Дидактическая игра как средство коррекции внимания умственно отсталых школьников

   Министерство  образования и науки РФ

   Государственное образовательное учреждение

   Высшего профессионального образования

   «Курский  Государственный Университет» 
 

   Дефектологический факультет

   Кафедра специальной психологии и педагогики 

   Курсовая  работа

   Дидактическая игра как средство коррекции внимания умственно отсталых школьников. 
 
 

                                                                                Выполнила:

                                                                                 студентка 33 группы

                                                                                Баженова М. Г.

                                                                               

                                                                                  Научный руководитель:

                                                                                   доцент,  к. пед. н                                                                    
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

   Курск- 2010 г. 

   Содержание

   Введение………………………………………………………………………    3

   Глава 1. Теоретический аспект проблемы влияния  дидактических игр на развитие внимания школьников с нарушениями интеллекта

              1.1. Дидактическая игра как средство  умственного развития, ее особенности…………………………………………………………………...      5

               1.2. Особенности внимания как психического  процесса…………………………………………………………………...……    9

               1.3. Особенности внимания детей  с нарушениями интеллекта……………………………………………………………….……     17

   Глава 2. Экспериментальное изучение использования  дидактической игры при развитии внимания учащихся с нарушениями интеллекта

              2.1. Выявление уровня развития  внимания детей с нарушением  интеллекта……………………………………………………………….….       20

              2.2.  Коррекционная работа по  развитию внимания у умственно отсталых детей с применением дидактических игр. Анализ результатов……………………………………………………………………     22

              2.3 Динамика развития внимания. Повторное  исследование…………………………………………………………………..    23

   Заключение.........................................................................................................   34

   Список  литературы........................................................................................    36

   Приложение  …………………………………………………………………..     38 
 
 
 
 
 
 

Введение

    Вопросы развития внимания у умственно отсталых детей рассматривались довольно широко. И отечественные, и зарубежные исследователи всегда уделяли много времени данной проблеме. К числу ученых, занимавшихся ее изучением можно отнести: Л. В. Занков, Ж. И. Шиф, Е. Д. Хомская, Э. С. Мандрусова, С. В. Лияпинь, П. Я. Гальперин и многие другие авторы.

    Основной  целью специального образовательного учреждения для умственно отсталых школьников является подготовка учащихся к самостоятельной жизни и  труду, обеспечивающая условия их социальной реабилитации и интеграции в обществе. Одним из важнейших направлений такой подготовки  является развитие внимания , так как оно есть часть всей познавательной деятельности. Именно это определяет актуальность данного исследования. Тему исследования можно сформулировать следующим образом: проблема  развития внимания школьников с умственной отсталостью.

      Цель исследования заключается в изучении особенностей развития внимания у умственно отсталых детей с применением дидактических игр. Объект исследования - процесс развития внимания у умственно отсталых школьников. Предмет исследования - воздействие дидактических игр на развитие внимания умственно отсталых учащихся.

    Исходя  из поставленной цели определены задачи исследования:

    - Изучение и анализ работ отечественных специалистов по проблеме развития внимания у умственно отсталых детей;  
        - Выявление особенностей внимания у школьников с недостатками интеллекта;

    - Провести экспериментальное исследование по данной проблеме;

    - Разработать рекомендации по развитию внимания для учителей и воспитателей данного типа школ. Исследование проходило на базе Консультационно-диагностического центра.

    Можно выделить следующие этапы работы:

    - Обследование процесса внимания у детей;

    - Проведение дидактических игр;

    - Повторное обследование и подведение итогов. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава 1. Теоретический аспект проблемы влияния дидактических игр на развитие внимания школьников с нарушениями интеллекта 

1.1. Дидактическая игра как средство умственного развития, ее особенности

    Основной  формой воздействия на ребенка в  специальных учреждениях являются организованные занятия, в которых  ведущая роль принадлежит взрослым. Занятия проводятся учителем-дефектологом. Содержание занятий определяется «Программой  воспитания и обучения умственно отсталых детей».

     Усвоение  программного материала зависит  от правильного выбора методов обучения. При этом каждый педагог должен помнить  и о возрастных особенностях детей, о тех отклонениях в развитии, которые характерны для умственно  отсталых. Как правило, умственно отсталые дети инертны, неэмоциональны. Поэтому необходимы такие методические приемы, которые могли бы привлечь внимание, заинтересовать каждого ребенка. Умственно отсталые дети пассивны и не проявляют желания активно действовать с предметами и игрушками. Взрослым необходимо постоянно создавать у детей положительное эмоциональное отношение к предлагаемой деятельности. Этой цели и служат дидактические игры. Дидактическая игра является игровой формой обучения, в которой одновременно действуют два начала: учебное (познавательное) и игровое. Это обусловлено потребностью смягчения перехода от одной ведущей деятельности к другой, а также тем, что в процессе игры дети легче усваивают знания, получают представления об окружающей жизни. В отличие от учебных занятий, в дидактической игре учебные, познавательные задачи ставятся не прямо, когда педагог объясняет, учит, а косвенно — учащиеся овладевают знаниями, играя. Обучающая задача в таких играх как бы замаскирована на первом плане для играющего, мотивом ее выполнения становится естественное стремление ребенка играть, выполнять определенные игровые действия.   Следовательно, усвоение программного содержания становится условием достижения игровой цели.[15]

        Основная особенность дидактических игр определена их названием: это игры обучающие. Они создаются взрослыми в целях воспитания и обучения детей. Но для играющих детей воспитательно-образовательное значение дидактической игры не выступает открыто, а реализуется через игровую задачу, игровые действия и правила.

