Игра как средство воспитания личности

Рассказывание.

1. Рассказывание  с использованием игрушек, предметов,  природного материала.

2. Рассказывание  по картине,

3. Рассказывание  на тему из личного опыта.4. Рассказывание по предложенным  сюжетам. Пересказ.

1.  Частичный

2. Подробный.

Пересказ - связное выразительное воспроизведение  текста прослушанного художественного  произведения.

Среди различных видов пересказов наибольшее распространение и программе  детского сада получил подробный  пересказ - пересказ текста в той  последовательности , в которой он воспринимается при чтении взрослым. При этом он рассматривается, главным образом, как средство закрепления в детской памяти содержания прочитанных текстов и тем самым обогащения круга представлений и знаний детей. Из всех видов пересказа, подробный пересказ в большей мере способствует обогащению словаря детей , формированию строя предложений и развитию связной речи детей.

Помимо  того, что дети знакомятся с яркими оборотами речи, образцами литературного  языка, они овладевают необходимыми для связи одни мысли с другой предложениями, выражающими различные  временные и причинные отношения.

Глава  2.Театрализованная игра как средство развития связной  речи у детей с  ЗПР

2.1.Значение  творческих игр

для детей дошкольного  возраста.

Деятельность – категория социальная. В основе деятельности лежит система движений и предметных действий.

Различают три генетически сменяющих друг друга и сосуществующих на протяжении всего жизненного пути  вида деятельности: игру, учение и труд.

Игра – один из тех видов детской деятельности, которые используются взрослыми в целях воспитания дошкольников, обучения их различным действиям с предметами, способами и средствами общения.

Теоретические представления о сущности детской  игры, развитые в отечественной психологии, в основном сводятся к следующему:

Игра  занимает свое место в ряду других воспроизводящих деятельностей, являясь  ведущей в дошкольном возрасте. Именно в процессе игры как ведущей деятельности возникают основные психические  новообразования данного возраста.

Игра  является особой, социальной по происхождению, содержанию и структуре деятельностью

Развитие  игры происходит не спонтанно, а зависит  от условий воспитания ребенка, т.е. социальных явлений.

Проблема  обучения игре, формирования ее как  деятельности выделялась и была наиболее отчетливо  сформулирована в психологических  и педагогических исследований детей  раннего возраста и аномальных детей. Эта проблема отчетливо сформулирована А.В. Запорожцем.

В результате психологических исследований практическая педагогика оказалась ориентированной  на формирование собственно игровой  деятельности у детей раннего  возраста. Однако, по отношению к детям дошкольного возраста педагогическое руководство игрой сводилось в основном к обогащению конкретного содержания игры, к организации положительных отношений в игре.

Между тем условное игровое действие, формирующиеся  в раннем детстве и являющеюся, безусловно, основой более сложной  игры дошкольника, еще не обеспечивает перехода к ней (с лежащем в  центре её ролевым поведением и творческим построением сюжета). В результате игра крайне однообразна. Часто даже к старшему дошкольному возрасту игровая деятельность детей не достигает своих развитых форм.

Это заставляет ставить проблему формирования игровой  деятельности более широко – как  проблему постепенной передачи детям  все более усложняющихся способов игровой деятельности на протяжении всего дошкольного детства.

В связи  с этой проблемой встает ряд более  частных задач:

какие способы игры должны формироваться  у ребенка и в какой последовательности.

каким по характеру должны быть формирующие  воздействия взрослого и при каких условиях они будут наиболее эффективными.

какие формы игры будут в наибольшей степени способствовать психическому развитию ребенка на каждом этапе  дошкольного возраста.

Подойти к решению этих задач можно, лишь предварительно  рассмотрев вопрос о значении игры для развития ребенка.

Более четко развивающие функции игры определены в отечественной психологии и педагогике.

Существенным  для понимания развивающего значения игры представляются соображения, высказанные  Л.А. Венгером, подчеркнувшим необходимость четкого определения специфического влияния игры на развитие ребенка. Венгер исходит из того, что каждая конкретная деятельность требует определенных специфических для неё способностей и создает условия для их развития.

Д.Б. Эльконин, рассматривая развивающую функцию игры, останавливается прежде всего на ее значении для развития мотивационных потребностей сферы ребенка.

На развитие в игре воображения, образного мышления ребенка указывает Л.С. Выготский , Д.В. Меджерицкая.

Обучение  и развитие творчества происходит в  единстве и взаимодействии. Это убедительно  доказала Е.А.Флерина, подвергнув критике “теорию распада” детского творчества. Е.А. Флерина доказала, что спад может наступить из-за отсутствия обучения или из-за плохого обучения; при правильном же руководстве и обучении творчество детей достигает относительно высокого уровня.

