Детско-родительские отношения и их взаимосвязь с успехами детей в школе в младшем школьном возрасте

С приходом в школу изменяется эмоциональная  сфера ребенка. С одной стороны, у младших школьников, особенно первоклассников, в значительной степени сохраняется характерное и для дошкольников свойство бурно реагировать на отдельные, задевающие их, события и ситуации. Дети чувствительны к воздействиям окружающих условий жизни, впечатлительны и эмоционально отзывчивы. Они воспринимают, прежде всего, те объекты или свойства предметов, которые вызывают непосредственный эмоциональный отклик, эмоциональное отношение. Наглядное, яркое, живое воспринимается лучше всего. С другой стороны, поступление в школу порождает новые, специфические эмоциональные переживания, т.к. свобода дошкольного возраста сменяется зависимостью и подчинением новым правилам жизни.

Меняется и потребностная сфера  младшего школьника. Доминирующими потребностями в младшем школьном возрасте становятся потребности в уважении и почитании, т. е. признание компетентности ребёнка, достижение им успехов в определённом виде деятельности, и одобрении со стороны, как сверстников, так и взрослых (родителей, учителей и других референтных лиц). Так в возрасте 6 лет обостряется потребность в познании внешнего мира и его объектов, «значимых для общества»[16, с. 345]. Согласно исследованиям М. И. Лисиной, в младшем школьном возрасте получает развитие потребность в признании другими людьми. В целом же младшие школьники испытывают потребность «реализовать себя как субъекта, приобщаясь к социальным сторонам жизни не просто на уровне понимания, но, как и преобразователи»[15, c.67] . Одним из основных критериев оценки себя и других людей становятся нравственные и психологические особенности личности.

Следовательно, мы можем сделать  вывод о том, что доминирующими  потребностями у ребёнка младшего школьного возраста являются потребности в социальной активности и реализации себя в качестве субъекта общественных отношений.

Итак, подводя итоги выше сказанному, за первые четыре года школьного обучения происходит формирование многих существенных черт личности и становление ребёнка как полноценного участника социальных отношений.

 

Выводы по 1 главе.

1. Обычные дети в младших классах школы вполне способны, если только их правильно обучать, усваивают и более сложный материал, чем тот, который дается по действующей программе обучения. Однако для того, чтобы умело использовать имеющиеся у ребенка резервы, необходимо решить предварительно важную задачу: как можно быстрее адаптировать детей к работе в школе и дома, научить их учиться, не тратя лишних физических усилий, быть внимательными, усидчивыми.
2. Неуспеваемость учащихся в начальной школе возникает в силу внутренних и внешних причин, неблагоприятных социально-экономических условий жизни, недостаточной квалификации учителей, просчетах в организации учебно-воспитательного процесса, отсутствия индивидуального подхода к детям, перегрузки учащихся и других факторов. Наряду с социальными причинами на успеваемость школьников также оказывают влияние различного рода нарушения в деятельности анализаторов,  наследственные, врожденные и приобретенные заболевания, отставание в физическом и умственном развитии.
3. Неуспеваемость учащихся в начальной школе возникает в силу внутренних и внешних причин, неблагоприятных социально-экономических условий жизни, недостаточной квалификации учителей, просчетах в организации учебно-воспитательного процесса, отсутствия индивидуального подхода к детям, перегрузки учащихся и других факторов. Наряду с социальными причинами на успеваемость школьников также оказывают влияние различного рода нарушения в деятельности анализаторов,  наследственные, врожденные и приобретенные заболевания, отставание в физическом и умственном развитии.
4. Поддержка родителей  является одним из важнейших факторов, способных улучшить успешность обучения детей в школе. Подлинная поддержка родителями своего ребенка должна основываться на подчеркивании его способностей, возможностей, его положительных сторон.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

глава 2.  Эмпирическое исследование дЕТСКО – РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ и их взаимосвязи с успехами детей в школе в младшем школьном возрасте

2.1 Программа исследования влияния  детско-родительских отношений на  успехи в школе детей младшего  школьного возраста.

         Исследование проводилось на базе средней школы поселка Бытошь. В исследовании принимали участие 20 учащихся 1-х классов в возрасте 6-7 лет, из них 10 мальчиков и 10 девочек; а так же в исследовании принимали участие родители учащихся 1-х классов в количестве 20 человек.

Перед исследованием  были поставлены задачи:

1. Провести анализ особенностей детско-родительских отношений.
2. Рассмотреть особенности младшего школьного возраста.
3. Показать взаимосвязь детско-родительских отношений и успехов детей в младшем школьном возрасте.
4. Провести обработку и интерпретацию результатов.

       Для осуществления вышеперечисленных  задач нами использовались тест-опросник родительского отношения А.Я.Варги и В.В.Столина и опрос учителя на критерии успешности учеников.

На первом этапе исследования мы провели опрос  учителя с целью выявления успешности учащихся в школе. Для этого мы задали следующие вопросы учителю:

1. Можно ли считать данного ребенка успешным в обучении?
2. По каким критериям можно определить успешность ребенка в обучении? Расшифруйте. (Приложение 1)

         Вопросы были составлены на  основе выделенных нами критериев успешности. К ним можно отнести следующие:

• Положительную динамику развития
• Положительную мотивацию к обучению, положительное отношение к школе, сохранение познавательного интереса – ученика, который не любит школу и не хочет учиться, нельзя назвать успешным
• Социальную адаптированность – ему хорошо в школе, среди сверстников и учителей
• Позитивные отношения между учеником и учителем - ни о какой успешности не может идти речи, если учитель не понимает и не принимает ученика, а ученик не любит и боится своего учителя
• Позитивные отношения с одноклассниками
• Хорошее физическое и психическое здоровье
• Адекватно-позитивная самооценку – ребенок сам должен чувствовать себя успешным

        На втором этапе исследования мы провели тестирование родителей на определение родительского отношения. Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков.

