Девиантное поведение подростков

7.  Потребность  в самоутверждении, в деятельности, имеющий личностный смысл. 
 
 

Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей взаимоотношений  девиантных подростков 

2.1 Организация и  методика исследования 

Эмпирическое исследование с целью выявления особенностей семейных взаимоотношений было проведено  в сентябре-ноябре 2009 года на базе ГУО "Боровлянская ОСШ". В исследовании приняли участие 60 учащихся 6-8 классов. 

Опросник "Взаимодействие родитель – ребенок" является "зеркальным" и содержит две параллельных формы: для родителей и для детей. Текст опросника включает 10 шкал – критериев для оценки взаимодействия родителей с детьми. На каждую шкалу  варианта опросника для подростков приходится равное количество вопросов, кроме двух, которые выделяет большинство  исследователей, и которые могут  считаться базовыми в родительско - детских отношениях. Это шкалы "автономия-контроль" и "отвержение - принятие", в них вошло по 10 утверждений, а в остальные шкалы — по 5 утверждений. При заполнении опросника родителям и детям предлагается оценить степень согласия с каждым утверждением по 5-балльной системе: 

1 балл — совершенно  не согласен, это утверждение  совсем не подходит; 

5 баллов — совершенно  согласен, это утверждение абсолютно подходит. 

В опроснике "Взаимодействие родитель-ребенок" (ВРР) для подростков и их родителей, представлены следующие 10 шкал. 

1 шкала: нетребовательность-требовательность  родителя. Данные этой шкалы показывают  тот уровень требовательности  родителя, который проявляется во  взаимодействии родителя с ребенком. Чем выше показания по этой  шкале, тем более требователен  родитель, тем больше ожидает  он высокого уровня ответственности  от ребенка. 

2 шкала: мягкость-строгость  родителя. По результатам этой  шкалы можно судить о суровости,  строгости мер, применяемых к  ребенку, о жесткости правил, устанавливаемых  во взаимоотношениях между родителями  и детьми, о степени принуждения  детей к чему-либо. 

3 шкала: автономность-контроль  по отношению к ребенку. Чем  выше показатели по этой шкале,  тем более выражено контролирующее  поведение по отношению к ребенку.  Высокий контроль может проявляться  в мелочной опеке, навязчивости, ограничительности; низкий контроль может приводить к полной автономии ребенка, к вседозволенности, которая может быть следствием либо безразличного отношения к ребенку, либо следствием любования. Возможно также, что низкий контроль связан с проявлением доверия к ребенку или стремлением родителя привить ему самостоятельность. 

4 шкала: эмоциональная  дистанция - эмоциональная близость  ребенка к родителю. Следует обратить  специальное внимание, что эта  шкала отражает представление  родителя о близости к нему  ребенка. Такая трактовка этой  шкалы вызвана зеркальной формой  опросника, по которой дети  оценивают свою близость к  родителям, свое желание делиться  самым сокровенным и важным  с родителем. Сравнивая данные  родителя и данные ребенка,  можно судить о точности представлений  родителей, о переоценке или  недооценке близости к нему  ребенка. 

5 шкала: отвержение-принятие  ребенка родителем. Эта шкала  отражает базовое отношение родителя  к ребенку, его принятие или  отвержение личностных качеств  и поведенческих проявлений ребенка.  Принятие ребенка как личности  является важным условием благоприятного  развития ребенка, его самооценки. Поведение родителей может восприниматься  ребенком как принимающее или  отвергающее. 

6 шкала: отсутствие  сотрудничества - сотрудничество. Наличие  сотрудничества между родителями  и детьми как нельзя лучше  отражает характер взаимодействия. Сотрудничество является следствием  включенности ребенка во взаимодействие, признания его прав и достоинств. Оно отражает равенство и партнерство в отношениях родителей и детей. Отсутствие такового может быть результатом нарушенных отношений, авторитарного, безразличного или попустительского стиля воспитания. 

7 шкала: несогласие-согласие  между ребенком и родителем.  Эта шкала тоже описывает характер  взаимодействия между родителем  и ребенком и отражает частоту  и степень согласия между ними  в различных жизненных ситуациях.  Используя две формы опросника:  детскую и взрослую, можно оценить  степень согласия не только  по этой шкале, но и по  всем остальным шкалам, так как  расхождения между ними тоже  позволяют судить о различиях  во взглядах ребенка и родителя  на воспитательную ситуацию в  семье. 

