Детермінанти агресивної поведінки підлітка

Цей огляд взаємозв'язку між стилем родинного керівництва і агресивною поведінкою дозволяє прийти до висновку, що і вседозволеність (у сенсі  відсутності контролю за поведінкою дитяти), і дуже суворі покарання  сприяють підвищенню рівня агресивності дитяти.

Соціальні детермінанти

Наступним соціальним інститутом підлітка є школа,де він знаходиться у середовищі своїх однолітків,спілкується з ними,та під впливом взаємодії з іншими формує різні моделі поведінки. Нерідко моделлю поведінки виступає кліше «хто сильніший – той і правий»,тому прояви агресії можуть розглядатися як засіб само актуалізації серед однолітків. Нерозуміння абстрактних понять як «мужність,сила,чесність» тощо,призводить до невірного їх трактування і наступною підміною агресивними вчинками.

Також в умовах постійних конфліктів,коли до суб’єкта проявляється вербальна  або навіть фізична агресія,виникає  бажання помсти,як наслідок таких  негативних станів як образи,злості,обурення,гніву,люті.

Агресія у відповідь на агресію - це стратегія,підлітка,який у свою чергу був у ролі приниженого. В результаті експерименту Паттерсона, Літтмана і Бріккера, що виявили, що що вчаться підготовчої школи, які на початку навчального року стали жертвами агресії з боку однолітків, до кінця року самі частенько ставали агресивними,можливо зробити висновок,що

Якщо говорити образно, то фрустраціонну теорію агресії в її сучасному вигляді можна представити у вигляді парасольки, під якою можна зібрати всі розглянуті нами чинники, — «проміжні ланки» ланцюжка «фрустрація — агресія». Рівень і непередбаченість фрустрації породжують негативні емоції, наявність яких Берковітц вважає за необхідне для виникнення агресивних намірів. Посилання до агресії можуть підсилити (або подавити) спонуку до агресії, що виникає з обумовлених фрустрацією негативних емоцій. Таким чином, чи спричинить фрустрація за собою агресію чи ні, залежить від інтерпретації людиною безлічі ситуаційних чинників (таких як інтенсивність фрустрації і пов'язані з агресією стимулятори) і від його емоційної реакції на них.

люди присутні, але не є ні агресором, ні жертвою — може вплинути на агресивні  взаємодії безліччю способів. Наприклад, третя сторона може володіти деякою владою і наказати одній людині заподіяти шкоду іншому. Менш авторитетна третя сторона може впливати на агресію простим підбурюванням або «підбиттям» агресора або його жертви. Як це ні дивно, навіть проста присутність іншої людини, яка не розпоряджається і не підбурює, може вплинути на взаємодію тих, що конфліктують. Цим може пояснюватись вияв агресії у підлітків «на публіку» серед своїх ровесників,що частіше за все є виявом бажання здаватися сильнішим,або небажанням бути зацькованим.

Зовнішні детермінанти агресії — це ті особливості середовища або ситуації, які підвищують вірогідність виникнення агресії. Багато хто з цих детермінант тісно асоційований із станами фізичного середовища. Так, наприклад, висока температура повітря підвищує вірогідність прояву агресії або, навпаки, ескапізму. Відповідно до моделі негативного афекту по Беллу і Берону, помірно високі температури, в порівнянні з низькими або дуже високими, найбільшою мірою сприяють загостренню агресивних тенденцій. Помірно висока температура повітря підсилює негативний афект (тобто дискомфорт), унаслідок чого зростає вірогідність прояву індивідом агресивних реакцій. Проте, якщо дискомфорт, викликаний ненормально високою температурою повітря, дуже сильний, то не виключено, що індивід в такій ситуації віддасть перевагу втечі, оскільки вступ до агресивної взаємодія може пролонгувати дискомфортні переживання. Інші середовищні стресори також можуть зіграти роль зовнішніх детермінант агресії. Так, наприклад, шум, підсилюючи збудження, сприяє зростанню агресії. Деякі (втім, поки що досить мізерні) дані свідчать про те, що тіснота (скупченість) також може спровокувати агресію. Спостереження показують, що агресивні реакції посилюються і у тому випадку, коли в повітрі містяться деякі забруднюючі агенти (наприклад, сигаретний дим, неприємні запахи).

Ймовірно, найбільшу заклопотаність і у батьків, і у фахівців викликають моделі агресії, що демонструються по телебаченню. І це не випадково, адже і вербальна і фізична агресія  на наших телеекранах зовсім не рідкість. У зв'язку з тим, що підлітки так  часто стикаються з насильством  в мас-медіа, багато людей виражають  заклопотаність у зв'язку з тим, що подібна «відеодієта» може підвищити у дітей схильність до агресивної поведінки. Побачені сцени насильства стимулюють появу агресивних фантазій, допомагаючи особі відрепетирувати, як він вирішуватиме проблеми за допомогою агресії. Якщо родинні стосунки або його спілкування з однолітками гратимуть роль підкріплення агресії, агресивна поведінка може стати звичкою.

