Личность  развивается на основе своеобразного  синтеза разных видов деятельности и разных психологических образований (прежде всего воображения и сознания), которые имеют разный удельный вес  в тот или иной возрастной период, определяя конкретный творческий потенциал  человека.

     Проведенное рассмотрение проблемы развития личности как бы «привязано» к сфере  образования. Она как раз и  создана в истории для целенаправленного  формирования личности. Внеобразовательные сферы жизни ребенка, конечно, оказывают  большое влияние на развитие его  личности. Однако это влияние в  значительной степени зависит от уровня и качества образования. 
 
 
 
 

Эпигенетическая концепция развития личности Э. Эриксона.

Периодизация  Э .Эриксона охватывает всю жизнь. Каждый этап представляет решение человеком главной и ведущей для данного этапа жизненной проблемы, сформулированной в виде дихотомии. Один из вариантов решения нормальный – в соответствии с общечеловеческими нормами; другой – непродуктивный, не соответствует объективной норме человеческого существования. Такой вариант создает предпосылки для психопатологического развития. По Эриксону, психологический рост - похож на развитие эмбриона (эпи - над, генез - рождение) - каждая последующая стадия определяется предыдущей (специфическая задача развития или кризис, который человек должен решить, чтобы перейти к следующей). Развитие продолжается всю жизнь.

     Стадии:

     Младенчество (до 1,5 лет) основополагающая вера и  надежда (базовое доверие к миру) против базового недоверия. Значимые отношения: ребенок и мать. Формируется сильное  свойство личности – надежда (в деструктивном  варианте уход);

     Раннее  детство (1,5-3 года) автономия, независимость против зависимости, стыда и сомнения. Значимые отношения – родители. Формируется воля, направленность на преодоление препятствий (в деструктивном – навязчивость, конформизм, стремление быть рядом со взрослым или агрессивность);

     Дошкольный  возраст (3-6 лет) инициатива против чувства вины. Значимые отношения - семья в целом. Формируется способность к целеполаганию, целеустремленность (деструктивный вариант – беспомощность, пассивность);

     Школьный  возраст (6-12 лет) - предприимчивость против чувства неполноценности (школа). Предприимчивость – готовность к овладению технологиями, готовность к кооперации. Значимые отношения: школа, соседи. Формируется компетентность, умелость (в деструктивном варианте – инертность как неспособность к кооперации или чрезмерная конкуренция);

     Подростковый  возраст (12-18 лет) идентичность против смешения идентичности. Значимые отношения – группы сверстников. Формируется Эго-идентичность – «субъективное чувство непрерывной самотождественности», не просто сумма принятых индивидом ролей, но также и определенные сочетания идентификаций и возможностей индивида, воспринимаемых им на основе своего опыта и знание о том, как реагируют на него другие (в деструктивной варианте – смешение идентичности, негативизм, застенчивость);

     Период  ранней взрослости (18-25 лет) интимность против изоляции. Значимые отношения – друзья и партнеры по работе, учебе. Интимность – способность к разделению идентичности, тебя понимают таким, какой ты есть. Формируется любовь (в деструктивном варианте – исключительность, отвержение всех чужих);

     Взрослость (25-60 лет) продуктивность против застоя. Значимые отношения: разделенный труд и общий дом. Формируется ответственность и забота (в деструктивном варианте – отвержение);

     Зрелость (от 60 лет) целостность против распада. Значимые отношения - человечество в целом (в прошлом и будущем). Подведение итогов, осмысленный интерес к жизни (в деструктивном варианте – страх смерти, обида на жизнь, желание прожить ее еще раз). Задача человека на каждом этапе - найти баланс между 2-мя полюсами (напр. доверием и недоверием). 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Формирование  и развитие личности как субъекта деятельности

Личность, — подчеркивает Б. Г. Ананьев, — есть общественный индивид, объект и субъект  исторического процесса. Поэтому  в характеристиках личности наиболее полно раскрывается общественная сущность человека, определяющая все явления  человеческого развития, включая  природные особенности. Лишь охарактеризовав  основные силы, воздействующие на формирование личности, включая социальное направление  образования и общественного  воспитания, т. е. определив человека как объект общественного развития, мы можем показать внутренние условия  его становления, как субъекта общественного  развития. В этом смысле личность всегда конкретно - исторична, она — продукт  своей эпохи жизни страны, современник  и участник событий, составляющие вехи истории общества и ее собственного жизненного, пути[¹].

     Социальное  в человеческом развитии выступает  в многообразных проявлениях, представляя  собой процесс социализации индивидных свойств и становление новообразований  в виде таких сложнейших психологических  подструктур человека, как личность и субъект профессиональных видов  деятельности, познания и общения.

     Деятельность  – специфически человеческая, регулируемая сознанием активность, порождаемая  потребностями и направленная на познание и преобразование внешнего мира и самого человека.

     Действие  – относительно завершённый элемент  деятельности, направленный на достижение определённой промежуточной осознаваемой цели. Может быть как внешним, выполняемым  в развёрнутой форме с участием двигательного аппарата и органов  чувств, так и внутренним выполняемым  в уме[²].

