Гендерная социализация

       Передача  социальных норм и опыта происходит не только на уроках и классных часах, через публичные выступления  и задушевные разговоры учителей с детьми. Не менее важными являются организация жизни школы, ее атмосфера, взаимоотношения между учителями  и учениками, самими учениками, между  учителями и родителями.

       С точки зрения конфликтологов в школах существует скрытый процесс обучения; он состоит из комплекса нечетко  выраженных ценностей, позиций и  моделей поведения, которые исподволь  воспитывают детей в соответствии с представлениями доминирующих институтов. Учителя формируют и  поощряют качества, воплощающие нормы среднего класса - трудолюбие, ответственность, добросовестность, надежность, прилежность, самоконтроль, эффективность. Дети учатся быть спокойными, пунктуальными, терпеливыми, уважительными к учителям, восприимчивыми к требованиям группы.

       Результаты  исследований, опубликованные в 70-х, 80-х  и начале 90-х годов, в целом  свидетельствовали о том, что  на уроках с мальчиками и девочками  обращаются совершенно по-разному. Среди  других данных в отчетах об этих исследованиях сообщалось, что:

       - учителя чаще вызывают и хвалят  мальчиков, чем девочек;

       - мальчиков, выкрикивающих ответы  с места, не дожидаясь, пока  их вызовут, обычно не наказывают, тогда как девочек часто ругают  за подобное поведение;

       - мальчиков чаще хвалят за содержательную  сторону их письменных работ,  тогда как девочек чаще хвалят  за аккуратность;

       - учителя начальных классов более  терпимы к недисциплинированному  поведению мальчиков, чем девочек;

       - мальчикам уделяется больше внимания, чем девочкам; учителя чаще помогают  им и хвалят их;

       - учителя уделяют больше внимания  девочкам, демонстрирующим зависимые  формы поведения, но чаще откликаются  на просьбы мальчиков, когда  те ведут себя независимо и  агрессивно;

       - девочки, учащиеся в средних  классах школы, часто испытывают  неуверенность в своих способностях  по математике и другим естественнонаучным  дисциплинам.

       Как показывают эти данные, школа также  является важным фактором гендерно-ролевой  социализации. Учителя часто взаимодействуют  с учащимися, исходя из собственных  гендерно-ролевых стереотипов. Так, классный руководитель может ожидать, что мальчики будут хорошо успевать по таким предметам, как математика и естественные науки, а девочки - по языку и литературе. В результате мальчики и девочки получают различные  типы поощрения. Это может препятствовать достижениям учащихся, которые, возможно, не будут проявлять особых стараний в тех областях, где они не получают достаточного поощрения.[11, c. 200-202].

       К счастью, в последнее время появляется все больше свидетельств того, что  в современных школах предпринимаются  усилия, препятствующие навязыванию  учащимся стереотипных гендерных ролей. Благодаря притоку молодых учителей, являющихся представителями поколения, более восприимчивого к гендерным  вопросам, ситуация в школе постепенно меняется.

       3.4.Сверстники. Данному фактору гендерной социализации пока уделяется меньшее внимание, чем влиянию семьи и школы. Вместе с тем очевидно, что девочка/мальчик стремится быть принятой(ым) не только родителями, но и сверстниками, а это принятие непосредственно связано с усвоением распространенных в той или иной группе гендерных норм и стереотипов.

       В подростковом возрасте, когда авторитет  родителей несколько меркнет, наиболее важными субъектами для подражания и определения «норм» жизни становятся сверстники. Нередко многие мальчики мечтают стать «крутыми», на деле утверждая себя в этой Роли употреблением  спиртного и курением.

