Имитационные неигровые методы активного бучения

Имитационные  неигровые методы активного бучения !

Решение учебных задач 

Задачи-упражнения имеют целью закрепление определенных про-фессиональных навыков в типовых ситуациях. Они всегда имеют четкую структуру, включающую условие (что дано?) и требование (что надо найти?). Как правило, такие задачи имеют единственный верный ответ, который и служит критерием успеха обучения.

Проблемный  характер процессу решения практических задач может быть придан различными способами. Например:

* задача с неопределенностью исходных сведений;

* задача с неопределенностью в постановке вопроса («улучшить изде-лие»);

* задача с избыточными или ненужными для решения исходными данны-ми;

* задача с противоречивыми (частично неверными) сведениями в усло-вии;

* задача, допускающая лишь вероятностное  решение;

* задача с ограниченным временем решения;

* задача на обнаружение ошибки в решении  и т.д.  

Анализ  конкретных ситуаций

Анализ  конкретных ситуаций (АКС) представляет собой описание реальной ситуации из профессиональной деятельности обучаемых, в кото-рой они сами должны определить, в чем состоит проблема, что уже из-вестно, что необходимо найти и что для этого потребуется. Такие ситуа-ции, как правило, не имеют только одного или однозначного ответа.

С точки  зрения получаемого результата ситуации (кейсы¹) делятся на проблемные и проектные. В проблемных ситуациях результатом является определение и формулирование основной проблемы, иногда формирова-ние проблемного поля и всегда – оценка сложности решения. Для проект-ных ситуаций в качестве результата выступает программа действий по преодолению обнаруженных проблем.

Учебное занятие с использованием методов  решения задач или ана-лиза конкретной ситуации предполагает сходную организацию. В процессе индивидуальной работы слушатели знакомятся с материалами ситуации (задачей) и готовят свои документы по вопросам, представленным в схеме анализа (Приложение 3).

В ходе групповой работы (по 5-6 человек) происходит согласование различных представлений о ситуации, основных проблемах и путях их ре-шения, нахождение взаимоприемлемого варианта решения, доработка и экспертиза предложений, оформление предложения в виде текста и плака-тов для презентации на сессионном заседании.

В процессе сессионной работы каждая из малых групп представляет собственный вариант решения ситуации (задачи), отвечает на вопросы участников других групп и уточняет свои предложения, а после окончания докладов дает оценку или выражает отношение к вариантам решения, предложенным другими группами.  

Имитационные  игровые методы активного обучения !

Наиболее  «совершенным» видом человеческой деятельности, во-площающей в себе все указанные выше принципы активизации учебно-познавательной деятельности, является ИГРА. Это обстоятельство объяс-няет, что часто все активные методы обучения называют «игровыми». Игра выступает уникальным механизмом аккумуляции и передачи социального опыта как практического (по овладению средствами решения задач), так и этического, связанного с определенными правилами и нормами пове-дения в различных ситуациях. Появление игрового метода обучения связа-но с требованиями повышения эффективности обучения за счет более ак-тивного включения слушателей в процесс не только получения (добыва-ния), но и непосредственного («здесь-и-теперь») использования знаний.

Игры  являются удобной основой для  построения имитационной дея-тельности по разрешению различных профессиональных проблем. В ходе игры происходит ускоренное освоение предметной деятельности за счет передачи слушателям активной позиции – от роли игрока до соавтора иг-ры.

  Структурные компоненты  игры 

Рассмотрение  структуры игры целесообразно начать с ответа на во-прос: без чего не может быть игровой ситуации? (Базаров, 2000).

Роль  и ее принятие участниками  являются важнейшими состав-ляющими (ролевой) игры. Исполнение роли представляет собой точное, буквальное, происходящее во внешнем плане воспроизведение деятельно-сти другого человека. Принятие роли осуществляется на когнитивном, эмоциональном и поведенческом уровнях. Человек может принимать роль через присвоение

* внешних  черт («рисунка») поведения,

* норм деятельности,

* социальных задач, стоящих перед ролью.  

Игровые действия связаны с целевым аспектом игры. Они могут за-даваться сценарием, преподавателем, ведущим игру или нормативными документами игры. Но кроме того, игровые действия могут быть сформу-лированы (избраны) игроками в соответствии с собственным видением си-туации, важнейшей детерминантой которого являются ролевые цели и лич-ные интересы участников. Ролевые цели предписываются участникам ус-ловиями игры и, в свою очередь, подразделяются на функциональные и иг-ровы). Первые обусловлены спецификой функциональных обязанностей специалистов, деятельность которых имитируется в игре. Игровые же – характерны только для конкретной игровой ситуации (на-пример, набрать как можно большее количество баллов).

