемозину, мать девяти муз, покровительницу всех известных тогда наук и искусств.

       Актуальность, выбранной мной темы, очевидна.

       Во-первых, память - это основа личности. «Человек, лишенный памяти, по сути, перестает быть человеком» (Ч.Айтматов). Мало кто знает о возможностях человеческой памяти. Я приведу несколько примеров. Историки утверждают, что персидский царь Кир, А.Македонский и Ю.Цезарь знали в лицо и по имени всех своих солдат, а количество солдат у каждого превышало 30 тысяч человек. Такими же способностями обладал Фемистокл, который знал в лицо и по имени каждого из 20-ти тысяч жителей греческой столицы Афины. Академик А.Ф.Иоффе по памяти знал таблицу логарифмов. Современник А.Ф.Иоффе - академик А.А. Чаплыгин мог на спор выучить любую книгу, безошибочно назвать номер телефона, по которому он звонил лет пять назад, случайно и всего один раз. Книговеды - древнейший памятник индийской литературы на протяжении веков передавалось устно, хранясь лишь в памяти индейцев. Наполеон помнил буквально все, что имело непосредственное отношение к его военной деятельности, начиная от номеров частей и кончая лицами солдат. При этом Наполеон был неспособен запоминать бессмысленный материал, но обладал важной особенностью мгновенно усваивать то, что подчинялось классификации, определенному логическому закону. Все эти примеры наглядно демонстрируют безграничные возможности памяти. Крупнейший математик и кибернетик фон Нейман сделал расчеты, которые показали, что в принципе человеческий мозг может вместить примерно 10²⁰ единиц информации. Это означает, что каждый из нас может запомнить всю информацию, содержащуюся в миллионах томов крупнейшей в мире Российской государственной библиотеки. Поэтому можно уверенно заключить: никто не знает границу своей памяти. Мы даже близко не подходили к границам наших возможностей и память мы используем на ничтожную долю своей мощности.

       Во-вторых, память лежит в основе способностей человека и является условием научения, приобретения знаний, формирования умений и навыков. Без памяти невозможно нормальное функционирование ни личности, ни общества. Более точно и строго память человека можно определить, как психофизиологические и культурные процессы, выполняющие свою функцию, запоминания, сохранения и воспроизведения информации, являющиеся для неё основными. Эти функции различны не только по своей структуре, исходным данным и результатам, но и по тому, что у разных людей развиты неодинаково. Есть люди, которые, например, с трудом запоминают, но зато неплохо воспроизводят и довольно долго хранят в памяти запомненную информацию. Это индивиды с развитой долговременной памятью. Есть такие люди, которые напротив, быстро запоминают, но зато так же быстро забывают, то, что когда-то запомнили. У них более сильно развита кратковременная и оперативная виды памяти. Поэтому в психологии память рассматривается как компонент общих и специальных способностей. При факторном анализе многочисленных познавательных функций она выделена, как первичная умственная способность.

       В-третьих, память входит в структуру интеллекта, является необходимым условием накопления фонда знаний и «интеллектуальных умений». Слуховые представления и оперирования ими являются важным напоминанием специальных музыкальных способностей, а математическая память включена в структуру математических способностей.

       Размах  индивидуальных различий памяти человека весьма велик. Даже в обычных группах людей индивидуальные различия памяти значительны. Эти различия носят количественные и качественные характеристики. Поэтому исследование данной проблемы является важным и необходимым условием для осмысливания самого процесса памяти, т.к. память является важнейшей определяющей характеристикой психической жизни личности. Роль памяти не может быть сведена к запечатлению того, что "было в прошлом". Никакое актуальное действие немыслимо вне процессов памяти, ибо протекание любого, пусть даже самого элементарного психического акта обязательно предполагает удержание каждого данного его элемента для сцепления с последующим. Без возможности к такому сцеплению невозможно развитие: «человек остался бы вечно в положении новорожденного». (И.М.Сеченов).

