Детско-родительские отношения

Вывод

День, прожитый ребенком , не вернешь. Как часто  родители с грустью обнаруживают, что - что-то не успели сделать, что-то упустили, не осуществили каких-то намерений, связанных с развитием ребенка.

О важном условии  полноценного воспитания хорошо сказала  в свое время Н.К. Крупская: «Если  члены семьи люди отзывчивые, чуткие, если у них широкие общественные интересы, если труд соединяет семью в дружный союз, семья будет иметь хорошее влияние на ребенка».Принцип единства слова и дела все более утверждается в нашей жизни. Применительно к воспитанию детей в семье этот принцип означает, что не одними лишь словами, наставлениями, назиданиями должны воздействовать родители на развитие личности ребенка, но прежде всего личным примером, живым участием во всех делах своего сына, своей дочери.

Разные точки  зрения на воспитание естественны, важно только, чтобы родители не забывали о самом главном - как можно больше любви к ребенку, как можно больше подлинной, разумной заботы о его развитии - физическом, умственном, эмоциональном, нравственном, как можно больше внимания к его внутреннему миру, к его человеческому своеобразию, как можно больше уважения, которое предполагает и веру в его силы, и исходящую из этой силы требовательность к нему.

Итак, ребенок  на пороге школы. У него начинается новая жизнь, в значительной мере определенная тем, что родителям удалось сделать для него и вместе с ним в первые семь лет жизни. 
 
 
 
 
 
 

Библиографический список:

1. Бондаренко  Е.А. О психическом развитии  ребенка (Дошкольный возраст). Мн., «Нар. асвета», 1974г.

2. Веракса Н.Е.  Понимаете ли вы своего ребенка?: книга для родителей / Н.Е.Веракса. - 2-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2008г.

3. Дружинин В.Н.  Психология семьи. - Екатеринбург: Деловая  книга, 2000г.

4. Детство: Педагогический  альманах. У родного очага /РГПУ им. А,И, Герцена. - СПб.: АКЦИДЕНТ,1999г.

5. Кашапов Р.Р.  Практическая психология для  родителей, или Педагогика взаимности. - М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2003г.

6. Куликова Т.А.  Семейная педагогика и домашнее  воспитание: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2000г.

7. Матейчек З.  Родители и дети: Кн. для учителя:  Пер. с чешск. - М.: Просвещение, 1992г.

8. Мир детства:  Дошкольник / Под ред. Хрипковой. - 2-е изд., доп. - М.: Педагогика, 1987г.

9. О воспитании  дошкольников в семье. (для родителей и воспитателей дет. сада). Издательство Академии педагогических наук. М.:1963г.

10. Популярная  психология для родителей /Под  ред. А.А.Бодалева.- М.: Педагогика, 1989г.

11. Смирнова Е.О.  Дошкольник в современном мире: книга для родителей / 2-е изд. стереотип.- М.: Дрофа, 2008г.

12. Спиваковская  А.С. Психотерапия: игра, детство,  семья. Том 2. - ООО Апрель Пресс,  ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999г.

13. Тихеева Е.И.  Развитие речи детей. /Под ред.  Ф,А,Сохина. - 5-е изд. - М.: Просвещение,  1981г.

14. Умом и сердцем:  Мысли о воспитании. - 2-е изд., доп. - М.: Политиздат, 1980г. 

15. Филипчук Г.  Знаете ли вы своего ребенка? /Книга для родителей. 2-е изд. - М.: Издательство «Прогресс», 1980г.

16. Фромм А.  Азбука для родителей. Лениздат,1991г.

17. Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка. - М.: Педагогика, 1989г.

18. Целуйко В.М.  Психология неблагополучной семьи:  Книга для педагогов и родителей. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004г.

19. Яничева Т.Г.  Полезная книга для хороших  родителей. - СПб.: Издательство «Речь», 2006г.

Введение 

Актуальность  работы. Распад семьи является острой проблемой современного общества. В  настоящее время наблюдается  стремительный рост количества разводов. По данным статистики, за последние  годы резко возрастает число детей, которые воспитываются в неполных семьях, где, в подавляющем большинстве, воспитателем является мать. Жизнь и условия воспитания ребенка без отца имеют явную специфику и существенно отличаются от жизни ребенка в полной семье. Даже если мать старается восполнить отсутствие отца и делает все возможное, чтобы соединить в себе обоих родителей, она в принципе не может реализовать одновременно обе родительские позиции - материнскую и отцовскую. Ряд исследователей отмечает, что эти весьма специфические условия жизни ребенка будут отражаться на особенностях его личностного развития, его эмоциональном самочувствии, самооценке, отношении к окружающим людям. Исследования свидетельствуют о травмирующей роли развода на личность ребенка. Факт развода вызывает такие тяжелые последствия, как неврозы, депрессивные состояния и различные нарушения в поведении. Однако вопрос о том, являются ли эти отклонения временными или сохраняются спустя несколько лет после расторжения брака, остается открытым. Учитывая массовый характер такого явления, как неполная семья, актуальным становится вопрос о том, имеет ли воспитание в неполной семье устойчивые и закономерные последствия для развития личности ребенка.

 В соответствии  с этим целью данного исследования  является изучение особенностей взаимоотношений «родители-дети» в семьях после развода.

Объект исследования - детско-родительские отношения.

Предмет исследования - специфика взаимоотношений родителей  и детей в семьях после развода.

 Исходя из  цели исследования, поставлены следующие  задачи исследования:

1. Рассмотреть понятие «семья»;

2.  Выявить специфику детско-родительских отношений в неполных семьях;

3.  Определить особенности воспитания детей в неполных семьях и в семьях после развода родителей.

Гипотезой исследования выступает предположение о том, что ситуация в семьях после развода оказывает влияние на взаимоотношения родителей и детей.

Методологической  основой исследования послужили  основные принципы отечественной и  зарубежной психологии; труды, отражающие характер влияния семьи на личностное развитие ребенка таких авторов как Э.Г. Эйдемиллер, В. Юстицкис, Н. Аккерман. А.И. Захаров, B.C. Мухина; а также работы, посвященные изучению личностных особенностей детей из неполных семей, Л.И. Захарова, И.С. Кона, А.С. Спиваковской, И.О. Смирновой, B.C. Собкина, И. Лангмейера, З. Матейчек и других.

Практическая  значимость работы заключается в  том, что ее результаты могут быть использованы в работе школьных практических психологов, а также психологов дошкольных учреждений и психологических служб.