Джером Брунер как представитель одного из когнитивных подходов к учению

 

Так же обстоит дело и  с естественными науками. Если понятия  числа, меры и вероятности считаются  существенными в развитии науки, то изложение этих тем должно начаться как можно раньше и вестись  интеллектуально здраво и в максимальном соответствии с формами мышления ребенка. Развитие и перетолкование соответствующих тем следует  оставить до более поздних ступеней обучения. Так, если большинству детей  предстоит пройти десятилетний курс изучения биологии, то разве они  не нуждаются в том, чтобы уже  с самого начала выработать представление  о субъективном ощущении холода? Разве  мы не имеем возможности, использовав, если это необходимо, минимум формальных лабораторных занятий, познакомить  ребенка с некоторыми основными  биологическими идеями на менее точном, более непосредственном уровне?

 

Многие учебные программы  составляются первоначально в соответствии с идеями, подобными изложенным здесь. Но по мере того как эти программы  реализуются, пополняясь и перестраиваясь, они подчас теряют свою первоначальную форму и становятся практически  непригодными. Здесь уместно подчеркнуть, что нынешние действующие программы  следует пересмотреть под углом зрения последовательности и непрерывности преподавания, о чем шла речь на предыдущих страницах. Конкретные формы этого пересмотра предсказать пока нельзя. Очевидно, объем экспериментальных данных по этому вопросу в настоящее время слишком мал, чтобы дать точные рекомендации. Можно лишь призывать к тому, чтобы соответствующие исследования были проведены с наибольшей энергией и по возможности в более короткий срок.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Эксперименты Бруннера

Джером Брунер (1977) изменил  эксперименты Пиаже. 
Детям предлагалась задача со стаканами воды. Сначала они сравнивали количество воды в двух сосудах и устанавливали его равенство. Затем сосуды закрывали ширмой и спрашивали детей: «Изменится ли количество 
воды, если его перелить в другой более широкий сосуд?». Большинство детей 4—5 лет отвечали, что воды останется столько же. Экспериментатор переливал воду в другой более широкий сосуд и убирал ширму. Теперь дети 
видели, что уровни жидкости в сосудах разные. Большинство детей считали, что воды стало меньше. Интерпретируя результаты экспериментов, 
Брунер указывал, что теоретически дети знают, что количество воды не меняется. Но каждое свойство вещи для ребенка является его характеристикой в целом. Уровень жидкости становится показателем количества. Восприятие и наглядные характеристики приводят к ошибочным интерпретациям изменения видимых признаков вещи как изменения тождества: меняется один параметр — меняется вся вещь.

Другой эксперимент Дж. Брунера был проведен на шестилетних  детях. 
Дети были разделены на три группы. Одна группа манипулировала с пластилином: скатывала его в шар, раскатывала в длинную колбаску, потом 
опять скатывала в шар. Вторая группа детей наблюдала за манипуляция- 
ми первой группы и давала их действиям словесное описание («длинная 
колбаска — тонкая; толстая — короткая» и т.п.). Третья группа производила манипуляции с пластилином и проговаривала видимые трансформации материала. В контрольном эксперименте детям предъявлялись задачи Пиаже. Третья группа детей была самой лучшей, демонстрируя владение принципом сохранения. Брунер на основе полученных результатов пришел к выводу, что дошкольники могут сформировать принцип сохранения на основе действий, соединенных с символической фиксацией результатов (вербализацией).

 

 

Теория мышления Дж. Брунера

Джером Брунер, разрабатывая свою теорию, пересмотрел концепцию Ж. Пиаже под влиянием идей Л.С. Выготского о важности социальных влияний на 
когнитивное развитие ребенка. Особенно сильно влияние идей о социальных 
взаимодействиях сказалось на представлениях Брунера о языковом развитии 
детей. Однако социальные взаимодействия не так прямо, как у Выготского 
опосредуют развитие познания. Познавательное развитие, с точки зрения Брунера, складывается не просто из ряда стадий. Оно включает овладение ребенком тремя сферами представлений: действий, образов и символов, которые 
являются способами познания мира. Сначала ребенок познает мир благодаря привычным действиям. Затем мир представляется и в образах, и относительно свободных от действий. Постепенно появляется новый путь— перевод действия и образов в языковые средства. Каждый из трех способов по- 
разному отражает события, происходящие вокруг ребенка, и накладывает отпечаток на психическую жизнь ребенка на разных возрастных этапах.