Моделирование в игре – структурный элемент, присущий исключи-тельно ролевым играм взрослых. В широком смысле под моделированием понимается замена непосредственного экспериментирования созданием и манипулированием объектами (макетами), замещающими реальный объект изучения. Модель реализуется через правила. Правила игры – это те положения, в которых отражается сущность игры, соотношение всех ее компонентов. Правила могут быть перенесены в игру из культурного контекста, взяты из жизни или придуманы специально. С точки зрения самостоятельности дей-ствий игроков, а также строгости игровых правил, игры могут быть под-разделены на «жесткие», «свободные» и «промежуточные». К «жестким» относятся игры, в основе которых лежит формальная модель имитируемых процессов, которая практически полностью задает «рисунок» игровых действий. Она же выступает основой для определения результатов дейст-вий игроков и обоснованности принятых ими решений. Игрокам представ-ляется весь объем обязательной информации. «Свободная» имитация про-исходит, как правило, на базе заранее написанного сценария, в котором за-дается лишь основное направление развития событий. Участникам игры предлагается самим определить, какие шаги и в какой последовательности они будут делать. Оценка результатов осуществляется экспертами, благо-даря чему повышается близость игры к реальным условиям деятельности.

Процесс игры отличает этот метод обучения от остальных. Процесс игры предполагает обязательное включение на протяжении ее хода допол-нительных «вводных» (специальной информации или реально происходя-щих событий), которые могут существенным образом повлиять на игровые роли, цели и игровые действия. Участники игры, получая информацию об изменении модели и осознавая результат своей деятельности, в дальней-шем должны действовать с учетом этого.

Классификация игр 

Из множества  возможных и существующих классификаций  игр, ис-пользуемых в учебном процессе (начиная от «игр на свежем воздухе» до компьютерных моделей виртуальной реальности), выберем ту, которая ос-новывается на интегральной характеристике игр, включающей время про-ведения, формы и сферы моделирования, позиции ведущего игры, степень заданности ролей участников и т.д. Исходя из этого, все игры можно раз-делить на три основные категории – организационно-деятельностные, де-ловые и ролевые (Базаров, 2000). Их сравнительная характеристика дана в таблице 1.

Организационно-деятельностные игры (ОДИ) являются методом и технологией работы с деятельностью в различных областях практики. Мо-делирование в ОДИ предполагает размышление о деятельности, однако реальное проигрывание и манипулирование с моделью отсутствуют. Су-щественным отличительным признаком ОДИ является то, что роли здесь условные. Различие ролевых целей обусловлено главным образом разли-чием личных интересов участников игры.

Ведущий игры в ОДИ является центральной  фигурой, организующей коллективную мыследеятельность и выступающей посредником в процес-сах коммуникации и понимания (Попов, Щедровицкий, 1989). Система оценивания участниками друг друга, экспертами, ведущими по ходу игры часто отсутствует. Решения принимаются коллективно. Цель игрового коллектива превалирует над индивидуальными. Организация игры строит-ся по принципу: групповая работа – пленарное заседание – рефлексия по поводу игры.

      В ходе проектировочных игр, как правило, решаются различные проблемы организации, связанные с созданием или реформированием су-ществующих организационных структур. Для этих целей привлекаются те сотрудники, которые имеют соответствующий потенциал и полномочия для решения стратегических задач.

      Проблемно-ориентированные  игры нацелены прежде всего на по-становку и поиск решения проблем. Найденное решение проверяется в деятельности игроков здесь же на игре. Иногда игра может быть использо-вана в качестве практического руководства для решения сложных, ком-плексных проблем с объединением усилий специалистов различных на-правлений.

      Исследовательские игры отличаются направленностью на вскрытие новых закономерностей в социальных науках, в том числе и в психологии. Через этот тип игр, как правило, осуществляется внедрение «системных новообразований» в различные сферы общественной практики, изучение функционирования различных организаций в научных целях, решение исследовательских задач, прогноз, апробирование намечаемых инноваций, а также диагностика участников игры.

      Деловые игры (ДИ) в общем виде определяются как метод имитации принятия управленческих решений в различных ситуациях путем проиг-рывания по заданным или вырабатываемым самими участниками игры правилам (Хруцкий). Поэтому нередко деловые игры называют «имитационными управленческими играми». Основной сферой приложе-ния деловых игр является принятие управленческого решения в социально-экономических ситуациях².

      Игровая деятельность задается через имитацию функционирования социальных институтов и поведения игроков как представителей тех или иных организаций. По ходу игры используются групповые обсуждения, фокусирующиеся как на предметной стороне  решаемых проблем, так и на особенностях взаимодействия участников. Существенным признаком де-ловой игры является то, что она многотактна (предполагает множество ходов). Решение, принимаемое участниками игры на основе исходной ин-формации, воздействует на модель объекта управления. Сведения об изме-нениях состояния объекта управления через систему оценивания действий участников поступают к игрокам. На основе полученной информации иг-роки вырабатывают решение на следующем такте управления, которое имеет целью новое воздействие на объект.

      Роли  и ролевые цели участников в ДИ часто смешаны – для части  участников они строго заданы, прописаны  и неизменны в течение игры, другая часть игроков определяют свои роли и формулируют цели, исходя из личного опыта. Из-за несовпадения ролевых целей участников (функ-циональных и игровых) при их взаимодействии происходит столкновение интересов, возникает конфликтная ситуация, что способствует созда-нию управляемого эмоционального напряжения.