         К моменту достижения школьного  возраста дети примерно 95% своего  времени проводят со сверстниками  своего пола. Разделение полов,  продолжающееся в школьные годы, способствует половой типизации  игровой активности детей. А  это является для них подготовкой  к принятию взрослых гендерных  ролей. Компании девочек часто  играют с куклами и чайными  сервизами. Мальчики же участвуют  в спортивных состязаниях и  стрельбе из игрушечных пистолетов. Такое влияние сверстников способствует  развитию у женщин склонности  к проявлению заботы и отказу  от самоутверждения, а у мужчин - выработке психологического комфорта  при демонстрации духа соперничества  и настойчивости.

       К началу перехода от детского к подростковому  возрасту влияние сверстников начинает играть еще более важную роль. Для  детей этого возраста конформизм приобретает особую значимость. В  итоге следование традиционным гендерным  ролям обеспечивает вероятность  быть принятыми своими сверстниками. Большинство индивидов, ведущих  себя нетипичным для своего пола образом, подвергаются значительному давлению в форме изоляции и насмешек. Результаты исследований свидетельствуют о  том, что несмотря на существенные изменения, происшедшие в обществе за последние  годы, новое поколение детей продолжает проявлять по отношению к своим  сверстникам гендерно-стереотипные реакции.[9, c. 86].

       3.5.СМИ. Культура представляет собой систему представлений о мире и человеческой жизни; систему ценностей, норм и правил поведения, общих для людей связанных определенным образом жизни. Как известно, усвоение культурных норм, формирования мировоззрения человека происходит в процессе социализации. В современных условиях одним из ведущих институтов социализации являются СМИ. Нередко мы формируем представления о мире, некую ментальную реальность, основываясь на своем опыте общения со СМИ, а затем эти представления становятся основой всех установок и моделей поведения. Однако, современная культура продолжает носить патриархатный характер, следовательно СМИ отражают маскулинистически ориентированные ценности, каждодневно обрушивая на свою аудиторию потоки информации пропитанные гендерными стереотипами. Бесконтрольность их деятельности, массированное использование психофизиологических механизмов воздействия влечет, фактически, прививание идей, оценок, форм поведения. СМИ буквально штампуют сознание индивида, скрыто навязывая стереотипные версии гендерных взаимоотношений.

       Немалую роль в этом процессе играет реклама. Под воздействием СМИ дети с раннего  возраста привыкают к мысли, что  существуют сферы деятельности, где  они добьются успеха, прежде всего  потому, что принадлежат к определенному  полу, то есть у них формируются  стереотипные представления о мужском  и женском. Непропорционально большое  количество женщин показываются в традиционной роли домохозяек и матерей, а их деловые  и общественные роли умоляются. Зачастую женщин исподволь связывают с  насилием, особенно в качестве жертв  мужского насилия. Эта тенденция  особо ярко прослеживается в фильмах  с массовыми убийствами, адресованных подростковой аудитории.

         Как указывает Харрис Р., «…если  одни и те же темы о том,  как следует вести себя и  рассуждать мужчинам и женщинам, повторяются в одной передаче за другой, возрастает вероятность того, что их примут за реальность».

       Таким образом, СМИ искажают внутренний мир  человека, деформируют его представления  насаждают псевдокультуру.

         В результате инициативы государственных  и общественных организаций по  устранению стереотипных гендерно-ролевых  отношений не находят отклика  в общественном сознании, так  как основная масса населения  существование гендерных диспропорций  воспринимает как данность и  не видит в них дискриминирующего  начала.[9, c.90-91]. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Заключение

       В данной работе были рассмотрены: понятие «гендерная социализация, механизмы и теории социализации, основные институты и их роль в процессе гендерной социализации.

       Гендерная социализация – процесс усвоения норм, правил поведения, социальных установок в соответствии с культурными представлениями о роли, положении и предназначении мужчины и женщины в обществе.

       Социально-психологические  механизмы социализации играют роль "переходного моста" между внешними регуляторами, групповыми нормами и обычаями, традициями, ролевыми предписаниями, санкциями поощрения и наказания, одобрением и осуждением и внутренними регуляторами, диспозициями, психологическими состояниями готовности к определенным поведенческим реакциям.