Хьюсманн, Ерон, Лефковітц і Уолдер відстежували кореляцію між переглядом телепередач і агресивністю протягом двадцяти двох років. Вони виявили, що звички телеглядача у віці 8 років корелюють з тягарем заподіяних ним злочинів і ухвалених йому вироків у віці 30 років. На основі цих і інших даних лонгетюдних досліджень Хьюсманн розробив комплексну модель довготривалої кореляції між переглядом телепередач і здійсненням насильства.

Індивідуальні детермінанти

У багатьох випадках потужними детермінантамі агресії можуть бути деякі стійкі характеристики потенційних агресорів — ті особові межі, індивідуальні установки і схильності, які залишаються незмінними незалежно від ситуації.

У хлопчиків-підлітків спостерігається  великий розкид агресивних реакцій  в ситуаціях з фрустрацією. З віком у підлітків-хлопчиків спостерігається тенденція до зниження кількості агресивних реакцій на ситуації з фрустрацією. Агресивна поведінка підлітків-дівчаток є реакцією, що виходить за межі соціальних чекань, а також способом реагування на депривацию структурних ланок самосвідомості, відповідальних за статеву приналежність і перспективи розвитку особи.

Важливу категорію агресорів складають  екстремісти, тобто чоловіки і жінки, що проявляють агресію або украй  часто, або в крайніх формах. Екстремісти  виразно підрозділяються на дві  групи, до першої з яких відносяться  особи з пониженим, а до другої — з підвищеним самоконтролем. У  агресорів першого типа внутрішні  стримуючі механізми розвинені  вельми слабо, і тому агресори з пониженим  самоконтролем удаються до насильства надзвичайно часто. Агресори другого типа, навпаки, володіють незвичайно розвиненими внутрішніми стримуючими механізмами і здатні утримуватися від агресивних проявів навіть в разі надзвичайний потужній провокації. Коли ж ресурс внутрішніх інгібіторів вичерпується, агресія, що проявляється особами з підвищеним самоконтролем, може приймати крайні, а деколи навіть фатальні форми. Злочинність серед підлітків нерідко поширена саме в таких «екстремістських» тенденціях.

 Поведінкові реакції ідивіда залежать також від його установок і внутрішніх стандартів. До найбільш важливих установок, що афектують агресивну поведінку, відносяться різні форми упереджень. Наприклад, расові забобони є одним з найважливіших джерел міжрасової агресії. Дослідження показали, що якщо порівнювати чоловіків і жінок, то перші демонструють вищі рівні прямої, а останні — непрямій, тобто не вираженій у фізичних діях агресії.

Біологічні детермінанти

Не дивлячись на те що в деяких випадках, дійсно, можна говорити про успадковану схильність до кримінальної поведінки, це зовсім не означає, що агресія як така просто передається з покоління в покоління. Більшість випадків «спадкової» агресії підлітків це лише результат наслідування способів вирішення конфліктів у сім’ї та моделей агресивної поведінки.

Наші емоційні переживання органічно взаємозв'язані з функціонуванням лімбічної системи, і особливо гіпоталамуса і мигдалеподібного тіла; лобові долі кори великих півкуль головного мозку, яка у людини відрізняється обширністю і складним пристроєм, відповідає за складні когнітивні процеси, зокрема за пізнання тієї або іншої ситуації як що містить загрозу і за вибір реакції в ситуації, пізнаній таким чином. У веденні симпатичної нервової системи знаходиться наша готовність «битися або тікати»: саме ця нейроструктура, після досягнення організмом певного рівня фізіологічного збудження, виробляє запуск механізму агресивного реагування.

завжди потрібно мати на увазі, що біологічні процеси протікають в  соціальному контексті. Тобто зовнішнє середовище впливає на неврогенні зв'язки, внутрішні біологічні процеси в значній мірі зумовлюють характер наших реакцій на дії навколишнього середовища, і правильніше було б говорити не про вирішальний вплив біологічних або, навпаки, соціальних чинників як детермінант агресії, а визнати, що на агресію діють обидва типи чинників і що біологія і довкілля надають взаємне вплив один на одного.

Не заперечуючи можливого впливу біологічних або генетичних чинників на агресивні вчинки або мотиви, значне число дослідників вважають, що на всі випадки прояву агресії, на її специфічні форми і на цілі, які переслідує той, що вибрав цю модель поведінки, в значній мірі впливають  унікальні набуті навички індивідів, різні аспекти когнітивних процесів, наприклад, мислення, пам'ять, інтерпретація власних емоційних станів і ін. і безліч соціальних і средових чинників. Таким чином, з цієї точки зору, агресія зовсім не є неминучою і зумовленою стороною людських суспільних відносин, навпаки, при відповідних обставинах її можна запобігти або проконтролювати. Слід розглянути методи можливої профілактики та контролю агресивної поведінки у підлітковому віці.

2.4.Методи  профілактики і корекції агресивної  поведінки

Профілактика і запобігання  девіантній поведінці неповнолітніх  стає не лише соціально значимим, але  і психологічно необхідним процесом. Проблема підвищення ефективності ранньої профілактики повинна вирішуватися в наступних основних напрямах:

-Виявлення несприятливих чинників і десоціалізуючих дій з боку найближчого оточення, які обумовлюють відхилення в розвитку підлітків і своєчасна нейтралізація цих несприятливих дій.