Первая сфера представлений  — действие. Предмет и действие слиты, 
предмет становится как бы продолжением действия. Первоначально действия неразрывно связаны с восприятием, затем эти сферы дифференцируются и отделяются друг от друга. В переходный период ребенок устанавливает соответствие между миром образов и миром последовательных действий и позже освобождает образные представления из-под контроля действий. Между первым и вторым годом ребенок ищет предметы под платком, поднимая другие платки, стремясь увидеть, куда переместился объект после того, как его спрятали, т.е. начинает понимать и интерпретировать скрытые перемещения объекта.

Вторая сфера представлений, которой овладевает ребенок, — это  образ. 
В раннем детстве ребенок находится во власти ярких зрительных представлений, он сосредоточен на внешней стороне вещей.

 

Третья сфера представлений  — символ. Символические представления 
сначала развиваются на образной основе. Словарный запас включает круг 
узких, наглядных, знакомых категорий и лишь постепенно увеличивается, 
охватывая все более широкие «не представленные» понятия. Речь ребенка 
перестраивает все когнитивное развитие, являясь его важнейшим орудием.

В теории Дж. Брунера нет  жесткой периодизации когнитивного развития, где одна ступень выше другой и обесценивает предыдущую. Все три 
сферы представлений одинаково важны и не теряют своего значения и у 
взрослого человека. Высота развития интеллекта определяется степенью 
развития всех трех сфер представлений: действия, образа, слова.

 

 

Как и советские психологи, Дж. Брунер считает, что психическое  развитие протекает не как спонтанное созревание, а в процессе обучения и широкого использования активного  практического опыта (в этом он разделяет  позицию советских психологов в  их известных дискуссиях с Ж. Пиаже).

В когнитивной психологии Дж. Брунером разработана концепция учения, в которой оно трактуется как изменение содержания отражаемых в сознании человека объектов и знаний о них. Брунер обратил внимание на то, что в процессе учения происходит выход субъекта за пределы заданной информации: ученик конструирует модели информации при ее переработке, выдвигая гипотезы о причинах и связях изучаемых явлений.

Брунер принимал активное участие  в подготовке реформы образования  в США в 60-х годах. Посвященная  этой работе книга «Процесс обучения» (1960) оказала большое влияние на систему образования во многих странах, переведена на 19 языков, в том числе  и на русский (1962). В ней Брунер, в частности, утверждает, что «любого  человека в любом возрасте можно  обучить основам любой науки, если найти правильную форму преподавания».

Исследования Брунера затронули  широкий круг проблем педагогической психологии. Он изучал роль структуры  знаний в обучении (обучение требует  не просто усвоения фактов, а понимания  основных отношений в структуре  предмета), готовность ребенка к  обучению, которую считал поддающейся  целенаправленному формированию, развивал идею спиралевидной (постепенно усложняющейся) программы обучения как активного  приобщения ребенка к культуре. По мнению Брунера, учение — это процесс  создания ребенком собственного «культурного опыта», который носит социальный характер и обусловлен конкретным культурно-историческим контекстом. Ряд педагогических идей Брунера был воплощен в разработанном  под его руководством междисциплинарном  школьном курсе «Человек».

 

 

 

 

 

 

 

Вопросы к кроссворду:

1. Кто из представителей когнитивного подхода способствовал развитию когнитивной теории обучения в образовательной психологии?

2. Представители, какого направления в психологии  начали рассматривать учение, опираясь на познавательные процессы человека?

3. Какому направлению противопоставляли свои работы когнитивисты?

4. Название когнитивная психология происходит от английского слова cognition, которое дословно переводится, как …

5. Развитие предполагает последовательное овладение ребенком тремя сферами представлений и способами познания одновременно, одним из которых являются…

6. Дж. Брунер считал, что «это» важная и неотъемлемая ступень в развитии познавательных процессов человека.

7. Психологическое развитие протекает в процессе обучения и использования практического…

8. Дж. Брунер назвал этот феномен процессом создания ребенком собственного «культурного опыта».