8 шкала: непоследовательность-последовательность  родителя. Последовательность родителя  является важным параметром взаимодействия, в этой шкале отражается, насколько  последователен и постоянен родитель  в своих требованиях, в своем  отношении к ребенку, в применении  наказаний и поощрений и т.д.  Непоследовательность родителя  может быть следствием эмоциональной  неуравновешенности, воспитательной  неуверенности, отвергающего отношения  к ребенку и т.п. 

9 шкала: авторитетность  родителя. Результаты этой шкалы  отражают самооценку родителя  в сфере его влияния на ребенка,  насколько его мнения, поступки, действия являются авторитетными  для ребенка, какова их сила  влияния. Сравнение с данными  ребенка позволяют судить о  степени расхождения оценок родительского  авторитета. Когда дети дают высокую  оценку авторитетности родителя, то чаще всего это означает  выраженное положительное отношение  к родителю в Целом, поэтому  показатели по этой шкале очень  важны для диагностики позитивности-негативности  отношений ребенка к родителю, как и показатели по следующей  — 10-й шкале. 

10 шкала: удовлетворенность  отношениями ребенка с родителем.  По данным десятой шкалы можно  судить об общей степени удовлетворенности  отношениями между родителями  и детьми, — как с той, так  и с другой стороны. Низкая  степень удовлетворенности может  свидетельствовать о нарушениях  в структуре родительско - детских отношений, возможных конфликтах или об обеспокоенности сложившейся семейной ситуацией. 

В связи с тем, что 40% испытуемых из неполных семей, то диагностика взаимодействия родитель-ребенок  проводилась в отношении матери. 

Диагностика элементов  проявления девиантного поведения  у учащихся 6-8 классов осуществлялась с помощью методики диагностики  склонности к отклоняющемуся поведению (СОП) А.Н. Орла, которая является стандартизированным  тест–опросником, предназначенным  для измерения готовности (склонности) подростков к реализации различных форм отклоняющегося поведения. Опросник представляет собой набор специализированных психодиагностических шкал, которые делятся на содержательные и служебную. Содержательные шкалы направлены на измерение психологического содержания комплекса связанных между собой форм девиантного поведения, то есть социальных и личностных установок, стоящих за этими поведенческими проявлениями. Служебная шкала предназначена для измерения предрасположенности испытуемого давать о себе социально–одобряемую информацию, оценки достоверности результатов опросника в целом, а также для коррекции результатов по содержательным шкалам в зависимости от выраженности установки испытуемого на социально–желательные ответы. Шкала склонности к преодолению норм и правил предназначена для измерения предрасположенности испытуемого к преодолению каких–либо норм и правил, склонности к отрицанию общепринятых норм и ценностей, образцов поведения. Шкала склонности к аддиктивному поведению предназначена для измерения готовности реализовать аддиктивное поведение. Шкала склонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведению направлена на измерение готовности реализовать различные формы аутоагрессивного поведения. Шкала склонности к агрессии и насилию предназначена для измерения готовности испытуемого к реализации агрессивных тенденций в поведении. Шкала волевого контроля эмоциональных реакций измеряет склонность испытуемого контролировать поведенческие проявления эмоциональных реакций. Название шкалы склонности к деликвентному поведению носит условный характер, так как шкала сформирована из утверждений, дифференцирующих "обычных" подростков и лиц с зафиксированными правонарушениями, вступавших в конфликт с общепринятым образом жизни и правовыми нормами и измеряет готовность (предрасположенность) подростков к реализации деликвентного поведения. Выражаясь метафорически, шкала выявляет "деликвентный потенциал", который лишь при определенных обстоятельствах может реализоваться в жизни подростка. 

В констатирующем эксперименте были использованы методы описательной статистики, коэффициент корреляции Пирсона, непарный t-критерий Стьюдента  для независимых выборок. 

Количественный анализ данных, полученных в результате диагностики, был проведен с помощью метода описательной статистики. 

Описательная статистика нужна, как правило, для понимания  характера совокупности, сырых данных. Описательная статистика – это методы и способы, используемые для "суммирования", организации и "уменьшения" большого количества наблюдений (статистических опытов). 