    Дидактические игры относятся к "рубежным играм", представляя собой переходную форму  к той неигровой деятельности, которую они подготавливают. Эти игры способствуют развитию познавательной деятельности, интеллектуальных операций, представляющих собой основу обучения. Для дидактических игр характерно наличие задачи учебного характера - обучающей задачи.

    Системы дидактических игр впервые были разработаны для дошкольного воспитания Ф. Фребелем, М. Монтессори, для начального обучения - О. Декроли. В отечественной педагогической практике в 1940 - 1950-е гг. дидактические игры рассматривались преимущественно как форма работы в дошкольном воспитании; в начальной школе им отводилась роль средства отдыха от серьезных учебных занятий. В 1960 - 1970-е гг. накапливался опыт использования игры как средства активизации учебного процесса не только в начальных, но и в средних классах. С 1970 - 1980-х гг. введение обучения с 6-летнего возраста стимулировало использование дидактических игр в учебно-воспитательном процессе. С 1980-х гг. широкое распространение получили деловые игры. [34]

    Повышение гибкости обучения, расширение свободы  действий учителя, а также выразительные возможности и высокий воспитательный потенциал игры побуждают педагогов применять ее на всех ступенях обучения.

     Дидактические игры следует отличать от собственно детских игр, в которых свободная игровая деятельность выступает как самоцель. Специфическими признаками дидактических игр является их преднамеренность, планируемость, наличие учебной цели и предполагаемого результата, которые могут быть обособлена, выделены в явном виде. Дидактические игры, как правило, ограничены во времени. В большинстве случаев игровые действия подчинены фиксированным правилам (исключением могут служить некоторые развивающие дидактические игры, направленные на сенсорное развитие дошкольников), их педагогически значимый результат может быть непосредственно связан с созданием в ходе игры материальных продуктов учебно-игровой деятельности. [18]

    В рамках дидактических игр цели обучения достигаются через решение игровых  задач. При проведении игры учитель  выступает одновременно как организатор  двух взаимосвязанных, но существенно  различающихся видов деятельности учащихся - игровой и учебно-познавательной, стремится не только достичь дидактической цели, но и сохранить и развить увлеченность, заинтересованность, самостоятельность детей.

     Особенно важным является развивающее воздействие дидактической игры: развитие двигательного аппарата, психомоторики; навыков поведения в соответствии с правилами; механизма идентификации, сопереживания; умение представить себя в чужой роли; формирование умений планировать, оценивать предстоящие действия, ориентироваться в ситуации; развитие навыков сотрудничества (особенно в командных играх), ряда личностных качеств (терпения, настойчивости, самоконтроля), делающих игру школой произвольного поведения.[1] Поэтому важным является целенаправленное обучение детей самой процедуре игры, объяснение ее содержания, правил, способов действий, приучение детей к самоконтролю и взаимоконтролю в ходе проведения игры. Важное место дидактические игры занимают в ознакомлении школьников с окружающим миром, расширении и обогащении их представлений о нем.

    Дидактическая игра является ценным средством воспитания умственной активности детей, она активизирует психические процессы, вызывает у учащихся живой интерес к процессу познания. В ней дети охотно преодолевают значительные трудности, тренируют свои силы, развивают способности и умения. Она помогает сделать любой учебный материал увлекательным, вызывает у учеников глубокое удовлетворение, создает радостное рабочее настроение, облегчает процесс усвоения знаний.

    Высоко  оценивая значение игры, В.А.Сухомлинский писал: «Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития. Игра — это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра- это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности».[30]

    Дидактические игры предоставляют возможность  развивать у детей произвольность таких психических процессов, как  внимание и память. Игровые задания развивают у детей смекалку, находчивость, сообразительность. Многие из них требуют умения построить высказывание, суждение, умозаключение; требуют не только умственных, но и волевых усилий — организованности, выдержки, умения соблюдать правила игры, подчинять свои интересы интересам коллектива.

    По структуре дидактические игры делятся на сюжетно-ролевые и игры-упражнения, включающие только отдельные элементы игры. В сюжетно-ролевых играх дидактическая задача скрыта сюжетом, ролью, действием, правилом. В играх-упражнениях она выражена явно. В дидактической игре ее замысел, правило, действие и включенная в них умственная задача представляют собой единую систему формирующих воздействий. [34]