       Будучи  важнейшей характеристикой всех психологических процессов, память обеспечивает единство и целостность человеческой личности, память считается одним из наиболее разработанных разделов психологии. Но дальнейшее изучение закономерностей памяти в наши дни опять сделало её одной из узловых проблем. Попытки подойти к пониманию памяти можно найти уже у Платона и Аристотеля, которые осмысливали эти вопросы в основном с философской позиции. Что же касается конкретно проблемы индивидуальных различий памяти то больше внимание ей уделялось следующими авторами. А.М.Леонтьев, который исследовал возрастные и индивидуальные различия в продуктивности запоминания бессмысленных слогов и осмысленных слов, а также развитие непосредственного и опосредованного запоминания («Развитие памяти»), Л.С.Выготский описал феномен эйдетического восприятия - способность видеть ранее предъявляемую картину на пустом экране («Основные теории современной психологии»), А.А.Смирнов писал о том, что запоминание это  
есть процесс, основанный на мнемической функции, связанный со всеми сторонами личности, со всем строем его психической жизни, со всеми его психологическими качествами, формирующимися под воздействием конкретных условий бытия человека («Возрастные и индивидуальные различия памяти»), Э.А.Голубева первостепенное внимание уделяет процессам мышления при запоминании, как А.А.Смирнов («Индивидуальные особенности памяти человека»), А.Р.Лурия исследовал человека с феноменальной слуховой памятью («Маленькая книжка о большой памяти»), П.И.Зинченко сопоставлял продуктивность двух видов запоминания - произвольного и непроизвольного у испытуемых разного возраста, цель и методы, исследования памяти которых подробно будет описано далее.

       Объект  исследования - память человека, как психический процесс.

       Предмет исследования - индивидуальные особенности памяти.

       Цель исследования - охарактеризовать индивидуальные особенности памяти, показать роль памяти в жизни человека.

       Задачи:

       1) проанализировать теории и подходы к исследованию индивидуальных особенностей памяти школы А.А.Смирнова, и школы эйдетики;

       2) объяснить дифференциацию типов памяти;

       3) проанализировать концепции психологов о соотношении понятий «память» и «деятельность»;

       4) показать влияние памяти на усвоение знаний.

       Тезисы:

       - Школой Смирнова было начато исследование памяти, включенной в реальную жизнедеятельность, что сыграло прогрессивную роль. Он впервые ввел понятие «мнемические способности», понимая их как индивидуальные различия в скорости, прочности, точности запоминания. Эйдетика - учение о субъективных наглядных образах. Сущность эйдетического феномена заключается в том, что человек, обнаруживающий его, обладает способностью видеть на пустом экране отсутствующую картину или предмет, который перед тем находился перед его глазами.

       - Дифференциация типов памяти связана с тем, что сенсорная область служит наилучшей основой для воспроизведения. Люди по-разному запоминают зрительные, слуховые или двигательные данные, в зависимости от наиболее развитой у них сенсорной области. Также память различается по количественным показателям: по быстроте, прочности и длительности, количеству и объему, точности запоминания. И по качественным - все люди по способности запоминать подразделяются на два типа: быстро и медленно запоминающие.

       - Память и деятельность неразрывно связаны. Вне деятельности память не имеет собственной сферы своего функционирования, равно как вне процессов памяти немыслима никакая деятельность. С точки зрения многих психологов непроизвольная память – это не деятельность, а «побочный продукт». А произвольная память – «специальная мнемическая деятельность» (Зинченко). Выготский выделяет «натуральную память» - функция непосредственного запечатления по принципу «стимул-реакция». Смирнов считает произвольную память «мнемической деятельность», а непроизвольную – итогом деятельности.

       - Память включена в общую способность  к усвоению знаний. Высокая умственная  одаренность включает достаточно  хорошую память. При факторном  анализе различных познавательных  функций память выделена в  качестве «первичной умственной способности». Память также входит в состав специальных способностей: музыкальных, математический, языковых. Память играет большую роль как при накоплении знаний, так и при понимании нового материала, применении знаний на практике. Так как имеющиеся знания – опора в открытии нового. 
 
 
 

       Глава 1. Теории и подходы к исследованию индивидуальных особенностей памяти.

       §1. А.А.Смирнов и его школа Исследования памяти.

       Анатолий  Александрович Смирнов - выдающийся организатор отечественной психологии, руководитель Психологического института (в настоящее время Психологического института РАО).Среди общепсихологических проблем А.А.Смирнов выбрал проблему памяти. Именно в этой области особенно ярко проявился его талант и мастерство как ученого-экспериментатора, заложенные в уникальной школе классической психологии Г.И.Челпанова.