Вычисление и анализ показателей центра распределения: 

•        Мода; 

•        Медиана; 

•        Среднее; 

Оценка разброса данных в совокупности: 

•        Стандартное отклонение; 

•        Дисперсия; 

•        Коэффициенты вариации; 

Мода – значение во множестве наблюдений, которое  встречается наиболее часто. Иногда в совокупности встречается более  чем одна мода (например: 2, 6, 6, 6, 8, 9, 9, 9, 10; мода = 6 и 9). В этом случае можно  сказать, что совокупность мультимодальна. Из структурных средних величин только мода обладает таким уникальным свойством. Как правило мультимодальность указывает на то, что набор данных не подчиняется нормальному распределению. 

Мода, как средняя  величина, употребляется чаще для  данных, имеющих нечисловую природу. 

Медиана (50-й процентиль, квантиль 0,5) – возможное значение признака, которое делит ранжированную совокупность (вариационный ряд выборки) на две равные части: 50 % "нижних" единиц ряда данных будут иметь значение признака не больше, чем медиана, а "верхние" 50 % – значения признака не меньше, чем медиана. Медиана используется когда: 

1) распределение  асимметрично; 

2) есть опасность  перекоса из-за экстремальных  значений. Медиана не чувствительна  к экстремальным значениям, в  то время как среднее очень  чувствительно; 

3)медиану можно  вычислять для данных шкалы  порядка и выше. 

Среднее значение –  числовая характеристика множества  чисел или функций; – некоторое  число, заключённое между наименьшим и наибольшим из их значений. Доверительный  интервал (95% confidencelimitsofmean) для среднего представляет интервал значений вокруг оценки, где с данным уровнем доверия находится "истинное" (неизвестное) среднее генеральной совокупности. 

Стандартная ошибка среднего значения – это стандартное  отклонение, деленное на квадратный корень из объема выборки. В диапазоне удвоенной  стандартной ошибки по обе стороны  от среднего значения с вероятностью примерно 95% находится среднее значение генеральной совокупности. 

Дисперсия случайной  величины — мера разброса данной случайной  величины, т.е. её отклонения от математического  ожидания. Обозначается D[X] в русской  литературе и (англ. variance) в зарубежной. В статистике часто употребляется обозначение или . Квадратный корень из дисперсии называется среднеквадратичным отклонением, стандартным отклоне́нием или стандартным разбросом. 

T-критерий Стьюдента  (непарный) проверяет гипотезу о  том, что средние значения двух  генеральных совокупностей, из  которых извлечены сравниваемые  независимые выборки, отличаются  друг от друга. T-критерий является наиболее часто используемым методом обнаружения различия между средними двух выборок. Например, t-критерий можно использовать для сравнения средних показателей группы пациентов, принимавших определенное лекарство, с контрольной группой, где принималось безвредное лекарство. Теоретически, t-критерий может применяться, даже если размеры выборок очень небольшие, и если переменные нормально распределены (внутри групп), а дисперсии наблюдений в группах не слишком различны. Предположение о нормальности можно проверить, исследуя распределение (например, визуально с помощью гистограммы) или применяя какой-либо критерий нормальности, в данном исследовании использовался критерий Колмагорова - Смирнова. p-уровень значимости t-критерия равен вероятности ошибочно отвергнуть гипотезу о равенстве средних двух выборок, когда в действительности эта гипотеза имеет место. Иными словами, он равен вероятности ошибки принять гипотезу о неравенстве средних, когда в действительности средние равны. Чтобы применить t-критерий для независимых выборок, требуется, по крайней мере, одна независимая (группирующая) переменная (например, пол: мужчина/женщина) и одна зависимая переменная (например, тестовое значение некоторого показателя, кровяное давление, число лейкоцитов и т.д.). С помощью специальных значений независимой переменной (эти значения называются кодами, например, мужчина и женщина) данные разбиваются на две группы. Можно произвести анализ следующих данных с помощью t-критерия, сравнивающего среднее WCC для мужчин и женщин. Анализ данных с помощью t-критерия, сравнения средних и меры отклонения от среднего в группах можно производить с помощью диаграмм размаха. Эти графики позволяют визуально оценить степень зависимости между группирующей и зависимой переменными.