Опросник  состоит из пяти шкал.

Шкала 1. «Принятие—отвержение». Шкала отражает интегральное эмоциональное отношение к ребенку.

Шкала 2. «Кооперация». Социально желательный образ родительского отношения.

Шкала 3. «Симбиоз». Отражает межличностную  дистанцию в общении с ребенком.

 Шкала  4. «Авторитарная гиперсоциализация». Отражает форму и направление контроля за поведением ребенка.

Шкала 5. «Маленький неудачник». Отражает особенности восприятия и понимания ребенка родителем.

Высокий тестовый балл по соответствующим шкалам интерпретируется как отвержение, социальная желательность, симбиоз, гиперсоциализация, инфантилизация (инвалидизация) (Приложение 2).

 

 

2.2 Анализ и интерпретация результатов исследования детско-родительских отношений и их взаимосвязи с успехами детей в школе в младшем школьном возрасте.

 

На первом этапе исследования мы изучили опрос  учителя с целью выявления успешности учащихся в школе (Приложение 3).

В результате опроса были выделены 2 группы детей:

1. Успешные
2. Неуспешные

         Анализ результатов опроса показал,  что к успешным относятся дети  с такими критериями как:

1. Чувство благополучия в семье. Родители заинтересованы успехах своего ребенка.
2. Позитивное отношение между учеником и учителем. Сохранение познавательного интереса. Хорошая база данных.
3. Положительная мотивация к обучению.
4. Положительное отношение к школе.
5. Хорошее физическое здоровье.

        А к неуспешным относятся дети  с такими критериями как:

1. Родители не вполне заинтересованы в успехах своего ребенка.
2. Слабая динамика развития.
3. Отрицательная мотивация к обучению. Отсутствие познавательного интереса.
4. Ребенок не понимает требования учителя.
5. Некоторые дети психически не уравновешены.
6. Некоторые дети не любят школу и не хотят учиться.

На следующем этапе нашего исследования был использован  тест-опросник родительского отношения А.Я.Варги и В.В.Столина.

Цель  методики: выявить особенности родительского отношения к детям в семьях испытуемых.

Результаты  тестирования родителей выявили  различные стили семейного воспитания в семьях младших школьников (таблица 1).

 

Среднее значение особенностей родительского  отношения к детям по методике «Тест-опросник родительского отношения» А.Я.Варги и В.В.Столина.

Таблица 1

 

Тип отношений	Среднее значение
Принятие/отвержение ребенка	27,60
Кооперация	5,95
Симбиоз	5,05
Контроль	5,15
Отношение к неудачам ребенка	1,10

 

         Из таблицы мы видим,что наибольшее среднее значение имеет такой тип отношений как принятие и отвержение. Это значит,что родители в большей части уважают индивидуальность ребенка, симпатизирует ему. Родители стремятся проводить много времени вместе с ребенком, одобряет его интересы и планы.

 

Особенности родительского отношения к детям  по методике «Тест-опросник родительского отношения» А.Я.Варги и В.В.Столина в процентном соотношении.

Таблица 2

 

Баллы по шкалам	Принятие - отвержение	Социальная желательность	Симбиоз	Гиперсоциализация	Инфантилизация
Высокие	90%	70%	30%	45%	0%
Средние	10%	30%	70%	55%	5%
Низкие	0%	0%	0%	0%	95%

 

         Из данной таблицы мы видим,что среди всех типов отношений родителей высокие баллы имеют принятие/отвержение,что составляет 90 %; социальная желательность,,что составляет 70 %; симбиоз,что составляет 30 %; гиперсоциализация,что составляет 45 %. Инфантилизация выявлена не была.

      Среди средних баллов мы видим,что шкала принятие/отвержение составляет 10 %,социальная желательность-30 %, симбиоз-70 %, гиперсоциализация-55 % и инфантилизация-5 %.

     Среди низких процентных показателей по 4 шкалам (принятие/отвержение,социальная желательность,симбиоз и гиперсоциализация) мы видим,что по ним 0 %. А вот по шкале инфантилизации мы наблюдаем 95 %,что означает родители верят в своих детей и не пытаются их инфантилизировать, а так же не пытаются приписать ему личную и социальную несостоятельность

       Сравнительный анализ средних значений представлен в таблице 3. Дети были разделены на 2 группы:

1. Успешные
2. Неуспешные

Таблица 3

 

Тип отношений	1 группа	2 группа
Принятие/отверждение ребенка	28,06	25,75
Кооперация	6,12	5,50
Симбиоз	5,06	4,25
Контроль	5,25	5,00
Отношение к неудачам ребенка	1,12	1,00

 

          Из данной таблицы мы видим, что первая группа имеет большее среднее значение типов отношений, чем вторая. Это значит, что родители из первой группы имеют более выраженное положительное отношение к ребенку, проявляют искренний интерес к тому, что интересует ребенка, высоко оценивает способности ребенка, поощряет самостоятельность и инициативу ребенка, старается быть с ним на равных, не устанавливают большую психологическую дистанцию между собой и ребенком, но при этом более контролируют своих детей и применяют авторитарный стиль воспитания, а так же считают, что неудачи ребенка случайны и верят в него.

        

           Для достоверности полученных  данных применялась программа  «SPSS Statistic 16.0». Для исследования детско-родительских отношений и их взаимосвязи с успехами детей в школе в младшем школьном возрасте применялся U-критерий Манна-Уитни.(Приложение 4) С помощью данного критерия статистически значимых различий не было обнаружено. Это значит, что успехи детей в школе в младшем школьном возрасте не зависят от детско-родительских отношений.

Вывод по 2 главе.