     В статье "Принцип творческой самодеятельности (к философским основам современной  педагогики)" Рубинштейн раскрывает суть деятельностного подхода и  начинает разрабатывать его философский, педагогический и психологический  аспекты. Сущность этого подхода сам автор прежде всего усматривает в том, что " субъект в своих деяниях, в актах своей творческой самодеятельности не только обнаруживается и проявляется; он в них созидается и определяется. Поэтому тем, что он делает, можно определять то, что он есть; направлением его деятельности можно определять и формировать его самого. На этом только зиждется возможность педагогики, по крайней мере педагогики в большом стиле".

     В этой статье Рубинштейн проанализировал  такие наиболее существенные особенности  деятельности, как:

     1) ее субъектность, т.е. то, что она  всегда осуществляется личностью  как субъектом или субъектами (например, учение как "совместное исследование" учителем и учениками познаваемого объекта);

     2) ее содержательность, реальность, предметность;

     3) ее творческий и развивающий  личность характер.

     Эти характеристики деятельности, ставшие  ключевыми в данном труде, были разработаны  Рубинштейном в его уникальной философской  концепции 20-х гг., завершенной в 50-х гг. и опубликованной после  его смерти.

     Таким образом, единство сознания и деятельности конкретно проявляется в том, что различные уровни и типы сознания, вообще психики раскрываются через  соответственно различные виды деятельности и поведения: движение – действие – поступок. Сам факт хотя бы частичного осознания человеком своей деятельности – ее условий и целей – изменяет ее характер и течение 
 
 
 
 
 
 

Факторы, влияющие на развитие личности

       Термин  “развитие” указывает на изменения, которые со временем происходят в строении тела, мышлении или поведении человека в результате биологических процессов в организме и воздействию окружающей среды.

       Все живые организмы развиваются  в соответствии с их генетическим кодом, или планом. Психологи, говоря о процессе развития в связи с  генетическим планом, пользуются термином “созревание”. Процесс созревания состоит из последовательности запрограммированных изменений не только внешнего вида организма, но и его сложности, интеграции, организации и функции. Неправильное питание или болезнь могут замедлить созревание, но это не означает, что правильное питание, хорошее здоровье и даже специально предпринимаемая стимуляция и обучение должны его ускорить.

       Созревание  органов тела и моторных способностей идет с разной скоростью. Каждый орган  или способность обычно имеет  свою точку оптимальной зрелости. Термин “рост”, как правило, означает увеличение размера, функциональных возможностей или сложностей до такой точки. Термин “старение” относится к биологическим изменениям, происходящим после прохождения точки оптимальной зрелости. При этом процессы старения не обязательно предполагают спад активности или изнашивание организма. Так же, как старение повышает качество некоторых вин, оно может повышать человеческую рассудительность и проницательность. Кроме того, следует заметить, что старение некоторых тканей организма начинается уже в отрочестве и даже в детстве.

       Каждое  мгновение мы подвергаемся воздействию  окружающей среды. Свет, звук, тепло, пища и многое другое может служить  удовлетворению основных биологических  и психологических потребностей, причинять серьезный вред, привлекать внимание или становиться компонентами научения. Некоторые воздействия  среды носят временный характер. Однако многие другие средовые влияния  могут быть постоянными. Средовые влияния  могут задерживать или стимулировать  рост организма, порождать устойчивую тревогу или способствовать формированию сложных навыков.

       Социализация  — это всеобщий процесс, благодаря  которому человек становится членом социальной группы: семьи, общины, рода. Социализация включает усвоение всех установок, мнений, обычаев, жизненных  ценностей, ролей и ожиданий конкретной социальной группы. Этот процесс длится всю жизнь, помогая людям обрести  душевный комфорт и чувствовать  себя полноправными членами общества или какой-то культурной группы внутри этого общества. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Социально-психологические  условия формирования личности

      Но  формирование личности  так и  не станет фактором, если не будет соответствующих  условий. Какие условия имеются  в виду?

1. Знание наиболее общих социально-психологических особенностей современной молодежи: прагматизм, усиленная критичность, снижение доверия к старшим поколениям, недостаточная эмоциональность, ограниченность культурного интеллекта.
2. Опора на детерминированность психики человека. Как отметил известный психолог С.Л. Рубинштейн. «В своем практическом выражении вопрос о детерминированности психических явлений – это вопрос об их управляемости, о возможности их направленного изменения в желательную сторону… Конкретно постичь детерминированность, закономерную обусловленность психических явлений – психической деятельности и психологических свойств человека – это значит найти пути для их формирования, воспитания».

           По современным  взглядам, условия формирования личности можно классифицировать по пяти группам: природно-биологические условия; социальные условия; труд; организационно-воспитательные условия; психологическая регуляция.

1. Природно-биологические условия: с одной стороны – это факторы среды обитания, условия, в которых человек формировался как индивид; с другой – это наследственно-генетические факторы, формирующие неповторимость внешнего облика каждого.
2. Социальные условия: конкретно-исторические условия, социальные отношения в обществе, воздействие на личность социальной группы, коллектива; с другой стороны, нельзя не отметить и негативных моментов: развал СССР, осложнение социально-экономической, политической ситуации, коммерциализация отношений в обществе и т.д.

3.    Труд -  в первом вопросе уже  упоминалась деятельность как  одна из сторон процесса формирования  личности. Но всегда ли и любой  ли труд может стать условием формирования личности. Нет, для этого необходимо:

• чтобы труд был общественно значим и необходим;
• чтобы он был четко организован;
• чтобы он был основан на подлинной состязательности и объективности подведения итогов;
• чтобы он создавал возможности для инициативы и творчества.