Министерство  Образования и Науки Украины

Киевский  Национальный Экономический Университет имени Вадима Гетьмана

Крымский  Экономический Институт  
 
 
 
 
 

Реферат

по психологии и педагогике

Тема: "Формирование и развитие личности" 
 
 
 
 

 
 
 
 
 

Симферополь, 2009 

Оглавление

Введение. 2

Проблема периодизации возрастного развития личности. 4

Эпигенетическая концепция развития личности Э. Эриксона. 8

Формирование и развитие личности как субъекта деятельности 10

Факторы, влияющие на развитие личности 11

Социально-психологические условия формирования личности 14

Вывод 16

Список литературы. 17

 
 
 
 

     Введение

     Развитие  человека представляет непрерывную  динамику изменений. Эти изменения  особенно очевидны при сравнении  младенца, школьника, взрослого человека и старика. Потребность в нахождении его закономерностей существовала с древних времен (как пример - классификация возрастов жизни  по Гиппократу (IV в. до н. э.) или классификация возрастов жизни по Пифагору (IV в. до н. э.)). Обусловлена она была медицинскими задачами - как диагностики, так и лечения.

     Уже в раннем детстве ребенок говорит  «я хочу», «я думаю», «я чувствую». Эти  слова свидетельствуют о том, что маленький человек, не отдавая  себе отчета в том, чем он занимается, исследует свой внутренний мир. На протяжении всей жизни каждый человек, осознанно  или неосознанно, изучает себя и  свои возможности. Следует отметить, что уровень познания своего внутреннего  мира во многом определяет то, насколько  человек может понять других людей, насколько успешно может построить  с ними взаимоотношения.

     Человек — это социальное существо, и  он не может жить вне общества, без  контактов с окружающими. В практике живого общения каждый человек постигает  многие психологические законы. Так, каждый из нас уже с детства  умеет «читать» по внешним проявлениям  — мимике, жестам, интонации, особенностям поведения — эмоциональное состояние  другого человека. Таким образом, каждый человек — своего рода психолог, поскольку в обществе невозможно жить без определенных представлений  о психике людей.

      Интерес к проблемам психологии взрослых возник лишь в 30-е годы двадцатого столетия и связан был главным образом  с поисками ответа на вопрос: "обучаем ли взрослый?"

      Отсутствие  генетического подхода в рассмотрении психики взрослых людей тормозило  разработку проблем возрастной изменчивости во взрослом состоянии. Длительное время  господствовала точка зрения, согласно которой в зрелости мало, что меняется в психической сфере человека. Взрослый человек рассматривался находящимся  в состоянии "психической окаменелости". "Взрослость человека равносильна остановке в развитии, окаменению; цель детства - отодвинуть как можно дальше минуту, когда наше существо перестанет развиваться, когда оно застывает, принимает определенную форму, подобно куску железа, остуженному кузнецом". Так говорил швейцарский психолог Э.Клапаред. Позиция Э. Клапареда долгое время господствовала в психологии.

      Все, что связано с психологией  взрослого человека нечетко, неясно и противоречиво излагается потому, что психология взрослого - одна из наименее разработанных возрастных психологий. И не смотря на то, что  проводилось очень большое количество исследований в этой области, сам  феномен взрослости остается мало изучен.

      Г. Эббингауз выделил три периода: прогресс, охватывающий период жизни  от рождения до 25 лет, остановку - от 25 до 50 лет, и регресс, начинающийся с 50 лет. В соответствии с кривой памяти Г. Эббингауза человек может рассчитывать на интеллектуальное развитие только до 25 лет. Если изменения наблюдались, их относили за счет простого накопления знаний.

      Все периодизации абсолютно субъективны. Поэтому приведем еще несколько  примеров возрастных периодизаций жизни  человека, чтобы наглядно показать их субъективность и разношерстность  вплоть до остроумных или пессимистичных.

      Периодизация  по Пифагору:

      период  становления от рождения до 20 лет - весна

      молодой человек 20-40 лет - лето

      человек в расцвете сил 40-60 лет - осень

      старый  и угасающий 60-80 лет - зима

       Разделение жизненного пути на  периоды позволяло и позволяет  лучше понять закономерности  развития, специфику отдельных возрастных  этапов. Наиболее распространенные  области применения теорий периодизации  развития личности - это психотерапия, психическая коррекция, обучение  и воспитание. Цель данной работы  – рассказать о принципах построения  вышеназванных теорий, в качестве  примера описать некоторые из  них.

Проблема  периодизации возрастного  развития личности.

 

     Современная психология располагает значительным объемом знаний о развитии человека, начиная с перинатального периода (до рождения). Один из основных вопросов, которые требуют своего решения, касается того, можно ли представить ход развития в виде непрерывных изменений постепенно совершающихся с человеком или это процесс скачкообразных изменений (стадии развития). Понятие «стадии» (периоды)используется достаточно специфично. Оно подразумевает тот факт, что происходят изменения в сущности или характеристиках индивида, которые реорганизуют его поведение. Многие ученые - психологии следуют концепции стадийного развития: Ж. Пиаже, З. Фрейд, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, Э. Эриксон и другие. Однако, не соглашаясь друг с другом по многим вопросам, существует почти полное согласие в том, что стадийность развитие совсем не исключает, а скорее предполагает непрерывность процесса. Более того, непрерывность процесса развития обеспечивает преемственность перехода от одной стадии к другой. Так появляются теории периодизации развития личности человека.