-Сучасна діагностика асоціальних відхилень в поведінці неповнолітніх і здійснення диференційованого підходу у вибиранні виховно-профілактичних засобів педагогічної для психологічної корекції поведінки, що відхиляється.

Ігнорування актів агресивної поведінки як спосіб запобігання  і "зняття" агресії викликає сумнів і навіть насторожує. Буденний педагогічний досвід, практика психологічного консультування і деякі спеціальні дослідження показують, що ігнорування актів підліткової агресії веде за собою небезпечні наслідки і може вести до подальшої ескалації агресивної поведінки,   перетворення його на звичну форму поведінки особи.

Загрожуюче покарання дійсно може служити ефективним засобом запобігання агресії, але лише в тому випадку, якщо агресор не знаходиться в стані крайнього озлоблення; якщо покарання, якого він може чекати, досить суворе; якщо вірогідність його вживання дійсно висока і якщо вигода від здійснення агресивної дії не дуже велика. У тому числі, наприклад, і у вигляді схвалення однолітками агресії проти "неправильних (не справедливих) дій  батьків". А, крім того, через виражену в підлітковому віці  тенденцію, поведінковій особливості - пробувати соціальні норми і     правила "на міцність" і через це визначати кордони допустимого в своїй поведінці, - відсутність реакції дорослих на акти агресивної поведінки  вже само по собі може стати позитивним підкріпленням агресії. Активне покарання також розглядається як спосіб гальмування і корекції агресивної поведінки. Проте  загальмовані в такий спосіб агресивні реакції не обов'язково зникнуть   зовсім і можуть виявитися в ситуаціях, де загроза покарання слабкіша.

Інколи агресія може бути зредукована за допомогою демонстрації. Йдеться про ті випадки, коли в критичній ситуації хто-небудь проявляє стриманість і закликає інших не піддаватися на провокації. На відміну від інших способів редукування агресії (наприклад, залякування можливістю мести або покарання), демонстрація наочних прикладів неагресивної поведінки може понизити частоту і інтенсивність як прямих, так і непрямих проявів агресії.

для профілактики агресивної поведінки необхідно навчити  підлітків навикам позитивного  спілкування, взаємодії з іншими членами соціуму, уміння знаходити  альтернативні мирні дороги вирішення  конфліктів.  Велику важливість також мають навики спільної роботи, тому цьому слідує особлива увага, зокрема в рамках школи.  Провідна роль в запобіганні і корекції агресивності у дітей і підлітків належить сім'ї, батькам. Проте велике значення і педагогів, і, зрозуміло, психологів.

ВИСНОВКИ

У написанні  цієї роботи переді мною стояли певна  мета і завдання, вміст яких описується ввідному розділі. Метою даної роботи є аналіз особливостей психічного розвитку підлітків, розкриття феномену агресії та її структури, аналіз індивідуальних та соціальних детермінант агресивної поведінки підлітків.

Під агресією розуміється будь-яка  форма поведінки, націленої на образу або спричинення шкоди іншій  живій істоті, що не бажає подібного     звернення.

Було успішно досліджено та проаналізовано поняття «агресії» та «агресивності» як соціально-психологічних феноменів;виявлено сутність агресивної поведінки; досліджено основні теоретичні підходи до вивчення агресивної поведінки ;розглянуто особливості кризи підліткового віку,становлення особистості підлітка та його агресивних проявів; виявлено психологічно-соціальні детермінанти агресивної поведінки підлітка; запропоновано методи профілактики та корекції агресивної поведінки підлітка.

Підсумовуючи  і аналізуючи всі наведені в цій  курсовій роботі дані,можно зробити висновок,що гіпотеза не є хибною,тому що  визначилася пряма залежність підліткової агресивності від таких факторів як стосунки у сім’ї, стосунки з однолітками,гендер, особистісні установки,вплив несприятливих умов навколишнього середовища,вплив масс-медіа тощо. Висувається гіпотеза,що саме вплив сукупності цих факторів і є основними детермінантами агресивності і можуть визначати хід розвитку агресивності в підлітковому віці. Діти вчаться агресивній поведінці за допомогою прямих підкріплень так само, як і шляхом спостереження агресивних дій.

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

1. Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия. М. 2000
2. Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений / М.: Эксмо-Пресс, 1999
3. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. — СПб., 1997
4. Кон И. С. «Какими они себя видят?»
5. Кон И.С. Психология ранней юности. – М., 1989
6. Лоренц К. Агрессия (так называемое «зло»): Пер. с нем. — М.: Издательская группа «Прогресс», «Универс», 1994
7. Можгинский Ю.Б. Агрессивность детей и подростков
8. Реан А.А. Агрессия и агрессивность личности.// Психологический журнал.       1996
9. Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. М. 1996.
10. Х. Хекхаузен Агрессия.// Мотивация и деятельность. — М., 1986