Дидактическая игра как средство коррекции внимания умственно отсталых школьников

     Многие  ребята пытались как можно быстрее  заполнить карточки, что повлекло за собой большое количество ошибок и неточностей. При допуске ошибки ребята их сразу же исправляли.

     Александра  В. и Ангелина Р. часто отвлекались, крутились на месте, дергали себя за волосы, не слушали инструкции к  заданиям. Все время пытались прервать обследование, хотели поговорить на отвлеченные  темы, задавали множество вопросов, не связанных с темой задания, не соблюдали дистанцию. Однако, задания выполняли правильно, но делали это с большой неохотой. У девочек не было мотивации выполнить все как можно быстрее. 

     У одних школьников, к концу выполнения заданий наблюдалось снижение работоспособности, они уставали и работали менее продуктивно. В результате этого снижалась деференциация знаков, происходила замена «?» на «2», «,» на «9», снижалась аккуратность и многие знаки обводились по нескольку раз, также выход начертания за границы фигур. У других , наоборот, работоспособность увеличивалась, дети становились более сконцентрированными, собранными и целенаправленными.

     Важно отметить, что при постоянной вербальной поддержке со стороны исследователя, постоянной похвале, эмоциональный фон детей улучшался, ребята улыбались. Все дети охотно беседовали с исследователем, старались как можно больше  рассказать о своей семье, о том, как они учатся, что любят и чем занимаются в свободное от школы время.

     Анализ  результатов.

     Проанализировав материалы, полученные в результате использования диагностической методики, мы получили следующие результаты исследования:

     Методика  проводилась с целью выявления уровня развития произвольного внимания. Обработка проводилась по формулам и таблице:

     среднее время заполнения карточки: t = (t1 + t2 + t3): 3

     где t - среднее арифметическое время заполнения одной карточки, в секундах;

     t1 - время заполнения карточки №1, и t2, 3 соответственно карточек №2 и №3

     Аналогично  необходимо подсчитать среднюю величину количества ошибок:

     h = (h1 + h2 + h3): 3

     где h - среднее арифметическое количество ошибок; h1, h2, h3 - количество ошибок по результатам соответствующих этапов исследования.

Таблица 1

Нормативы:

 

     Изучив  и проанализировав карточки учащихся, мы выявили уровень развития внимания. На основе результатов исследования можем построить таблицу.

Таблица 2

    Уровень развития произвольного  внимания у  умственно  отсталых учащихся 

 

     На  основании анализа таблицы можно  сделать следующие выводы:  средние  показатели времени  заполнения карточек и количества ошибок свидетельствует об их старании как можно быстрее выполнить задания даже путем ошибок.  Также большое количество неточностей говорит о низкой сосредоточенности и переключаемости внимания. Много времени необходимо на заполнение бланка 1 этапа. Исхода из этого можно говорить о маленьком объеме, колебании и распределении вышеуказанного психического свойства и замедленном темпе деятельности. Что же касается остальных этапов исследования, то можно  смело говорить о невнимательности отдельных учащихся, о рассеянности и отвлекаемости, а так же о снижении работоспособности.

     На  основе результатов исследования можно  вывести процентное соотношение  детей с разным уровнем развития внимания: 1 (11,1%)  ребенок имеет  высокий уровень, 2 учеников (22,2%)- средний, 2 (22.2%) учащихся – ниже среднего, низкий уровень развития произвольного внимания имеют 4 человека (44,5%).

     Эти данные можно представить в виде диаграммы.

       
 

     Анализ  диагностической методики позволил сформировать группу детей, нуждающихся в коррекционной работе. В нее вошли все участники исследования.

     Для коррекции недостатков внимания  была намечена специальная программа. С целью оказания помощи ребятам была проведена следующая работа: подобраны и проведений дидактические игры и упражнения, задания, направленные на развитие свойств внимания.

     Для достижения цели использовались следующие упражнения:

     1. В магазине зеркал

     Цель: развитие наблюдательности, внимания, памяти. Создание положительного эмоционального фона. Формирование чувства уверенности, также подчиниться требованиям другого человека.                                                                       Инструкция: «Сейчас я расскажу вам историю про обезьянку. Представьте себе, что вы попали в магазин, где стоит много зеркал. Туда вошел человек, на плече у него была обезьянка. Она увидела себя в зеркалах и подумала, что это другие обезьянки, и стала корчить им рожицы. Обезьянки в ответ состроили ей точно такие же рожицы. Она погрозила им кулаком, и ей из зеркал погрозили. Она топнула ногой, и все обезьянки топнули. Что ни делала обезьянка, все остальные в точности повторяли ее движения. Начинаем играть. Я буду обезьянкой, а вы - зеркалами».