       Когда в 1938 году в Психологическом институте  открылась лаборатория памяти, А.А.Смирнов стал ее первым заведующим. К тому времени исследования памяти в мировой науке - сложившиеся и довольно консервативные - велись преимущественно в русле трех направлений:т ассоцианизма, функционализма и бихевиоризма. Память изучалась в лабораторных условиях, рассматривалась как элементарный процесс запечатления, который пытались искусственно оградить от действия разных факторов, реально на нее влияющих. Смирнов приступил к изучению памяти в своей лаборатории, отказавшись от традиционных подходов. Он был среди тех, кто закладывал основы новой психологии, формировал новые подходы к изучению психических явлений, внедрял новую методологию при изучении памяти. Единомышленниками Смирнова в области психологии памяти были Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, П.И.Зинченко, А.Р.Лурия, Л.В.Занков. Память «лабораторную» они стали исследовать как память человеческую, включенную в реальную жизнедеятельность, что, бесспорно, сыграло прогрессивную роль.

       В круг специальных интересов Смирнова вошли многие проблемы памяти. Его оригинальный подход к изучению памяти позволил решить целый ряд теоретически и практически важных вопросов: о соотношении произвольной и непроизвольной, образной и словесно-логической памяти, об осмысленности запоминания и роли понимания в этом процессе, а также раскрыть диалектику их взаимоотношений; о возможности логического запоминания у детей младших возрастов и направлениях его успешного использования; об изменениях в памяти по мере старения человека и способах их компенсации; о дифференцированном влиянии стресса и психического напряжения на отдельные процессы памяти. Экспериментальные исследования, которыми он занимался почти полвека, стали, по мнению коллег-психологов, уникальными, вошли во все фундаментальные труды и учебники. Первостепенное внимание ученый уделяет процессам мышления при запоминании, являющимися, по его мнению, «зерном» смысловой памяти.

       Совместно с З.М.Истоминой, В.И. Самохваловой, И.Н.Преображенской (Московское отделение Института геронтологии) осуществлялся сравнительный анализ механической и логической памяти у двух возрастных групп: студентов (20-25 лет) и научных работников высокой квалификации - профессоров и докторов наук (в возрасте 60-65 лет). Результаты исследования имели очень важное жизненное, индивидуально-личностное и гуманистическое значение, были вскрыты широкие возможности преодоления недостатков одних сторон «стареющей» памяти высоким развитием других. Главную роль в этой компенсации выполняет логическая память или «память-мышление» (по П.П.Блонскому). Позже стержневым стал вопрос об управлении развитием мнемическими процессами. Решалась важнейшая задача изучения возможностей формирования логической памяти на относительно ранних этапах психического развития ребенка. Детей обучали пользоваться такими приемами, как смысловое соотнесение (З.И.Истомина), классификация материала (В.И.Самохвалова); составление плана текста (К.П.Мальцева), самоконтроль (Н.М.Гнедова). Значение результатов, полученных в этих исследованиях, состояло в том, что были раскрыты, значительно более богатые возможности логического запоминания у детей младших возрастов. Это позволило определить пути их успешного использования в обучении - для повышения эффективности усвоения учебного материала. Они изменили представления о природе памяти и ее развитии. Появилась возможность проводить практические формирующие занятия по обучению мнемическим приемам.

       А.А.Смирнов  заявлял о двойной детерминации - социальной и природной - в развитии индивидуальной памяти. В российской науке ему принадлежит приоритет и в постановке проблемы индивидуальных различий в памяти как специальной проблемы. Он впервые в отечественной психологии ввел понятие «мнемические способности», понимая их как индивидуальные различия в скорости, точности, прочности запоминания. Предложенный автором новый подход, соединяющий две стратегии исследования: «аналитическую-вглубь» и «синтетическую-вширь», позволяет рассмотреть мнемические способности в неразрывной связи с механизмами мозга и одновременно с индивидуальными характеристиками личности (мотивацией, чертами характера, темпераментом и др.). Вся совокупность фактов, полученных на трех уровнях анализа: психологическом, психофизиологическом и поведенческом, обосновывает выделение двух основных видов мнемических способностей: к запечатлению и к переработке информации. Под первыми понимается способность к точному, детализированному сохранению в памяти зрительных объектов и длительному течению самого зрительного следа. Выявленные факты привели к выдвижению представления о том, что в их основе лежит индивидуальная склонность использовать преимущественно образные формы репрезентации при запоминании. Она оказывается индивидуально устойчивой характеристикой, зависящей от типа когнитивных способностей и индивидуальности человека в целом. Второй вид мнемических способностей связан с умением владеть методами и техникой внутренней организации материала, приемами классификации и абстрагирования, способствующими преобразованию информации в систему высокого уровня обобщения.