       Группы  или отдельные личности, которые  оказывают преобладающее влияние  на формирование норм и ценностей  подрастающего человека, называются институтами социализации.

       Значимость  институтов социализации на разных этапах жизненного пути различна. В период младенчества и детства (первичной  социализации) главную роль играет семья, группы сверстников, соответствующие  средства массовой информации, школа. В дальнейшем, в период вторичной  социализации, когда расширяются  социальные границы ребенка, особенно значимы образовательные институты (учебные заведения), сообщества, средства массовой информации. Именно это образует среду, с которой индивид себя идентифицирует, и существование  которой он поддерживает.

       Гендер  является неотъемлемой частью социальных практик взаимодействия людей и  оказывает влияние на все аспекты  жизни человека - на выбор места  работы, системы ценностей, сферы  самоутверждения и саморазвития, хобби, одежды, стиля поведения в  семье, на работе, в учебном заведении  и т.д.

       Для меня очевидно, что между женщинами  и мужчинами гораздо больше сходств, чем различий, и что нам нужно  гораздо меньше «космических» переводчиков и гораздо больше гендерного равенства, чтобы и женщины, и мужчины  могли жить согласно своим желаниям. Будущее гендерных различий тесно  связано с будущим гендерного неравенства. Чем меньше будет гендерное  неравенство, тем меньше будет различий между женщиной и мужчиной.

       Список  литературы

       1. Берн Ш. Гендерная психология // Учебное пособие. Ш. Берн – Санкт-Петербург, 2001. – 320с.

       2. Воронцов Д.В. Социальная психология пола // Методические указания к спецкурсу «Основы гендерной психологии». Д.В. Воронцов - Ростов-на-Дону, 2007.

       3. Добреньков В.И., Кравченко А.И. Фундаментальная социология: гендер, семья, родство // Учебное пособие, том 10. В.И. Добреньков – М., 2009.

       4. Дружинин В.Н. Психология семьи // Учебное пособие 3–е изд. В.Н. Дружинин – Санкт-Петербург, 2005. – 176с.

       5. Запорожец А. В. Психология восприятия ребенком–дошкольником литературного произведения // Психология действия. Избранные психологические труды. А.В. Запорожец – М., 2000.

       6. Клецина И.С. Гендерная социализация // Учебное пособие. И.С. Клецина – Санкт-Петербург, 1998. – 114с.

       7. Коломенский Я.Л. Психология межличностных отношений в коллективе школьников // Учебное пособие. Я.Л. Коломенский - Минск, 1972.

       8. Кон И.С. Совместное и раздельное обучение: научно–теоретические основы // Интернет ресурс http://sexology.narod.ru/info157.html

       9. Крайг Г. Психология развития // Учебное пособие. Г. Крайг – Санкт-Петербург, 2008.

       10. Семенова Л.Э. Гендерные архетипы художественной литературы // Сборник: гендерные исследования. Л.Э. Семенова – М., 2006. № 1.

       11. Смирнова А.В. Гендерная социализация в общеобразовательной школе // Учебное пособие. А.В. Смирнова – Н. Новгород, 2005.  
 
 
 
 

Приложение  1

       Пример  ранней гендерной  социализации

       Два только что родившихся младенца лежат  в палате роддома. Один, мальчик, закутан  в голубое одеяло, другая, девочка, в розовом одеяле. Каждому ребенку  лишь несколько часов от роду, и  на них впервые смотрят бабушка  и дедушка мальчика. Разговор между  ними идет следующим образом.

       Бабушка: Это он – наш первый внук, и мальчик!

       Дедушка: Правда, он здоровый маленький парень? Посмотри на его кулачок. Этот парень станет настоящим маленьким драчуном. (Дедушка улыбается и демонстрирует боксерский удар своему внуку.) Молодчина!

       Бабушка: Мне кажется, он похож на тебя. У него точно твой подбородок. Ой, смотри – он собирается заплакать.

       Дедушка: Да – только послушай, какие легкие. Он станет отличным парнем.