     Периодизация  – разделение жизненного цикла на отдельные периоды или возрастные этапы.

     Содержание (и название) периодов, их временные  границы определяются представлениями  автора периодизации о наиболее важных, существенных сторонах развития личности.

     Возрастная  периодизация Л.С. Выготского имеет  следующий вид: кризис новорожденности  – младенческий возраст (2 месяца-1 год) – кризис 1 года – раннее детство (1-3 года) – кризис 3 лет – дошкольный возраст (3-7 лет) – кризис 7 лет – школьный возраст (8-12 лет) – кризис 13 лет – пубертатный возраст (14-17 лет) – кризис 17 лет.

     Основные  положения: существование стабильных и кризисных стадий развития.

     Д.Б. Эльконин так формулирует закон  периодичности: «К каждой точке своего развития ребенок подходит с известным  расхождением между тем, что он усвоил из системы отношений человек – человек, и тем, что он усвоил из системы отношений человек - предмет. Как раз моменты, когда это расхождение принимает наибольшую величину, и называются кризисами, после которых идет развитие той стороны, которая отставала в предшествующий период. Но каждая из сторон подготавливает развитие другой». Каждый возраст характеризуется своей социальной ситуацией развития; ведущей деятельности, в которой преимущественно развивается мотивационно-потребностная или интеллектуальная сфера Личности; возрастными новообразованиями, формирующимися в конце периода, среди них выделяется центральное, наиболее значимое для последующего развития. Границами возрастов служат кризисы – переломные моменты в развитии ребенка. Периодизация Д.Б. Эльконина – наиболее распространенная в отечественной психологии.

     В.В. Давыдов. Генезис и развитие личности в детском возрасте.

     Личностным  новообразованием первого года жизни  ребенка являются «мотивирующие  представления», которые освобождают  его от «диктата» внешних воздействий  и превращают его в субъекта деятельности. Центральным образованием у ребенка 3 лет является «система Я» и рождаемая  ею потребность действовать самому (требование ребенка «Я сам»). У ребенка 7 лет личностным образованием служит сложившаяся у него внутренняя позиция, когда ребенок начинает переживать себя в качестве социального индивида. В подростковом возрасте таким образованием является способность ориентироваться  на цели, выходящие за пределы сегодняшнего дня, а в юношеском возрасте (15-17 лет) — осознание своего места в будущем, своей «жизненной перспективы».

     Л.С. Выготский, писал следующее: «То  же, что принято обычно называть личностью, является не чем иным, как  самосознанием человека, возникающим  именно в эту пору: новое поведение  человека становится поведением для  себя, человек сам осознает себя как известное единство».

     Некоторые психологи считают, что становление  личности осуществляется на всех этапах жизни человека.

     Личность  ребенка действительно возникает  в дошкольном возрасте — после 3 лет, когда дошкольник становится субъектом  сознательной деятельности. Однако возникновение  личности ребенка связано, по нашему мнению, не с формированием у него устойчивых и соподчиненных мотивов (хотя и это очень важно), а прежде всего с тем, что именно в дошкольном возрасте у ребенка интенсивно развивается  воображение как основа творчества, созидания нового.

     Этапы становления личности ребенка неотделимы от развития его творческих возможностей и, следовательно, от развития его воображения.

     Благодаря воображению человек создает  что-то новое — новые образы и  мысли, на основе которых возникают  новые действия и предметы. Это  создание того, что еще не существовало. Воображение противопоставляется  в жизни человека процессу прямого  подражания, репродуцирования, имитации.

     Дальнейшее  развитие личности:

     Деятельность  дошкольников протекает в условиях, при которых они еще не включены в жесткую систему занятий. Это способствует проявлению и развитию их творческих возможностей, т. е. их личности. Учебно-дисциплинарная система образования не создает тех условий, которые необходимы для развития творчества школьников, их личности. Обновление нашего школьного образования должно быть нацелено, прежде всего, на приоритет в нем всех форм воспитания личности учащихся, которые могут выступать как подлинные субъекты своей деятельности.

     Лишь  у подростков можно наблюдать  серьезные проявления литературного  творчества. Целесообразна правильная педагогическая поддержка театрального творчества школьников.

     Подростковый  возраст является периодом формирования личности сознательного и ответственного за свои действия субъекта.

     Полному среднему образованию соответствует  возраст раннего юношества, для  которого характерна учебно-профессиональная деятельность. Посредством этой деятельности многие юноши и девушки осваивают  ориентацию в своем ближайшем  будущем и умение планировать  его, приобретают способность к  избирательному общению, рефлексию на свои моральные действия, критическое отношение к общественной жизни, стремление к художественному творчеству. К концу этого возраста молодые люди готовы сознательно совершать общественно-значимые и общественно-оцениваемые действия,— пока только готовы, но уже и это является показателем высокого уровня развития личности. Такая готовность становится реальностью в позднем юношестве, когда молодые люди после окончания учебных заведений выходят в практическую жизнь со всеми ее сложными и часто непредсказуемыми требованиями, которые нельзя «обойти», оставив в плане представлений. Именно здесь они сталкиваются с неожиданными ситуациями, в которых нужно искать и реализовать правильный выход, концентрируя возможности мышления, воображения, воли, нравственной стойкости. Эта сфера требует нравственных и гражданских поступков, в которых выражается подлинный творческий потенциал молодого человека. Этот потенциал является важным показателем зрелости его личности.