В работах  педагогов – психологов анализируется  значение игры для морально – нравственного  развития ребенка, прежде всего роль самого содержания игры, посредством  которого происходит овладение ребенком нормами и правилами взаимоотношений  между людьми.

По мнению Р.И.Жуковской, детей объединяют в игре общая цель, общие интересы и переживания, совместные усилия при достижении цели, творческие поиски.

Т.А.Маркова считает, что на развитие дружбы между детьми существенное влияние оказывает длительная по своему характеру творческая игра.

Совместная  игра создает условия для возникновения  “детского общества” и реальных отношений в нем между детьми. А.П.Усова усматривает основное воспитательное значение игры именно в наличии у детей качеств “общественности” т.е. качеств, позволяющих успешно взаимодействовать с другими.

Уже имеющиеся  представления о развивающем  значении развернутой формы игровой  деятельности нуждаются в дополнении данными о том, как влияет игра на развитие ребенка на каждом возрастном этапе. Пока наука не располагает  такими конкретными данными. Поэтому  следует рассмотреть игровую  деятельность с точки зрения  последовательного усложнения её строения и проследить возможности и особенности  овладения ею детьми на различных  возрастных этапах.

Решение этого вопроса требует смыкания психологии и педагогики. В новом  типе исследования – психолого-педагогическом, где особенности развития игровой  деятельности ребенка изучаются  в процессе её активного формирования. На необходимость такого типа исследований указывал еще Выготский. Дальнейшее развитие эта мысль получила в  трудах психологов В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина.

В психологических  исследованиях А.Н.Леонтьева, Д.Б. Эльконина и других развитие детской игры рассматривалось с точки зрения динамики мотивации и изменения психологического содержания деятельности.

Первый  этап развития игры связан с овладением ребенком специфическими функциями  предметов, недоступных ему в  его практической деятельности –  практическая игра.

Второй  этап развития игры связан с овладением  отношениями между людьми, опосредствующими отношение к предмету – ролевая  игра.

Третий  этап – выделением скрытых в этих отношениях задач и правил человеческих действий и отношений – игры с  правилами – и сдвигом мотива с процесса деятельности на её результат  – игра-драматизация и игра-фантазирование.

Детские игры чрезвычайно многообразны по содержанию, характеру организации, поэтому  точная классификация их затруднена.

Основу  классификации игр, которая принята  в отечественной педагогике, заложил  П.Ф.Лесгафт. Он подошел к решению этого вопроса, руководствуясь своей основной идеей единства физического и психологического развития ребенка.

В отечественной  педагогике вопрос о классификации  детских игр уточнен в трудах Н.К. Крупской. В своих трудах она  выделяет игры, которые создаются  самими детьми, и организованные, с  готовыми правилами. 

2.2. Виды игр.

Среди творческих игр особенной любовью  детей пользуются игры в “театр”, драматизации, сюжетами которых служат хорошо известные сказки, рассказы, театральные представления.

Участвуя  в театрализованных играх, дети знакомятся с окружающим миром через образы, краски, звуки. Театрально-игровая деятельность обогащает детей новыми впечатлениями, знаниями, умениями, развивает интерес  к литературе, активизирует словарь, способствует нравственно-этическому воспитанию каждого ребенка.

Разнообразны  виды театрализованных игр.

Н.А.Реуцкая разделила театрализованные игры в зависимости от художественного оформления на театрализованые игры, игры с настольным театром, фланелеграф, теневой театр, театр Петрушки, игры с марионетками. 
 

 
 
 
 

Классифицируя разнообразные формы театрализованных игр, Л. С. Фурмина предложила следующую:

                                       Театрализованная игра

 
 

Предметные                               Театр на ширме                                Непредметные

Настольный театр                                                                                Драматизация 

С объемным            С плоским              С объемным                  С плоским

Материалом             материалом            материалом                   материалом,

(театр  игрушек)                                      (перчаточные куклы)    на  палочках 
 

2.3. Театрализованная  игра как вид  творческих игр. 

Участие в театрализованных играх, ребенок  входит в образ, перевоплощается в него, живет его жизнью. Поэтому, наряду со словесным творчеством драматизация или театральная постановка, представляет самый частый и распространенный вид детского творчества .

Это объясняется  двумя основными моментами: во - первых, драма, основанная на действии, совершаемом самим ребенком, наиболее близко, действенно и непосредственно связывает художественное творчество с личным переживанием.

Как отмечает ПетроваВГ, театрализованная форма изживания впечатлений жизни лежит глубоко в природе детей и находит свое выражение стихийно, независимо от желания взрослых.