Андрогогические методы обучения

       Учебный процесс  второй подгруппе нужно организовывать, руководствуясь в большей мере андрагогическими принципами:

       1.  Принцип совместной деятельности - предусматривает совместную деятельность обучающего с обучаемым, а также с другими участниками по планированию, реализации, оцениванию и коррекции процесса обучения.

       2.  Принцип опоры на опыт обучающегося - опыт обучающегося используется в качестве одного из источников обучения.

       3. Принцип элективности обучения - заключается в предоставлении обучаемому определенной свободы выбора целей, содержания, форм, методов, источников, средств, сроков, времени, места, оценивания результатов обучения и т.д.

       Использование этих принципов позволит эффективно развивать  информационную компетентность учителя, поскольку каждый из них, выбирая  самостоятельно содержание обучения, сможет в итоге решить актуальную для него проблему с использования ИТ в учебном процессе.

       Заслуживает внимания мнение, что в реальной практике обучения невозможно встретить ситуацию, в которой андрагогическая модель обучения и ее принципы применялись полностью и не полностью. Ее необходимо применять в соответствующих условиях и в процессе обучения определенных групп взрослых. Задача состоит не в том, чтобы отменить или заменить педагогическую модель обучения, а в том, чтобы в соответствии с развитием личности, накоплением им жизненного опыта, шире применять в процессе его обучения андрагогические принципы.

       Итак, каждая из подгрупп требует различного содержания, методов  и форм организации процесса обучения для того, чтобы обеспечить оптимальное  развитие информационной компетентности. Т.е. дифференциация обучения должна оптимизировать этот процесс.

       С дидактической  точки зрения целью дифференциации обучения является решение неотложных проблем образования посредством  создания новой дидактической системы  дифференцированного обучения взрослых. Дифференцированное обучение - это такая специально организована учебно-познавательная деятельность (субъект-субъектное педагогическое взаимодействие), которая, учитывая возрастные, индивидуальные особенности субъектов обучения, их социальный опыт и стартовое состояние, наклонности и интересы, направленная на оптимальное физическое, духовное и психическое развитие субъектов, усвоение необходимого объема знаний, практических действий по различным учебным планам и программам. ¹⁰

       По мнению П.И. Сикорского дифференцированное обучение является целостной системной формой обучения, которая предполагает трансформацию классных форм в типолого-групповые формы обучения и обеспечивает переход от микро - групповых форм к индивидуальным. Вместе с тем дифференцированному обучению может предшествовать использование дифференцированного подхода, предусматривающего элементы дифференциации в произвольной технологии обучения.

       П.И. Сикорский, анализируя определения многих ученых данного понятия, считает, что дифференцированный подход в обучении - это целенаправленная деятельность педагога с использованием в условиях произвольного обучения возможностей разнообразия тех или иных образовательных компонентов.

       По мнению И.Д. Бутузова содержание дифференцированного подхода  в обучении состоит в том, чтобы, зная и учитывая индивидуальные различия в обучении учащихся, определить для  каждого из них наиболее рациональный характер работы на уроке. Приведенное определение раскрывает понятие дифференцированного подхода в ракурсе среднего образования. 

       Что же касается высшей школы, то здесь заслуживает внимания вывод О.М. Спирина. Под дифференцированным подходом в организации учебного процесса высшей школы мы понимаем дидактический принцип. Согласно нему достигается учебное влияние на студентов, основанное на знании их индивидуальных особенностей. Это позволяет преподавателю создать объективные условия для адекватной самооценки и развития студентами своих способностей, для сознательного и обоснованного выбора соответствующего уровня изучения дисциплин в составе разноуровневых микро - групп.

       Для того чтобы расширить  приведенные определения на систему  последипломного образования, нужно  учесть то, что общим для них  является знание индивидуальных особенностей учащихся. Заслуживает внимания закономерность, выведенная А. Маслоу, что для периода взрослости характерно перерастание возрастных различий в индивидуальные. Вместе с тем, кратковременность обучения в системе последипломного образования приводит к тому, что наиболее легко выделенным для преподавателя индивидуальным отличием обучающегося, является его опыт. Поэтому, дифференцированный подход в организации учебного процесса в системе последипломного образования - это дидактический принцип, предусматривающий учет преподавателем индивидуальных особенностей учителя, в частности его опыта, профессионального подхода для создания оптимальных условий развития профессиональных компетенций специалиста.

       Итак, проведенный  анализ научно-методической литературы позволяет сделать вывод, что  при организации процесса развития информационной компетентности учителя  средней школы в системе последипломного  педагогического образования и  его оптимизации, необходимо наряду с общепринятыми дидактическими принципами использовать андрагогический принцип и дифференцированный подход.

       Поэтому дальнейшие исследования могут быть направлены на разработку методических систем развития информационной компетентности учителя  естественно-математического цикла  дисциплин в учреждениях последипломного  педагогического образования на основе дифференцированного подхода.¹¹ 

Список  использованной литературы 

       1. Алексюк А. М. Педагогика высшего образования: История, теория: Учебник для студентов, аспирантов и молодых преподавателей вузов / Международный фонд «Возрождение». – К.: 2008. – 558 с.

       2. Андрогогические проблемы в подготовке преподавателей для системы последипломного образования: учебник. – К., 2006. – 96 с.

       3. Бурда М. И. Методические основы дифференцированного формирования геометрических умений учащихся основной школы: дис. доктора педагогических наук: 13.00.02 / Бурда М. И. – К., 1994. – 347 с.

       4. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов – М.: Просвещение, 2008. – 479 с.

       5. Спирин О. М. Содержание учебного материала по основам искусственного интеллекта в курсе информатики. – 2004. – №14. – С. 121–124.

       6.   Спирин О. М. Методологические аспекты разноуровневого формирования знаний и умений студентов.– 2007. – №11. – С. 126–129.

       7. Hutmacher Walo. Key competencies for Europe: Report of the Symposium Berne, Switzerland, 27-30 March 1996 / Council for Cultural Cooperation (CDCC) // Secondary Education for Europe Strasburg. – 1997. – Р. 11.