     2. Найди два одинаковых  предмета

     Цель: развитие объема внимания, восприятия формы, величины, наблюдательности, формирование умения сравнивать, анализировать.

     Оборудование: рисунок с изображением пяти предметов и более, из которых два предмета одинаковые; остро заточенные простые карандаши.

     Описание. Ребенку предлагается:

     а) рисунок с изображением пяти предметов, среди которых два одинаковых; требуется их найти, показать и объяснить, в чем схожесть этих двух предметов; б) картинка (карточка) с изображением предметов и образца; необходимо найти   

       предмет, подобный образцу, показать его и объяснить, в чем схожесть;

     Инструкция: а) «Посмотри внимательно на эту карточку и найди среди всех нарисованных предметов два одинаковых. Покажи эти предметы и объясни, в чем их схожесть. Приступай к работе».

     б) «Посмотри, на этом рисунке изображены предметы. Каждому из них можно найти пару. Соедини линиями каждую полученную пару (два одинаковых предмета) и объясни, в чем их схожесть. Приступай к выполнению задания.                                                                                                                                        

     3. «Назови пары слов»

   Цель: развитие переключения внимания, сосредоточенности.

   Ребенку предлагается поочередно назвать два  неодушевленных и два

   одушевленных  слова. Например: «воздух» - «вода»; «цыпленок» - «утенок»...  
Варианты игры: назвать одно слово неодушевленное, два одушевленных.  
Назвать одно слово - предмет мебели, два - животные, три - растения.  
Назвать два числа и три геометрические фигуры.  
Варианты подбираются в зависимости от возраста и индивидуальных особенностей детей.

     4.  «Пишущая машинка»

     Цель  игры: развитие активного и волевого внимания, переключения внимания, осуществление контроля и самоконтроля.

     Каждому играющему присваивается название буквы алфавита. Карточку с буквой можно прикрепить на грудь ребенку.  
Затем придумывается слово или простая фраза.  
По сигналу дети начинают «печатать»: выходит первая буква, к ней подходит вторая... Когда слово будет составлено полностью, все дети хлопают в ладоши.

     Так же в коррекционной работе использовались другие игры и упражнения. (Приложение 2)

     Во  время проведения коррекционно-развивающей  работы дети с охотой и интересом  включались в предложенные им игры. Была создана теплая, дружественная  обстановка, чтобы дети могли чувствовать себя как можно более спокойно и уютно. Некоторые инструкции учащиеся не понимали с первого раза, но при повторном объяснении активно включались в работу. Ребята предпочитали подвижные игры. Если упражнения им не нравились или были сложны для восприятия, ребята отказывались от участия в них, аргументируя: «Болит голова…. Устал…. Давайте в другую играть».

     В процессе игр, которые требуют большего сосредоточения и приложенния усилий, аккуратности и концентрации внимания, у некоторых детей проявлялось неуверенность, озабоченность, стеснение, страх совершить ошибку. Многие отвлекались, не могли удержать инструкцию и им требовалась помощь и напоминание задания.

     При выполнении задания «Найди тень» (Приложение 2) некоторые дети затруднялись и  путали отражения, пытались наугад определить тень фигуры.

     «Найди  дорожку» (Приложение 2) детям было трудно сразу соорентироваться и определить путь. Большинство детей методом  «проб и ошибок» справлялись  с данным упражнением.

     Из-за маленького объема внимания и отвлекаемости некоторые дети с относительными трудностями справлялись с играми: «Строители», «Воспроизведение геометрических фигур», «Найди героев передач» и т.д.

     Результаты  и продуктивность проведенной коррекционно-развивающей  работы позволит нам определить второй срез диагностической методики. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

3. Динамика  развития внимания. Повторное исследование

          

     В конце нашего исследования, для выявления динамики развития внимания умственно отсталых детей был проведен второй диагностический срез с использованием той же методики.

     В ходе проведения еще одного среза, в  поведении детей можно было наблюдать  некоторые изменения. Ребята стали  меньше отвлекаться, что позволило  сократить время выполнения испытуемым задания на несколько секунд, так  же можно наблюдать сокращение количества ошибок.